感受理解改变.doc

感受 理解 改变 内容提要: 五年级学生的独立意识开始增强，已经有了“自我”，有了个人倾向，开始有了自己的见解，但是这样的固执己见，往往会给自己或同学带来较严重的后果。怎样才能使学生自觉地认识到呢？为此，在班级开展“聋哑人一日体验”活动，希望通过扮演角色，让学生感受到别人的痛苦，从而理解别人的难处，进而自觉改变自己的行为。关键词：独立意识 无声 痛苦理解 关爱五年级学生正处在由儿童期向少年期转变的过程中。他们的独立意识开始增强，开始有了“自我”，有了个人倾向，开始有了自己的见解，最为明显的表现是，一个看似听话的孩子，为了一个不同意见，会固执己见的认为自己是对的，开始不能接受同学的意见了，变得大吵大闹，对老师的意见和批评有时也会为自己开脱、狡辩。再加上我们班学生天性活泼，富有个性，因此教室内外，经常看见他们怒发冲冠的模样，听到他们互不相让的争辩，有时也能看到过份率真的学生在大呼小叫这是学生天性的表现，无可厚非，但天天处在这种嘈杂的环境，怎不让人头疼？根据学生的年龄特点，我选择他们喜爱的体验活动，希望通过聋哑人一日体验活动，让他们通过感受别人的痛苦，从而理解别人的难处，自觉改变自己的行为，帮助他们顺利地度过这一时期。聋哑人一日体验活动看起来很简单，但它不是简单的“模仿秀”，为了使活动能顺利进行，并让孩子们有更多的收获，我组织了一系列的活动，学生在我的带领下兴趣盎然地参加了活动。一 查找资料，了解手语 手语是用手势比量动作，根据手势的变化模拟形象或者音节以构成的一定意思或词语，它是听力障碍的人（即聋哑人，以下简称为听障人）互相交际和交流思想的一种手的语言，它是“有声语言的重要辅助工具”，而对于听力障碍的人来说，它则是主要的交际工具。 通常按照国别讲手语的种类：中国手语、美国手语、英国手语、德国手语、日本手语等。手语中的手势是词，是手语中最小的有意义的语言单位。例如：“走”，“跑”， “三月”，“ 一帆风顺” 和“聪明” 都是用一个手势打出来的词。 手语还有非手势的词，例如：点头（表示是，行，可以，同意）、摇头（表示非，不是，不）等。手形是手势的构成成分，是构成手势（手语词）的语素。单个手势是由5个要素构成的：手形（指手的形状）、方向（指掌心或指尖朝向）、位置、动作和表情。 古代就有手语的存在，并非专为聋哑人所有，古人靠手势来传达沟通意见，而后才慢慢产生语言。手语历史悠久，但是正式的聋教育却是四百多年前才发展的，可考察到的是法国第一位伟大的聋教育家德雷佩神父，为了需要，自己创造发明手语以利管训工作。二 学习、交流简单的手语 了解了手语的作用以后，学生们学习手语的热情高涨，有的回家上网找视频学习，有的根据手语歌舞学习，还有的请教父母。课间就看到他们聚在一起津津有味地交流刚学到的手语。冲突、争论都减少了，教室里安静了许多。 一周后，我们的班队活动就是交流手语。台上的手语老师认真地教，座位上的学生聚精会神地模仿着，不时还有人提问。三 制定体验规则为保证活动的顺利开展，在活动开始前，我组织学生讨论、制定有关活动的规则，并让学生将制定好的规则记录下来：1、 时间：为期一天2、 规则：课堂发言得到老师允许，可以讲话；课后，如有特别要求，又无法用手语表达清楚，可以举手，得到老师允许，可以讲话。3、 犯规：没经老师允许讲话一次，属犯规一次，扣一颗小星；讲话三次，黄牌警告；三次黄牌，取消体验资格。四 聋哑人一日体验活动万事俱备，体验活动正式开始。那天语文课上，我刚宣布体验活动正式开始，学生们就把小嘴闭得紧紧的，有的学生还在嘴巴前用手划了一下，表示给嘴巴拉上拉链。那天的所有任课老师都反映，课堂学习气氛热烈，举手非常踊跃，但很安静，没有人插嘴，也没有人随意评价，只看见此起彼伏的小手。事后我看到学生的日记上这样写着：全班同学几乎个个举手发言，就连平时从不举手的同学也举起手来，毕竟这是唯一可以正大光明讲话的机会，谁也不愿意浪费。那天的课间也是从未有过的安静。为了达到体验的目的，我规定课间谁也不允许留在教室里，都必须出去和同学玩游戏。上午的课间非常安静，但下午我就听到学生嘴里发出一些没有任何意义的声音，看了他们的日记才明白：在做游戏时，由于不能讲话，就不能提醒同学，开始不知道是谁着急得发出了声音，正好提醒了玩游戏的同学，于是大家觉得这是一个好办法，就都照样学，结果教室里出现了类似原始人之间交流的声音，还有的男生急得手舞足蹈，嘴里发出听不懂的声音，仿佛原始部落打猎时的情景。五 收获、体会 事后我在学生的日记里看到：1、“因为我们的手语都不是正规的，别人看不懂，于是我今天吼了一天，晚上回家觉得嗓子疼死了，以后我一定不大喊大叫了，要保护嗓子！”2、“终于放学了！走出学校大门，我长长地松了一口气，做聋哑人太难了！今后，我一