佘映娜教学案例.doc

多媒体教学的“取舍”稔山二中 佘映娜随着社会的发展，各种新的设备也运用到我们的课堂中来。最典型的就是现在很多学校配制了多媒体教学平台，多媒体为我们的教学提供了很多方便，教师从传统繁重的教学任务中解放出来，学生也可以比较直观地领会课本中的内容。但是，多媒体的使用也存在这很多值得我们思考的问题。接下来，我就从两个公开课的教学片段来说说多媒体在教学过程中值得我们思考的几个问题。案例：片段一：这是2011年4月7日，林老师的作文复习专题课，人物描写专题系列运用语言进行个性化描写中的一个片段。当林老师在教给学生“第二把钥匙动作神态辅助法”的时候，林老师用多媒体展示了这样一段文字让学生进行补充：男女青年： 没长眼啊，踩到我的脚了。男青年： 谁没长眼啊，是你的脚面踩到我的脚底。女青年： 哼。男青年：你撞我干什么？女青年：我哪里撞到你了。老人： 年轻人，心放宽点就没事了。学生对上段文字的补充答案，老师用投影仪展出来：女青年狠狠地冲着青年说：“没长眼啊，踩到我的脚了。”男青年也生气地说：“谁，没长眼啊，是你的脚踩到我的脚底。”女青年气冲冲地撞了男青年的手臂说：“哼！”男青年鼓大眼睛说：“你撞我干什么？”老人家心平气和地说：“年轻人，心放宽点就没事了。”展示了学生作品之后，教师做了简单的点评。点评过后，教师就播了一段录音，(录音内容就是上面对话的内容），这段录音播了一遍而且速度很快。片段二：2011年5月6日，罗老师的导向技能操练课的一个片段。教师要求学生运用细节描写来扩写句子。教师也是用多媒体把题目展示出来：我（ ）从妈妈衣襟拣起一根头发，（ ），似乎还带着（ ）体温，拿在手上有一些（ ）的感觉,曼尖上有一股（ ）味道。学生练习后，教师把学生的写到黑板上：我（悄悄地）从妈妈衣襟拣起一根头发，（银白银白的），似乎还带着（妈妈温暖的）体温，拿在手上有一些（粗糙的）的感觉,，发尖上有一股（厨房的）味道。展示完学生答案之后，教师展示了自己答案的时候，她没有办法把自己的答案跟学生的答案进行点评，因为这个时候多媒体课件没办法在课堂上进行修改。分析与思考 从上面的两个教学片段，我们可以发现，在现在的教学中多媒体的作用是非常普遍，也节省了很多的教学时间，但也有很多值得我们再去分析和思考的： 一、直观创设情景，激发学生的学习欲望。 多媒体课件还包含一些比较直观的信息，比如图片和录音等。在教学片段一中，教师在学生进行行动神态描写之后把对话的内容用录音播放出来，这个学生可以通过这个录音中的人物和语气来感觉当时的情景，这样一来学生对这段对话的内容认识更加的深刻，也比较有兴趣地进行描写，而且这段录音在播放的时候，有些觉得课堂闷的学生也提醒精神来。二、展示教师的智慧 多媒体课件的制作过程中充分展示了教师的智慧，多媒体课件的制作包含着很多的学问，一个是教师的备课是否充分，另一个是教师备课过程对素材的收集和对教学信息的处理是否恰当。这些学问智慧都能够在多媒体课件中体现出来。 在教学片断一中，教学要如何在PPT中穿播录音，这个也是一个比较难操作的过程，而且素材要跟教学内容对上，也是比较难找，都需要精心挑选。 在教学片断二中，教师要求抄写的练习中，教师应先展示自己的答案还是先展示学生的答案，这个环节应该如何处理切换呢，这也是教师制作课件中是考虑的问题。 三、给予师生充分的合作交流的时间和运用多媒体课件展示练习题的题目，可以为教师节省，题目和抄题目的时间，同时也可以让学生有更多的思考空间。四、值得反思的地方1、多媒体课件展示过程中过于快。教学片断一中，老师播放了一段录音，本来这个环节是这节课的一个亮点，可以激发起学生的兴趣，但是教师在播放过程中为了节省时间只播放一次，有很多学生也有点“余犹未尽”。2、限制了教师的临场发挥。 在教师过程中，出现一些“突发事情”是在所难免的，毕竟学生是活的个体。他们的思维是不受教师完美控制的。那么，教师如何把你的课件中出现的内容进行变动呢？这对教师来说，就是一个很大的难题。片断二中，教师准备的答案就与学生的答案差距很大，教师用了很多的时间和理由才把学生拉到自己的想法上，但是，学生的答案错了？他们愿意接受吗？3、从某种程度限制了学生的空间思维想象能力。在以前的语文教学过程中，我们经常会让学生通过读来揣摩品味语言，在这过程中，学生可以一边读一边想象当时的情景画面和意境。但是现在有了多媒体直接展示给学生看这些画面和情景，这样一来，反而学生的空间思维想象能力和语言能力都受到限制。结论通过上面二个教学案例的分析，我们可以得出这样的结论：多媒体在我们现在的课文教学中，它发挥着重要的作用，给我们本来比较沉闷和繁重的语文课堂带来了生趣和轻松。但是，由于语文这个学科毕竟是比较感性和