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浅谈农村小学阅读教学的现状及对策【论文摘要】：教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读！”可见阅读的重要性。本文结合语文课程标准中课外阅读的相关要求,进行新课程下农村小学阅读教学的初探。着重从农村小学课外阅读不足成因及打破农村小学课外阅读不足的对策两方面进行分析和实践尝试。【关键词】：农村小学 阅读教学 现状 对策 长期以来，小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区，语文课堂教学教师讲得辛苦、学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书被我们的语文教师视为“圣经”，前后不知耕了多少遍，但学生的语文能力还是不能迅速提高。“如何提高小学语文教学质量？”困扰着我们每一个语文教师。小学语文新课程标准也对小学阶段语文课外阅读作了明确要求：小学生要扩展自己的阅读面，小学阶段的课外阅读总量不少于150万字，背诵优秀诗文160篇。阅读是实现学生自我教育的良好途径, 但是由于种种,农村小学生阅读相当贫乏。我们应该现实地看到，农村小学生的阅读还是相当贫乏的。一、农村小学阅读教学的现状：1、认识不足，阅读时间少。虽然现在农村生活条件比过去大有改善，但农村人的心态、观念仍较落后，许多农村学生家长“望子成龙”、“望女成凤”，却往往视子女读课外书为“闲书”，横加指责，强迫子女“一心只读教科书”。教师“一心只教圣贤书”，他们恨不得孩子每分每秒都在听写、背诵、写作似乎只有这样，才能提高学生的语文水平。其实，这些都是应试教育衍生出来怪胎。由于应试的局面，学生未能获得大量时间阅读自己喜欢的课外书籍，从而导致知识面狭窄，积累不足。2、课外读物少，习惯难养成。我们有的农村家庭由于经济条件的限制，未能给孩子购买一定量的课外读物，这是可以理解的。家庭购买的书，除了大量的习题集、学习辅导丛书之外，只是几本关于写作技巧、写作指导方面的书了。在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样。由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。在他们的心目中，能自己完成家庭作业的孩子就是一个好孩子，根本没有课外阅读的习惯。其次，由于受传统教育思想的影响，许多教师还是难以打破围着教科书转的模式，很少鼓励、指导学生去看一些有益的课外书籍，更谈不上化时间去开展一些课外阅读活动，而教师对学生有否阅读的监控也缺少有效的办法，放任自流的现象相当严重。阅读的习惯难以养成。3、家庭对教育的漠视，孩子无阅读意识由于留守儿童在家缺乏必要管理，年迈的老人除了解决孩子吃饱穿暖的问题，学习上的事基本上便不管不顾。有的对孩子学习也表示出关心，但只是轻描淡写，随口问问。他们认为孩子的学习是老师的事，并一再叮嘱他们只要把老师讲的记住就行。在外的父母也只是拼命用金钱来弥补孩子的感情，买玩具、衣物等。因而，放任的孩子们回家后不是满世界的疯跑打闹，就是看一些娱乐性很强的电视节目，找快乐寻开心。在孩子的意识里没有阅读。 4、学校图书室利用率不高农村学校按照实施义务教育的办学条件规定，现都建有不同规模的图书室，学校图书室是学生课外阅读的主要资源库，满足学生的阅读需求，可是有些农村学校经费不足导致藏书或数量不足、更新不及时，可读性下降。再加上我们的图书利用率实在太低了，大批的书束之高阁，学生手头却是空空如也。究其原因，是一些学校盲目追求硬件达标，而由于师资水平等各方面的原因，内部管理却远远落后于形势，图书馆成了专供上级检查的摆设。二、就农村小学阅读教学情况的对策1、转变观念，重视学生的“读”苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”语文课程标准也明确指出了课外阅读的重要性，多处强调了“阅读”和“积累”，并明确规定了各年级课外阅读的量。的确，小学语文教学光靠每周几节语文课、每学期二十几篇课文显然是不够的，而应该立足于“学生的全面发展和终身发展”，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。”家长、教师应明确新课程背景下的教学目标，提高思想认识，树立正确的阅读教育观念，让学生在大量的阅读中，不断“积累”，不断“获得”，把教师的招数变成学生自己的能力。2、创造条件，促进学生的“读”课外阅读是语文实践活动的重要形式，作为学校和家庭，应积极创设条件让学生广泛地“读”，大量地“读”，经常性地“读”。（1）保证读物。“巧妇难做无米之炊。”要想提高学生的阅读水平，首先要供给学生读物。作为家长，要定期为学生购买一些有益的课外读物；作为学校，要开放图书室，如果没有固定的图书室管理员和阅览室，那么除了零碎出借外，我们学校的做法是让各自班级的学生将自己的图书捐出来设置班级图书角,在班里选出负责任的学生进行管理、借阅的登记，同时可以各班级之间调换借阅，这样就使图书角灵活增容，有源源活水。（2）保证时间。固定课外阅读的时间，是保证课外阅读质量的一个重要条件。首先，我们要把课外阅读纳入教学计划，每周安排一节课（周五最后一节），有目的有计划地开展课外阅读指导。其次，要求教师减轻学生的课业负担，取消机械重复的家庭作业，把课外阅读作为回家作业，并根据学生的能力差异，规定阅读的量和要求。即使教学任务非常紧张，也要保证学生有课外阅读的时间，课外阅读交流活动也不能因教学任务紧张而受排挤。从某种意义上说，这一点是农村小学教师在培养学生课外阅读习惯的过程中，最需要重视的。平时，让学生每天带一本课外书进校门，利用早晨、中午自主阅读，同学间互换图书。还特别规定：凡是课堂作业做好了，允许学生取出自己喜爱的图书阅读；每天放学让学生带一本课外书出校门，布置30分钟至2小时阅读等作业。3、介绍方法，引导学生的“读”农村学生往往在如何“读”的问题上，并不都很明确。有的只凭兴趣；有的读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。因此，要进一步引导他们不但爱“读”，而且会“读”，要读得更好更有收获。我的做法主要是利用每周的阅读教学课，向他们介绍一些行之有效的读书方法。课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，因此需要教师不断地鼓励，不断地指导，绝不能虎头蛇尾。为了把班上已逐步形成的课外阅读风气持续下来，发扬下去，我们经常围绕课外阅读开展一些为学生所喜爱的活动，并把这些活动与阅读教学紧密地结合起来，例如开展读书会，开展课外阅读竞赛活动等。