小学语文论文：浅谈低年级课堂黑板板书与多媒体的结合对孩子语言实践发展的重要性.doc

穷则独善其身,达则兼善天下浅谈低年级课堂黑板板书与多媒体的结合对孩子语言实践发展的重要性【摘要】：随着e时代的发展，多媒体技术悄然进入课堂,传统的课堂教学正悄悄地发生改变，摇控笔的出现，大屏幕的显现，眨眼间,多媒体的形象逼真与声情并茂已经占据了课堂，而传统的黑板板书逐渐在淡出我们的视线。在一些教师手下，黑板已经成了多媒体教学的“辅助手段”，甚至只是停电时的一种应急设备，仅是多媒体就能实现所有对孩子语言实践发展的作用吗？【关键词】：黑板板书 多媒体 语言实践 课堂教学 时下，e时代的快速发展，使得多媒体技术“长驱直入”课堂，而后随着多媒体辅助教学的日益普及，似乎唯有借助多媒体教学课件这一形式课堂板书才能生动。现代课堂越来越多地以“屏幕板书”替代了传统的“黑板板书”，课堂上鲜见教师动粉笔，黑板被无人问津似乎越来越成为一种常态，而黑板板书逐渐“退隐江湖”，有的甚至有所舍弃。 可是在课堂教学中真的能舍弃黑板板书吗？尤其是在低年级语文课堂中，教师真的能舍黑板而取多媒体吗？我想这答案肯定是否定的。儿童的认知是一个从具体到抽象、从感性到理性的过程，学习主要是靠形象思维和形象记忆，因此，对于低年级的小朋友来说，识字、学词要与认识事物结合起来，而借助黑板板书来理解课文词义及脉络是最基本、也是最简便的方法，它可以帮助学生形象直观地掌握课文，更重要的还可刺激孩子的语言实践意识。一、黑板板书方寸显乾坤1、妙笔生“画”，“画”难为易 之黑板板书与拼音教学著名教育家苏霍姆林斯基认为，绘画的直接手段是一种发展儿童的观察力和发展思维的力量。也就是说：绘画这一直接手段好比翅膀，借助它，可以带领孩子更好地在知识的世界徜徉。低年级学生对记忆材料是以视觉加工为主，即主要以“看”来进行记忆，所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们心灵深处留下深刻的印象。在拼音教学中，我们常常遇到这种情况，学生学了后面忘记前面，学了整体认读音节就忘记了前面的韵母，为了让学生辨别记住整体认读音节和韵母，不知要花费多少时间讲解和练习，学生仍然掌握得不尽人意。这时，如果黑板上加上简笔画，仅寥寥几笔便能使学生很快辨别并记住整体认读音节和韵母，而要制作一个精美的、完全遵循教学流程、符合师生互动的多媒体课件，需要教师花费很长的时间制作，如果教师信息技术水平不高，还需要请教他人，比较费时。上课时，如果有生成性资源的产生，教师要改变教学环节，临时调整课件是很费时的事；有些技术不好的老师，遇到课件出问题只能干着急，要不就要许多技术人员蜂拥而至，课堂教学受到影响。传统板书，灵活机动，可以根据教学过程灵活地呈现师生的教学思想、积淀思维的过程，或删或减，灵活机动、变化多端。例如，在复习整体认读音节和韵母时，我进行了这样的教学设计： 咯拉拉，动物王国的大门开了，瞧！导游孔雀小姐也来迎接我们了，听说小朋友们正在学习拼音，孔雀小姐也想考考大家学得怎么样。看，孔雀导游展开了美丽的尾巴，仔细观察，美丽的羽毛里都藏着什么？谁来和他们大声打招呼学生认读韵母。） 比一比，谁的眼睛亮，哪几对韵母看看有点象，其实不一样。 （出示韵母组） 听一听，谁的耳朵灵（听力练习）2、 （孔雀导游对大家的表现很满意，她正抖动美丽的尾巴呢！你们看，这次出现的又是什么？（鼻韵母）他们是怎样排列的？）（前鼻韵母）读时要注意什么？谁来读？（标上数字）我们一起来做手指操。（后鼻韵母）读时舌根向后缩。谁来读？瞪大小眼睛，仔细来辨别。（看一遍）来开双轨火车。接着孔雀小姐带着我们森林的深处，正好看见一只小白兔在采蘑菇呢。（出示小白兔）原来今天兔妈妈生病了，想吃新鲜的蘑菇。于是这只懂事的小白兔就自告奋勇地出来采蘑菇了。出门前兔妈妈告诉小兔只有整体认读音节的蘑菇是可以吃的。其他的蘑菇都有毒。你们想帮助小兔子吗？，森林里到处都长满了蘑菇，连小朋友的的桌肚子里也有。快拿出来看一看。你的蘑菇能送给小兔吗？ 请四组中最守纪律的小朋友帮助小白兔把好吃的整体认读音节的蘑菇放进篮子里。为了安全起见，我们一起帮他检查一遍。看到整体音节的蘑菇，大家大声读出来，如果不是就向我摇摇手。看着这么多新鲜的蘑菇，小白兔连声说谢谢你们。课间操：孔雀小姐看见小朋友们这乐于助人想邀请小朋友们一起来跳一个拼音操，好吗？点点头，伸伸腰，我们来跳拼音舞。动动手，动动脚，我们来背声母表扭扭脖子，扭扭腰我们来背韵母表站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表专心听讲勤动脑，学好拼音基础牢。“爱护和培养儿童的好奇心是培养学生创新意识的起点”。在简笔画的帮助下，不但课堂气氛活跃了，还能激发起学生强烈的好奇心和求知欲，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，激活了孩子的智慧，调动他们自主学习的积极性，为学生创设一个寓教于乐的教学环境，从而产生美的享受，使注意力集中，使学生很快能准确地认读、辨别和记忆整体认读音节，从而得到语言实践上的成就感。2、妙笔生“景”，化繁为简之黑板板书与诗歌教学 “情由境生”，情境的创设往往是最能激发情感的。小学课本中的古诗文主要是写景抒情题材，古诗文中所描绘的情景往往脱离学生的生活实际，学生难以理解“借景抒情”的写作特色。真想变成大大的荷叶是一篇充满童真童趣的诗歌，诗歌总是留给人美的意境以及遐想的空间，课文通过“我”想变成雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈和星星、新月创造了一个个富于想象的儿童形象。许嫣娜老师在执教这一课时，用大大小小的圆变化成青蛙、荷叶、蜻蜓既是全文主要内容的凝练，又让学生在见证奇迹的过程中激发了学生探究的兴趣。二年级学生天真活泼，理解能力不足，教学中运用简笔画勾勒这样的画面，能带给学生丰富多彩的内心感受，激发他们的学习兴趣，还给他们想象的空间，激发他们的言语实践潜能，同时这些色彩鲜明的板书不但再现、营造了课文情境，还体现了教师深厚的教学功底，这样设计新颖、别处心裁的简笔画板书脱颖而出、深受好评。 3、妙笔生“花”，引人入胜之黑板板书与识字写字教学中国的方块字，从甲骨文时期的象形图画开始，演变至今，是迷人的瑰宝。刚正的楷书、圆润的隶书、畅快的行书，都是一种艺术。课堂中，黑板之上的文字，无疑，是对孩子一种潜移默化的熏陶。精心构思的板书，更是一种艺术！一节精彩的语文课黑板上少了板书，似乎“有头无尾”，完整性欠缺，课堂上光有多媒体的辅助是不够的，它所呈现的内容音效画面，容易被吸引但也容易遗忘，如过眼云烟，而“板书”很好地弥补了这点，可写可画，虽传统却及时，直观形象，灵活易变，容易聚焦。很多时候，板书起到一定的示范作用，尤其是低年段的范写，一笔一画，有板有眼就是学生学习的榜样。最近在看湖南台的汉子英雄，每个汉子都是有讲究有文化有字帖的，而看到部分参赛学生的书写，先不谈美观，竟连笔顺都错得出奇，缺了诠释中国汉子文化精髓的机会，作为一个语文老师真是汗颜哪！语文课是培养“听说读写”语言能力的主阵地，新课标还特别强调每节课留有时间让学生“写”，学生的“写”往往是在老师“写”的指导基础上进行的，学生都在“写”，老师没有理由不板书啊！4、妙笔生“境”，“画”繁为简之黑板板书与阅读教学“情由境生”，情境的创设往往是最能激发情感的。对于篇幅较长、段落多、内容难理解的课文，一幅相应的简笔黑板板书，不但能“提领一顿百毛顺” ，理清课文脉络的作用，还能使学生耳目一新，充满积极思考，真正起到化繁为简的作用。“板书”设计力求精当，有时是教学内容的浓缩，有时是重难点的突出，有时是主题思想的体现，有时是教学情境的创设，有时是教学理念的体现总而言之是教师智慧的结晶。下面以猴子种果树板书设计为例 猴子种果树 改没有耐心 没有主见 小板书大学问，看似简单的板书设计，但却体现了“纲举张目、少教精学”的设计理念。猴子种果树写了一只猴子没有耐心和主见，不断地改种果树，最终一无所获。以往的教学，我常常着眼于故事情节及人物对话上，没有好好地研究猴子没有主见和耐心的行为源于“改”，学生对文本的理解也停留在表层面。而这次教学，我打破了原有教学模式，整堂课，生字“改” 另辟蹊径，纲举张目，贯穿始终。第一步，由填空引入甲骨文“改”字，认识字形，了解字义；第二步,由“改”字引出这是一只没有耐心没主见的小猴子,通过引导学生品词析句体会 小猴子的“没有耐心、没有主见”；第三步，分角色朗读、表演体会小猴子的“没有耐心、没主见”；第四步，这只小猴子要怎么“改”才会吃到自己种的果子呢？学生迫不及待地做起了“故事大王”，续编了猴子种果树。故事中的小猴子有了大的“改”变，变得“有耐心”、“有主见”了；第五步，师生一起一笔一画地写生字“改”。本课教学以“改”字聚焦与整合，突显“少教”的理解；用“字词”作为课堂教学的基本元素，体现了低年段教学的特征；用丰富的学生活动展开，展示着对“精学”的感悟。“板书”不是鸡肋，好的“板书”就是好的向导，赏心悦目，何乐而不为呢？ 完全由课件呈现一节课的所有内容，教学中的某些重难点内容就难以给学生留下深刻的印象。特别是对基础较差的学生，容易出现“当时清楚，过后模糊”的现象。而好的黑板板书设计能精确地突出教学重点，有助于培养学生思维的连贯性，有利于学生概括能力的提高。并且板书内容在黑板上保留的时间较长，甚至贯穿课堂始终。当一节课结束时，黑板上的内容仍赫然在目，因而便于学生总结归纳与复习巩固。寥寥数笔，便能表明所要说明的问题，表达想要讲述的意义，它既为学生创设了美的意境，又能创造生动的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，启发学生思维，从而在帮助学生理解新知识的思维过程中产生“文中有画，画中有文”的美好印象，又有利于学生迅速、准确、牢固地掌握所学知识，内化语言实践习得，增加语文课堂的艺术魅力。真可谓：寥寥笔尖画，胜却千言万语。二、多媒体神功盖世随着网络技术的发展，多媒体课件最突出的“招式”就是“以彼之道，还施彼身”，其基本出发点就是充分根据学生的言语学习规律，进而利用计算机，以文字、图像、声音、动画等手段，从多方面刺激学生感官，引起学生兴趣，进而轻而易举地俘获学生，把知识点植入学生的大脑，让学生有一种在享受中获得知识的快感，潜移默化中得到语言的实践机会。1、巧借东风，巧不可接 之多媒体与拼音教学小学语文教材内容丰富、涉及面广，古今中外、天文地理，无所不容。而小学生限于生活经历和生活积累，感知发展水平不高。而感知是人们认识事物的开端，没有正确的感知，获取知识、提高能力就会成为“镜中之物，水中之花”。正确使用现代多媒体技术可以多重剌激学生多种感官，使学生心中唤起强烈的真实感受，从而为学生创设一个直观的学习环境。小学低年级儿童，特别是一年级新生正处于从幼儿向儿童的过渡时期。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。拼音是一年级新生认知、学习的第一道难关，在拼音教学中运用多媒体辅助教学手段的直观性，借助形象直观富有情趣的多媒体的动画来进行直观演示，能有效地唤起学生的正确感知，从而突出教学重点，突破教学难点。让他们轻松愉快地度过小学学习的第一道难关汉语拼音。例如：教学音节“shu”：（1）电脑出示“u”（2）再出示一只小猴推着卡片“sh”,一只小猴推着，告诉学生中间的叫介音，一个声母“sh”和一个韵母“”，三个字母碰到一起可以拼出一个音节“shu”。（3）课件演示动画效果。小猴推卡片变成音节“shu”。告诉学生在拼读时，声母“sh”要翘舌，单韵母“”要读得响亮些，中间的u要短些，把“sh”、“u”和“”快速连读成音节。这一动画形式的直观演示，使学生很轻松地记住了这一拼读规则。2、巧借东风，藏巧于拙之多媒体与识字教学鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”小学生的天性是好玩、好动、好奇，他们的认知活动都是以兴趣和好奇为载体，知识的积累和智能的发展也都是在无意识下完成，特别是小学低年级，学生处在直观形象思维阶段，创造学习语文的愉快情境尤为重要。小学阶段有较重的识字任务，识字教学又是低年级语文教学的重要任务。在传统教学中，生字教学一直是老师凭着一张嘴，一支粉笔或几张灯片，单调地、机械地、抽象地教学生“读字、认字、记字”。学生学起来无趣，教师教起来乏味。而现代化的多媒体教学手段，以其悦耳的声音、色彩鲜明的图片、生动优美的画面等形式，在对激发学生的学习兴趣方面有着其他媒体所远远不及的优势。因而，教师要善于正确地利用这一优势，让小学低年级语文的识字教学更富趣味性，以此来激发学生的学习兴趣。例如：教学象形字“羽”：师：你们看这是什么呀！（课件电脑演示：羽毛图）生：羽毛师：喜欢吗？生：喜欢师：甲骨文的“羽”字，像鸟类羽翼之形，其本义乃是指禽类翅膀上的毛，所以由“羽”字所组成的字大都与羽毛或翅有关，如习(繁体习字)、翎、翔、翻、翼等。“羽”又是鸟类的代称，如“奇禽异羽”。“羽”还可以代指箭矢。因为古代箭尾上部绑有羽毛以使箭在飞行时定向，称为“雕翎箭”，所以有时就用“羽”来代称箭。如“负羽从军”，就是背负着箭矢去参军打仗的意思，而不是背着羽毛去作战。如图：今天我们就来学习这样的字，这一课还有几个生字也是从图形变化来的，你们想不想看一看？打开课本认一认5，看看这些生字是怎样变化来的？就这样，多媒体使枯燥的生字教学生动化、趣味化了。它不但激发了学生学习生字的兴趣，而且对生字的音、形、义也真正达到了心领神会，而且还加深了对汉字文化的理解。学生对所学内容感兴趣，学习的积极性就会明显提高，此所谓“好之者不如乐之者。”在小学语文教学中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，同时也培养了学生的学习兴趣。3、巧借东风，巧截万端之多媒体与释疑解难语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如在做低年级练习题时，有这样一篇文章叫春雨的色彩，学生认为春雨不就是无色的吗！还会有什么颜色？通过漂亮的画面，三只小鸟关于春雨到底是什么颜色的对话展现在学生面前。同时，学生通过小鸟间的对话，马上想到春雨不光是燕子说的是红色、麻雀说的是绿色、黄莺说的是黄色，春雨还可以是五颜六色的，因为它落