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2014 模块讨论题答案 讨论六对话学习教学模式的特征如何理解？对话 “对话”是一种以沟通与交流为基本特征的动态行为。对话即沟通，其实 质是对话双方相互依存、相互作用的互动沟通交流。教学中的“对话” ，指的是 蕴涵教育性的相互倾听和言说，它需要师生、生生彼此敞开自己的精神世界， 从而获得精神的交流和价值的分享。它不仅表现为提问与回答，还表现为交流 与探讨，独白与倾听，欣赏与评价。 教学模式 教学模式一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的，他们认为“教 学模式”是构成课程的课业，选择教材，提高教师活动的一种范型或设计。在 我国，到 80 年代中期才开始介绍国外教学模式的理论，并进行研究和实践。我 们认为：“教学模式”是在一定教学思想指导下建立起来的较为稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及相应 的策略。 对话教学模式 对话教学从狭义上看，是指为发展儿童的创造潜质、潜能，以师生平等为 基础，以学生自主探究为特征，以问题为核心，在教师引导下，通过师生之间 及生生之间进行对话教学的学习活动过程。从广义上看，对话教学不仅是指课 中这一环节的对话，还应该包括课前、课后两个环节；不仅是人与人之间以口 头语言形式展开的对话，还应该是人与周围环境之间以及人自身的思维之间发 生的包括口头言语、书面言语和内部言语等多种形式的对话。 由此可见， 对话教学是一种体现新型师生关系及生生关系的课堂教学模式。 只有师生平等，才会使学生从情感上接纳对话和合作的学习方式，只有师生交 流，才能发展学生的才能和知识信息，从而使学生学会知识，体验成功，培养 学生与他人和谐交流的社会适应能力。 “对话教学模式”示意教师 展示目标 激思导疑 巡回指导 点拨解疑 矫正巩固 总结迁移 程序导入对话 尝试对话 合作对话 展示对话 拓展对话 检测对话 汇报展示 学生 进入情境 自主学习 合作释疑反馈练习 反思延伸环节说明 第一步：导入对话（有激情、有创意、有思考） ：导入新课, 进入情境。展 示自学目标、自学要求、自学需要完成的尝试题，为学生尝试对话导航。 第二步：尝试对话（有目标、有时效、有点拨） ：学生自主学习，与教材对 话，预习教材，寻找新课学习中的关键问题，做到基本理解教材内容，完成自 学目标与自学需要完成的尝试题，标记疑难问题。 第三步：合作对话（有话题、有分工、有技能） ：以小组为单位，讨论教师 提出的问题及每个学生自己尝试对话发现的问题，生生对话，教师巡视并适当 加以引导。 第四步：展示对话（有创意、有互动、有评价） ：小组之间交流对各种问题 的看法，教师根据实际情况适时引导，并与学生一起交流，发表自己的看法。 第五步：拓展对话（有实效、有关联、有提升）:设计书面练习、适当的变 式训练、提问、观察、展示等多种形式进行反馈矫正，让学生进行巩固和拓展， 了解学生的课堂感受和认知效果，教师针对教学反馈的信息对教学过程进行反思，寻找不足，探求更好的教学方法和策略。 第六步：检测对话（有层次、有时空、有反馈） ：师生归纳总结与反思，学 生反思课堂学习中还没弄懂的问题，继续寻求问题答案，并针对新课程内容进 行检测，去发现新的问题。学生与教师对话，向教师请教还没弄懂的问题，与 教师共同探究新发现的问题。 核心理念 “对话教学”模式，以学生为主体，教师为主导，对话为主线，发展为目 标；确立培养对话意识，创设对话情境，注重对话实效的教学策略；实施师生 对话、生本对话、生生对话途径。力求从四个方面体现学生的自主，即把“问” 的权力交给学生，把“学”的时间还给学生，把“做”的过程放给学生，把“讲” 的机会让给学生，真正体现民主、平等、理解、尊重。对话教学， 激发了学生内在的学习兴趣与潜能， 提高了学生群体的人文素养。 学生真正成为学习的主人，课堂氛围民主和谐、宽松愉悦，充分发挥学生的 积极性、自主性、创造性，全面提高学生的综合素养，全面提高教学质量。对话教学模式是课堂教学改革的一种探索，该模式不仅能使课堂充满生 机，使师生、生生的关系更为真诚，也较好地培养了学生自主、合作、主动 探究的能力；对话教学中的教师与学生都是主动的参与者，平等的对话者。 对话的过程是师生、生生之间积极互动、共同发展的过程，对话的结果是师 生认知、思想情感的渐进与提升。在实施对话教学中，教师要重视对话的设 计，更要关注学生的主动言说，善于倾听，积极回应，指导沟通，引发交流， 使对话及其过程成为教学的重要内容和目的，真正实现了对话课堂，把课堂 真正变成学生的乐园，体验成功、展示自我的场所。讨论五 激疑导学式课型、探疑研习式课型、品疑赏析式课型优势有哪些？1、激疑导学式课型的提出是以建构主义理论为基础的。使用“激疑导学式课型”时，教师要设法 唤醒学生在课堂上的主体意识， 引导学生自觉主动积极地参与到课堂学习中来。 著名特级教师于 漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢 牢地吸引住。”激疑导学式课型的核心是“问题”，该课型的落实是“学”。学生凭借自己的阅读经验 只能理解文本表面的意思，还不能完全领略其中内涵的情况下，可以使用“激疑导学式”课型。“激 疑导学式”课型与其他问题探究式课型相比，它更有利于培养学生的思维能力和创新精神。“质疑 辨析式”课型是理解理论在语文阅读教学中的具体应用，它是长期以来对灌输式教学和独白式教 学模式的颠覆，是语文教学方式和学习方式的重要变革。“激疑导学式”课型是指在课堂教学中， 教师通过不断地创设问题情境激发学生发现问题并提出问题， 再通过有效的方法指导引导学生积 极主动地在自主、合作、探究的学习过程中分析问题、解决问题并衍生出新的更深层次的问题的 课型。 2、“品疑赏析式”课型是以学生的问题为触发点，以教师阅读方法的引导为支点，以基于问题的 审美体验为核心，以培养学生思维能力及审美能力为目标的课堂教学类型。在语文教材中，有许 多文质兼美的散文，不仅语言美、形式美，而且意象美、意境美，学生能感知到文本外在的语言 及形式之美， 但缺乏鉴赏品评文本的能力和方法， 更难以体悟到文本言在此而意在彼含蓄蕴藉的 意味及幽远深邃的意境的情况下，可以使用“品疑赏析式”课型。“激趣导读启疑思；压缩品读赏语 言；还原析读赏手法；拓展助读赏意象；聚焦回读赏题旨；迁移写读赏文本。”这些教学的主要 环节指的是“品疑赏析式”课型。“品疑赏析式”课型的核心理念是问题驱动下的审美体验。 3、 “探疑研习式”课型是抓住一个主问题来串起教材的知识点，让学生在探索、分析、解决问题 的思维活动中全面提升语文素养的一种课堂教学类型。 在语文教材中， 一些优秀的文本具有丰富 的内涵，在表现形式上或有独到之处，或留下些许耐人寻味的空白，存在多种解读的可能性。对 于这些文本，学生凭借自己的阅读水平只能理解表面的意思，还不能完全领略其中内涵，甚至可 能会产生对文本的误导，这时就要用到探疑研习式课型 。讨论一有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维”。你是怎么看待这个问题的？探究学习”，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题，实验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。”“探究”重要的不是结果，而是探究过程本身。要培养学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中获取探究的乐趣。所以、这种说法是片面的。探究学习是有利于学生主动构建的，但不能拒此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，如果是主动接受还是有利于学生思维发展的。讨论二请结合实际谈一谈，如何在识字教学中培养学生的自主识字能力？请结合实际谈一谈，如何在识字教学中培养学生的自主识字能力？ 兴趣是最好的老师。新课程标准十分重视激发学生的学习兴趣。学生天性好动，自制力较差，注意的持续性不强。教学生字有很多种的方法，学生掌握了这些方法以后，就可以放手让学生自学或分小组学习生字。不但提高了学生自学的能力。还让学习生字成为了种乐趣。下面我将谈谈最近几年，从中摸索出一些语文识字教学的小窍门。一、激发兴趣，自主识字启发学生以熟带生，偏旁带字，加一加，减一减，换一换，编顺口溜、谜语等，采取多种形式，多种方法记住字的音、形、义。1.加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字如青、请、情、清、晴、睛、精、静。 用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字。让他们通过找朋友的游戏来记忆生字取得的效果不错。2.减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如学习生就是丢掉了一笔就变成了牛，家没有了房盖就成了豕。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。3.编儿歌:把所要学习的汉字的音、形、意结合起来,编到儿歌里,学生就很容易记住这个字,寓教于乐。如我在教学乒乓两字时编成乒乓乒,乒乓乒,差点当了兵;教学善字时编成一只羊,站在口上方,兜里装着两块糖,你说善良不善良。4.猜一猜就是把字变成一个字谜让学生来猜A、巧夺天工打一字 （人）B、两个小孩在土堆上背靠背。打一字 （坐）C、眼前一座山，只能看见尖。D、山中两个洞，空气通里边。打一人体器官 （鼻）以字谜、顺口溜等形式出题检测学生识字，能激起学生的好胜心，也有趣味性，能唤起学生兴趣。通过这些方法加上辅助的游戏学生学习生字就充满了乐趣，也大大的提高了识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。二、在说读写中巩固识字1、结合语言环境运用生字。课堂上，教师在教完一课后，让学生根据自己的生活经验展开联想，说几句话，或者编一小段对话。通过这种练习，不仅能够巩固所学生字，还能提高学生的口语表达能力。2、引导学生在广泛阅读中掌握运用所学汉字，不断认识新字。在识字教学中，我根据语文园地里学生熟悉的古诗，让他们自己自主学习，读读背背古诗的内容，这样既达到了识字的效果，有丰富了语言、积累了语言。如学生学习古诗咏鹅、春晓、村居这些内容，学生自主识字字，在背诵古诗时，学生能够把字读准确、读流利，正确地背诵。鼓励学生在阅读中记字、识字、巩固字。3、引导学生在写作中掌握生字。写作教学主动要求学生运用所学生字，在运用中掌握。练习的方式可灵活多样：初学者可造句，用上新学的字词；有一定基础的学生可用学过的新词写一段话；进行比赛，看谁新词用得多，用得好。这样，学生对字词的记忆更深刻，进而扩大识字的天地，巩固识字教学。三、指导学生在合作中学习生字合作是一种很重要的学习能力。课堂上，我们把学生分成四个人一小组，每个小组选出一个小组长。在初读课文后，我让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，每个人都用右手食指指着生字字条中的生字，从小组长开始，轮流教读，每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一时不会了或者教错了，其他三人中任何一个可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形记忆。之后，让学生在小组内说说各自的识字方法，并通过评价，让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方法。通过这种简单的合作学习，所有的学生都主动参与，积极表现，实现学习互补，增强了合作精神和竞争意识，提高了学习的有效性。四、引导学生在生活中识字生活为学习提供了广阔的空间，在教学中引导学生在生活中识字，做到形式多样，活泼生动，趣味性强。如，教室的园地，校园里的告示牌，橱窗里的标语，带领学生边参观边引导识字。帮助学生尽快熟悉全班同学的姓名，为每个学生做一张精制的姓名卡，贴在课桌上，方便学生记住每个同学的姓名，检查看谁记得最快。创设识字环境，给学生展示交流的空间，借助生活中的实物、图片识字，如：窗、讲台、黑板、电视机、电脑、录音机等都贴上生字卡片，让学生看到什么记住什么。社会是个大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字的空间，让学生在生活中自主地识字。可编成故事：一座小山推倒了，可山上的小树还直立着。学习汉字，可以把它想象为一幅图画、一个动作、一种神态、一种心理活动、一个热闹场面、一个故事情节等，都是学习汉字的资源，教师应经常有意识地引导学生。讨论三你认为当前小学语文课堂上的合作学习存在哪些问题？你认为当前小学语文课堂上的合作学习存在哪些问题？ 在我国合作学习研究学者王坦认为合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。 具体而言，合作学习的内涵涉及以下几个层面的活动： 首先，合作学习是以小组为基本形式的一种教学活动。在小组活动中，合作学习通常采用异质小组，力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使之具有一定的互补性。其次，合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动。合作学习要求所学的教学动态因素（教师和学生）都应当保持互动，特别是合作性的互动，由此推进教学过程。强调动态因素之间的合作性互动是合作学习所具有的重要特征之一。再次，合作学习是一种目标导向的教学活动。所有的学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的。最后，合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。合作学习通常不以个人成绩作为评价的依据，而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准。这种机制把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生在各自小组中尽其所能，得到最大程度的发展。 当前的小学语文课堂合作学习存在着以下问题:1合作学习不是要求小组成员在某个能力的培养上得到同样的提高。由于学生个体存在很大的差异，所以要求学生在某个能力的培养上得到同样的提高是不现实的。合作学习的目的在于最大程度地促进每个学生的学习，因此作为教师不能强求学生一定要在小组合作的过程中扮演某一个角色，而是应该充分发挥学生的优势，表现出他们的特长。2合作学习中要避免“搭车”现象将合作学习策略应用于教学中时，如果组织的不好，会出现小组中一个成员承担了所有任务，而另外一个成员无所事事的现象，这种现象称为“搭车”现象。“搭车”现象会使那些能力相对差一些的学生在学习过程中遭到冷漠，另外，在学习过程中，一些比较积极的同学也可能很少去和那些表现不积极的同学商讨。“搭车”现象不利于最大程度地促进学生的学习，会损坏学习的效果。消除这种现象需要依靠教师根据学生的实际情况，使每个学生在小组学习过程中都负责承担独特的一部分任务另外一个办法就是使学生各自为他们自己的学习负责。在最后的实验评价中，教师可以综合考虑小组中每个成员的表现，以每个成员的成绩的总和作为小组成绩，这样小组的任务就是确保每个小组成员在学习过程中都能达到教学目标，这种情境下，没有逃避责任的人。对于任何一个小组来说，忽视小组任何一名成员的做法都是得不偿失的讨论四从教学实践中来看，语文体验学习的过程主要包括哪些阶段？从教学实践中来看，语文体验学习的过程主要包括哪些阶段？在教学中，引领学生进入情境，通过多种语言实践活动，使学生深入体验感悟，读出个性化的理解，使课堂洋溢浓郁的“人文”气息。第一阶段：自读教材，自主体验。既然是自主体验式的教学，当然应该让学生有一个自主体验的过程。在教学的这一个环节，老师可以引导学生根据课题提出问题，带着问题自主阅读；也可以不设任何框框，让学生充分利用自身已有的知识经验、认知结构、阅读能力，完全独立地自主阅读，自主体验。这里要注意的是对独立阅读时间的把握。绝大多数学生已经完成独立阅读过程应该成为自主体验式阅