学校有效教学研究策略.doc

学校有效教学研究策略教育教学质量是学校发展的生命线，这已成为一种共识。追求教学质量让我们把目光投向“有效教学”这一教学质量提升的新的生长点。长期以来，我们试图开拓一条有关教学有效性的校本化研究与实践之路。一、广泛开展“有效教学”主题式研究。教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。因此，教师应积极参加各种教师业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。不要用自己任教时间长短，对原来教材的理解去按经验教学，认为传授完知识，就完成了任务。而应该通过课堂教学，认真关注学生“是否愿意学，主动学，会不会学”，用这样的理念去指导自己的教学。“有效教学”不仅包括教师的“教”，更包括学生的“学”。使学生的个性充分得到发展是最重要的。教育要重视个性培养，有成就的人一定是具有个性的人，扼杀个性就是扼杀创造性。未来社会需要各种各样的人才，我们要坚信：只要扬其长而避其短，人人都可以成为出色的人才。要把因材施教的原则落实在课堂，教学中对不同的学生应有不同的要求，学习的内容可以有多有少；学习的进度可以有快有慢；学习的要求可以有高有低。这样使学习上暂时后进的学生也有成功的希望，暂时领先的学生也可以得到更好的发展。让孩子相信，只要努力每个人都有别人所不能及的长处，发挥出来，完善自我，每个人都可以成才。这样，也就达到了最有效的教学。二、倡导教师进行有效备课是有效教学的基础。 首先，教师要为学生的需要和发展设计教学。它要求教师在备课时眼中要有学生，要充分地了解学生，坚持以学生为本，尊重学生，欣赏学生。这就是“备学生”因学生的学习状况和内在需要设计教学思路，准备指导策略，从而真正落实“分层要求，尊重差异，据学而教，以学定教”的思想和策略。其次，眼中要有学生，就是要从学生的实际出发去备课，为了充分地了解学生，在备课时不妨认真回答以下一些问题：学生对什么最感兴趣？什么时候听课最认真，学习最投入？最喜欢什么样的教学方式？学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？据此来选择、设计行之有效的教学方式方法，并在教学中不断调整并优化教学设计，真正满足学生的成长需求。最后，教师每节课的教学所处具体情况和经历的过程都是不相同的，每一次都是唯一的、不可重复的，因而也是丰富、具体的。因此，备课形式应该是丰富多样、灵活多样的，备课要因时、因地、因人制宜，因课程内容、教师能力水平的不同而异，力求百花齐放，各具特色，充满创造性。三、有效合理的教学期望。教学期望是教师对学生学习效果的基本构想。过高或过低的教学期望都是不符学情的，往往导致全局的失败。首先，教学期望要与学生的认知水平相适应。其次，教学期望要符合学生的年龄特征和心理特点。再次，教学期望要符合学生的最近发展区。因此，教学时，教师需要把握住教学的基点和训练的梯度，才可以最大限度地提高教学的有效性。四、积极发挥有效激励的作用。 教学离开了亲和融洽的精神贯注，凝滞在教师、教室和教材三点构成的平面上，往往就是低效或无效教学，甚至是破坏性教学。创设和谐的教学环境，把亲和、融洽的精神贯注在教学的环节之中，学生就会在自主而又安全的气氛中学习，教学才可能有效。所谓自主，就是尽量减少对学生的学习行为和思维的无谓限制；所谓安全，就是不对学生的独特想法进行挑剔性的批评。有效教学的所有行为中，最重要的是教师是否有激励性教学行为，比如热情、期望和可信任感等等。课堂教学中最重要的是，要为学生提供成功的机会，让学生获得成功的体验。当学生能力较差、自信心不足时，要降低难度，创造机会让学生获得成功的体验。当学生变得自信、能力增强时，要保持适当的难度，让学生跳一跳才能摘到桃子，激励学生获得更大的成功。五、有效教学需要教师具备一种反思的意识。要求教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“这样处理教材是不是最恰当的？”“还有哪几个学生会对本节内容有疑惑？”“换一种方式激励学生会不会更好？”不断地反思以达到最有效的教学。总之，有效教学是一种策略，它是一种全方位，多层次，多角度的一种策略，