教育研究方法概述.ppt

教育科学研究方法 北京师范大学苏立增 课程目的任务 了解教育科学研究的一般原理 一般步骤和主要的研究方法 培养一定的理论分析能力和初步的教育科研能力 了解当前教育改革信息以及基础教育领域的前沿研究课题 提高科研素养 做时代需要的研究型教师 主要教学内容 教育研究方法的一般原理教育研究的构思与设计 选题与论证 文献检索 研究设计 教育研究的基本方法 调查研究 实验研究 理论研究 行动研究 教育研究结果的分析与评价 定性 定量 研究报告 课程的目标 应达到三种水平 理解 了解从事教育研究的一般程序性知识 运用 学会科学地提出问题 阅读研究文献 形成理论假说 设计研究方案 编制和使用收集资料的工具与方法 使用统计工具和程序分析资料 撰写规范的科研论文 学位论文 评价 能够使用上述技能对他人和自己的研究成果进行评价 课程的意义 对教育活动的三个层次的影响 1 教育学学科科学化 本土化 国际化发展的需要2 教育政策 决策科学化的需要3 教育教学实践活动提高质量 效率的需要 学习方法及要求第一 认真学习理论知识1 基础理论知识的学习 形成分析问题的框架2 相关学科知识的学习 学会多角度分析问题 3 工具性知识的学习 统计学 测量学 计算机技术 学会分析处理资料 第二 反复练习 形成技能技巧第三 主动参与教育科研实践 形成研究风格 教学安排 课堂教学 案例分析讨论交流实证调查 文献综述 问卷设计作业30 课题论证报告 问卷设计 文献综述 考试70 统一考试 参考教材 1 教育研究方法导论 裴娣娜 安徽教育出版社 20072 教育研究方法导论 威廉 维尔斯曼袁振国主译 教育科学出版社 19973 教育研究方法初探 叶澜 上海教育出版社 20014 心理与教育研究方法 董奇 北京师范大学出版社 2007 第一章教育研究方法概述 一 教育研究方法界说二 教育研究方法的层次三 教育研究方法的分类四 教育研究的基本程序五 教育研究与教育科学的发展 第一节教育研究方法界说 方法 Method 研究问题的一般程序和准则 一般的思维方式和行为方式 方法论 Methdology 关于认识世界和改造世界的方法理论 是方法的体系 一 对科学的日常理解1 科学算命2 科学发展观3 这个东西做得好 科学 日常理解 科学即正确或正确的知识 一 科学 科学研究 科学研究方法 二 科学的实质科学的两个基本特征 1 科学活动的目的 获得研究对象的性质和规律的知识 2 科学活动的过程 通过观察 调查和实验等经验实证的方法来收集资料 得出结论 科学是从确定研究对象的性质和规律的目的出发 通过观察 调查和实验而得到的系统知识 韦伯斯特新世界大辞典 科学 词条 科学的定义 科学研究 为发现科学事实和关系所展开的认识活动 科学研究方法 科学认识活动的程序 科学作为一种求知活动的本质特征1 求规律性知识区别于实践活动 它是一种认识 求知活动区别于接受知识的活动 它是探索发现新知的活动 区别于谬误 偏见 它求得是客观真理 2 运用经验实证的方法非科学方法 1 权威法 来自权威意见 2 思辨法 基于先验命题的逻辑推理 3 经验法 来自他人或自己的感官经验科学方法 通过系统 客观的观察 实验等经验实证的方法来发现事实 事物的性质 特征 和关系 事物之间的因果法则 区别于权威法 它强调知识获得过程的证据或证明 区别于思辨法 它强调知识获得过程的经验实证性 区别于经验法 它强调知识获得过程的客观性和可重复性 3 经历问题解决的程序 项目 课题 提出问题 假说 收集数据资料 观察 实验等 分析数据资料 得出结论 证明或修正假说 提出新的假说 一 教育科学教育科学是指运用科学方法所获得的教育规律知识 二 教育科学研究教育科学研究是指运用科学方法 遵循科学研究程序 探索教育规律的一种认识活动 二 教育科学 教育科学研究 教育科学研究方法 三 教育科学研究方法一般科学方法在教育研究中的具体运用 广义 指教育科学的整个研究过程狭义 指教育科学研究过程的每一个环节所用到的具体方法 如选题的方法 查阅文献的方法 资料收集处理的方法等 根据教育科研的特征 判断下列行为是不是教科研行为 事例1 教育科研如何区别于日常教育实践工作 由于上大学的时候没有接触过 教育科研 所以工作之后谈不上自己有计划的进行教育科研活动 但由于我所在的学校是区里的化学学科的实验校 故也多少参与了一些课题 我最大的困惑就是搞不清 科研 和 教学实践 的关系 所以自己尝试了5年左右的合作学习 始终处于实践阶段 没能抓住这宝贵的时间将其升华到理论 就更谈不上找到突破口自己进行一些科研 每当想到这都感到很遗憾 精力付出许多 但收获甚微 那么 教育科研如何区别于日常教学实践 教师究竟如何从 教书匠 向 研究型 教师转变 事例2 我做的是教育科研吗 前些年因调动来到一个新的学校 到校后就接手高二一差班 当班主任兼任课教师 当班主任自然要了解班级的情况 据了解 这个班入校成绩是最好的 高一时一直是年级最好的班级 但高二时原来的班主任学习去了 换了一个班主任 开始有所变化 原班主任学习二 三个月回来后 当了本年级另一个班的班主任 这个班更是每况愈下 到我接手时 他们已经是差班了 这个时候 我便猜测原班主任与本班学生的关系很可能是班级变化的主要原因 当然 也只能是猜测 慢慢地和同学们熟悉了 班级工作也逐步走向正轨 一点点发生好转 我也赢得了同学们的信任 我就有意识地在和同学们交流中让他们说说班级前后变化的情况 原因 在交谈中 了解到学生们的真实想法 他们一致认为 原来的班主任回来后 接了另一个班而不是他们 感情上 他们认为原班主任抛弃了他们 欺骗了他们 而换的班主任是一个年纪大的不善于与学生沟通的老教师 可以说 班级同学便带有一种自暴自弃的心理了 由此 我的感受是 对于处于这一敏感年龄的群体来说 教师的教学方法对学生学习成绩的影响 可能还不如教师行为的影响 在此后的工作中 我就很注意在真正赢得学生信任的同时 有意识地传递出这样的信息 我是真的关心 尊重他们 我对班里所有的同学都抱有很高的期望 我期望并相信所有的同学都能学好 全班都能 此后 班级的情况一直保持着向上的状态 即使中间有些许反复 回想起来 这种基于教学过程中碰到的问题 尝试着解决 并通过行动反思来得出一些规律性的认识 就是教育科研吗 事例3 如此教育科研 关于教育科研的概念 我一直很迷惑 在我九年的教学工作中 我努力的向学生传道 授业 解惑 把专业知识说明白 让学生喜欢我的讲课风格 影响学生的价值观念 我很少系统地去梳理自己的教学思想 只是下意识地完成自己该做的工作 我很佩服那些能发表大量论文的教师 那大概是评价一位教师教育科研能力的最好方式 我刚参加工作的时候 我的一位同行前辈曾给予我大量的指导 他是一位颇受学生欢迎的好老师 我很尊重他 有一次 他在写一篇论文 问我 国外知名大学除了剑桥 哈佛 牛津还有哪些 麻省理工 耶鲁好像也不错 他告诉我在他的这篇论文里要增加一些关于知名大学的研究成果 以使文章更具魅力 我有点明白 原来文章除了 天下文章一大抄 还可以有些许杜撰 了解这篇文章的诞生 并没有使我对这位老师的看法大打折扣 因为 这篇文章在省内一家教学研究会得到认可 并参加全国性的评选得了奖 更重要的是 无论事前事后 他都是一位很好的老师 三 教育研究的基本要素及特点 三个要素 现象与客观事实 科学理论 方法技术 一般特点 目的在于探索教育规律 科学假设与研究域陈述 科学的研究设计 方法的科学性 创造性 独特特点 综合性和整体性 周期较长 实践性强 群众性 第二节教育科研方法的层次 教育科研方法体系 方法论 研究方式 具体方法 技术 实证主义自然主义批判理论后现代主义 选题查阅文献抽样资料的收集 处理 观察调查实验内容分析访谈 回答如何看待和解释教育现象 影响教育研究 研究什么 不研究什么 如何研究 的问题 具体有实证主义 自然主义 批判理论 后现代主义等 一 方法论 可见的教育现象层为什么有些学生的成绩提不高 现象背后是什么 实证主义 教育是客观现象和事实 人类的教育行为受客观的法则和规律支配 教育研究的目的在于揭示客观规律 并进行预测和控制 教育研究的方法主要通过观察 调查和实验等经验实证的方法来揭示教育规律 自然主义 教育是主观意义价值追求的活动 人类的教育行为受个体的主观意图支配 教育研究的目的不在于揭示普遍规律 而在于对教育活动中支配教育活动主体的价值 意义 历史文化传统等精神世界的内容进行解释或诠释 教育研究的方法主要表现为田野研究 深度访谈等质的研究方法 批判理论 教育活动是有目的有意图的活动 但是 教育活动者的主观意图受到了政治 权力和意识形态的支配 表现为错误或虚假的意识 因此 教育研究的目的在于促进被压抑和支配的群体的意义觉醒 觉悟 并进而采取激进的措施来变革实践 获得自由与解放 建立民主公正的社会新秩序 教育研究的方法主要表现为话语分析 意识形态批判和行动研究等 后现代主义 教育活动是人主观建构的结果 教育研究的对象不是客观实在 而是主观建构的文本 教育研究的目的不是揭示规律 而是解构文本 教育研究的方法主要为文本分析和话语分析 思考 举例说明如何用不同的方法论来分析同样的教育现象 指研究所采取的具体形式或研究的具体类型 具体包括 观察研究 调查研究 实验研究 内容分析 质的研究 每一种方式都体现了教育研究的全部过程 二 研究方式 指研究过程中的每一个环节所用到的具体方法和手段具体包括 选题的方法 选择研究对象的方法 资料收集的方法 分析处理资料的方法 结果的表述方法 以问卷调查为例 抽样的技术 编制问卷的技术 资料分析处理的技术 三 研究的具体方法和手段 四 教育研究的四种研究水平 直觉观察 探索原因 迁移推广 理论研究 第三节教育研究方法的基本类型 1 基础研究目的在于拓展知识 建构理论和普遍的法则 为现有的学科知识体系增添新的东西 指向具有普遍性的问题 通常在实验室或严格控制的条件下进行 如 学习发生的过程 机制研究2 应用研究目的在于改进活动的结果或过程 检验理论的正确性 通常在自然情境中进行 如 探究教学对学习成绩的影响 一 按研究目的 功能 作用分 3 行动研究应用研究的一种 解决当下的问题 指向特殊情境 教室 学校行政管理等 中的问题 不追求普适性 如 面对一个 刀枪不入 的学生 教师如何提出施教措施 面对教师反对要求教师撰写反思日记 教科室主任怎么办 注意的问题 1 三个层级之间是互相补充的 不能割裂三者间的关系 2 三个层次的划分是基于研究的目的 不是从复杂程度 研究的主体或价值来区分的 3 进行何种层次的研究取决于研究者的研究能力和研究的条件 二 按收集资料的方法分 以关于小学生作业的研究为例1 如果研究者想知道建国以来教育部关于小学生作业的内容 形式的要求发生了什么变化 变化的原因是什么 应该如何收集资料 2 如果研究者想知道小学生在作业过程的行为表现 应该如何收集资料 3 如果研究者想知道小学生作业量 作业类型 作业内容 以及影响作业量的因素 他应该如何收集资料 4 如果研究者想知道作业量的大小对学生学习成绩的效果 他应如何收集资料 5 如果研究者想知道学生作业中的错误类型和原因 他应如何收集资料 6 如果研究者想知道小学生对作业的真实看法 他应如何收集资料 1 历史研究特征 通过调查 记录 分析和解释过去发生的事情 来了解一个事物的来龙去脉 把握历史的规律 2 观察研究特征 通过感官和辅助工具有目的地收集教育行为事实 并作出规律性解释 3 调查研究特征 研究变量的事件 关系与分布特点问题 询问变量的特征如何 影响因素是什么 4 实验研究特征 人为设定变量并试图求得变量之间有无因果关系 问题 假设的因果关系是什么 能否成立 5 内容分析特征 对现有的文献资料进行定性或定量的分析 6 质的研究特征 通过开放式的访谈 参与观察和实物分析 对自然情境下的教育现象进行整体研究 询问事情的过程和当事人的主观意图 动机 研究的问题 发生了什么 当事人是如何理解看待的 注意的问题 1 分类的目的在于识别 在具体的研究中会用到多种方法 2 每一种方法都有各自的特点和适用范围 不存在万能的方法 3 方法的选择要根据所研究问题的性质 研究的目的 意图决定研究的方法 而不是相反 第四节教育科研的程序 教育科研到底应该怎么做 应该做什么 从何做起 教育科研的一般过程 选定研究问题 实施研究并收集