模块二远程教育的基本原理与基本规律.doc

模块一 远程教育学的基本原理与基本规律学习目标：u 解释什么是远程教育及其特征；u 阐述远程教育的本质；u 分析远程教育与传统教育的区别；u 提出远程教育实现教与学的再度整合原因；u 阐述教与学再度整合的时间策略；u 指出成人学习的一般特征、学习动机和主要障碍。教学重点：u 远程教育的概念；u 远程教育与传统教育的区别；u 远程教育的本质。教学难点：u 远程教育与传统教育的区别；u 分析远程教育与传统教育的区别。教学课时：2学时教学过程：单元一 远程教育的定义与本质（一）远程教育的概念远程教育也称远距离教育（Distance Education），目前尚无一个统一的定义，从字面上看，其突出的特征就是非面对面的、有空间距离的教育活动。 目前国际上比较公认的定义是：国际远程教育权威专家、爱尔兰远程教育研究和应用中心主任德斯蒙德基更（DesmondKeegan）的定义。基更的定义：远程教育是具有以下特征的教育形态 教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离的状态（以此区别于传统函授教育）。远程教育是在教育实践中实现了不同地域上的人际间的交流学习。 教育组织通过规划和准备学习材料以及向学生提供支助对学生学习产生影响（以此与个别学习和自教计划相区别）。支助服务包括：函授指导、批改作业、电话、计算机通信、音频、视频或计算机会议以及必要面授辅导等。 应用各类技术媒体印刷媒体、视听媒体和计算机媒体，将教师和学生联系起来，并以此作为课程内容的载体。 提供双向通信并鼓励学生进行交流和对话，从对话中受益（以此与教育技术的其他应用相区别）。 在整个学习期间，准永久性地不设学习集体，结果人们通常不在集体中而是作为个人在自学，为了教学的目的或社会性的需要，有可能召开必要的会议。u 上述定义得到了世界范围内的公认，唯一的异议是：第五个特征的前半部分已经不再适用。我国学者的研究：丁兴富2001年给远程教育作了如下定义：远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类院校或社会机构组织的教育的总称。（1）学生和教师在时间和空间上处于主导地位。（2）以现代教育技术为基础的媒体教学占有主导地位。（3）有组织的系统工程。（4）自学为主、助学为辅。（5）在学生和教师之间存在某种形式的双向通信和反馈机制。谢新观（2001）：所谓远程教育就是为了解决师生双方由于地理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式。（二）远程教育的本质：教的行为与学的行为的时空分离。 这决定了远程教育与传统教育的不同。单元二 传统教育与远程教育（一）远程教育与传统教育教育的两大家族 （美国学者穆尔Moore ：1977） 第一家族：面授教育 教师和学生处于同一物理空间，师生间的交流是通过语音和形体语言进行的，基本无需借助其他媒体和手段，而教学这种“服务”是同该“服务产品”的“消费”同步进行的。由于学生和教师的直接面对面接触，可以互相激励，这类教学被认为是一种社会交往过程。第二家族：远程教育 以教师和学生的分离为特征，师生间的交流需借助机械或电子媒体来实现。教学这种“产品”（即不同形式的学习材料、作业等）事先被生产出来，然后通过不同的交通工具以及电视、计算机网络等传播手段分送到不同地区的“消费者”（即学习者）“消费”（学习）。其中，教学“产品”的“生产”与“消费”是不同步，学生和教师间的交流通常要跨越时间、空间，而不是直接面对面、同步地进行。师生关系信息传递传统面授教学师生处同一物理时空语音与形体语言远程教学师生分离借助电子媒体_霍姆伯格（瑞典）的观点传统教育特征：连续面授远程教育特征：非连续面授霍姆伯格的观点更有实际价值，从世界各国远程教育实践看，所谓“纯粹的远程教育”很少，师生见面往往是不可或缺的环节。例如，英国开放大学除安排面授辅导外，还利用暑期，组织学生住在大学校园内，学生和教师直接面对面接触和交往。在我国，无论电大，还是普通高校的函授教育、远程教育等，都安排有面授辅导环节，但与传统教育差别是：不提倡长时间的连续面授。事实上，远程教育并不排除师生见面，集体面授、个别辅导、小组活动等社会交往对远程教育来说往往是十分必要的，关键在于面授是否连续进行，如果面授是不连续的，学习就可以灵活地选择适当的时间参加面授，而其他时间师生是分离的，他们不必像“连续面授”的学校那样，被长时间束缚在校园内。（二）总结 传统教育一词用于学校、学院或大学环境中的正规的课堂教学，期间教师和学生同时出现在同一地点。 远程教育和传统教育一样都是教育的一种形态，但远程教育是教育走向开放的一种更有效的形式。远程教育比传统教育更加开放：传统教育从其诞生之日起就存在着教育对象接收教育机会不平等的弊病。而远程教育本着教育平等化和教育大众化的教育哲学理念，为更多的人提供了更灵活、更长久的接受教育的机会。 远程教育与传统教育殊途同归：传统教育由“传统”向“开放”转变，试图用技术扩大规模，降低成本。一是课堂上教师应用信息技术转变自己在教学中的作用，二是传统教育纷纷开办远程教育。 远程教育与传统教育相互交融。（三） 远程教育与分布式学习 分布式学习：是一种教学模式，它允许教师、学生和内容分布在不同的非中心的地方，这样使得教和学独立于时空而存在。区别与联系 1二者主要的区别是是否有充分丰富、先进的信息通信技术可供选择和应用。2两者关注的焦点不同： 如何实现教与学再度整合，主要是独立学习（远程教育） 如何更有效、更充分的利用分散在各地的学习资源，促进更加广泛的个体的学习，并更加突出学习的社会性（分布式学习）3两者不是替代的关系：分布式学习是未来学习发展的一种趋势，是后现代的学习方式。它可能成为远程教育未来发展的趋势，但是它却不能与目前的远程教育概念等同。 （四） 开放教育与远程教育 “开放学习”是开放教育最本质的属性。 1、开放学习的主要特点： 以学生为中心而不是以学校为中心。 开放学习应用多种多样的教与学的方式、方法。 努力排除对学习的种种障碍，特别是传统教育和培养课程固有的障碍。 2、开放教育的本质和特征： 对学生没有任何限制，开放各种学习机会和资源，取消任何特权 管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性 应用多种媒体进行教学 充分重视和满足学生的各种学习需求开放教育的最大特点是： 主张教育的民主化和平等性。3、开放教育与远程教育的区别和联系 （1） 两者的本质不同：开放教育的本质是一种哲学层次的理念，一种思想、一种态度。远程教育是一种实践方法和教育形式。其根本目的是为因各种原因不能接受传统面授教育的人提供受教育的机会，并保证教育质量。（2）两者的联系： 开放教育并不是远程教育的专利，传统教育也在不断开放。 二者共享某些观念。远程教育的实践者正在努力开拓能够向更多的学习者提供更灵活、更适合学习者特殊需要的教育的途径和方法。可以说开放教育是远程教育追求的理想境地，用开放教育的理念为远程教育的时间导航。而不能把它看为远程教育的专利。否则会失去远程教育实践性。单元3 开放教育与远程教育开放教育的本质和内涵1）开放学习的起源和特征 20世纪60年代，“开放学习”或“开放教育”概念术语在西方流行 英国政府在20世纪60年代中期将“放送大学”的校名更改为“开放大学”,使得“开放学习”和“开放教育”在世界上更加普遍流行起来。 （一）开放学习的特征 开放学习定义的要点(刘易斯1986.5)：1、开放学习以学生为中心而不是以学校为中 心；2、开放学习应用多种多样的教与学的方式方法；3、开放学习努力排除对学习的种种障碍,特别是传统教育和培训课程固有的障碍。 培训课程固有的障碍为： 物理的、教育的、个人的、财政的（二）开放学习的定义 开放学习是面向社会各类对象，不受传统教育机构常有的种种入学条件限制，采用多种形式和手段组织进行的有计划的学习。（教育大词典 增订合编本 1997） 主要特征： 1. 没有任何入学资格限制 2. 教学不在校园内教室中进行，学生在工作、居住地点随时就地学习，不受地理分割限制。 3. 学费开支低，住地偏远也不会增加大量费用 4. 利用媒体技术组织教学，学生在家自学各种教学材料是整个教学的基础（三）开放教育的本质和特征 特点：民主化和平等性 开放教育应该具备以下特征： 1. 对学生没有任何限制、开放各种机会和资源，和取消任何特权 2. 管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性 3. 应用多种媒体进行教学 4. 充分重视和满足学生的各种学习需求 开放教育的本质是一种具有哲学高度的理念，是一种思想，一种观念、一种态度。 它不是特定的实践方法和特定的教育形式。 教育学家莫利森（G.S.Morrison）曾认为：开放教育是一种态度，一种自由，一种以学生为中心式的教育 开放教育的本质是一种具有哲学高度的理念，是一种思想，一种观念、一种态度。 它不是特定的实践方法和特定的教育形式。 教育学家莫利森（G.S.Morrison）曾认为：开放教育是一种态度，一种自由，一种以学生为中心式的教育。（四）远程教育的封闭与开放 远程教育的不同程度的开放 1. 允许学生选择课程内容、顺序、时间、地点、步骤和方法。 2. 教师由学习的主导者变为学习的设计者和管理者。 3. 有适合学生的学习支持系统。 4. 随着新技术的发展，媒体教学模式不断更新，发展。 （五）远程教育的封闭 实践中常见的限制有以下几个方面：1. 教育机构开发的课程的限制。 2. 学习者和教育者知识技能、态度的限制。3. 学分的限制和课程开设许可的要求。4. 与课程设计、开发和呈现有关的资源的限制。 （六）远程教育和开放教育的联系 开放教育和远程教育是两个层次不同的概念。 开放教育应属于哲学层次的概念，是一种理念，代表了实践的最高境界，即向人们提供没有限制的受教育的机会。远程教育则是特指与教师或教育机构时空分离的学生提供教育的实践领域。 远程教育应将开放教育作为自己实践的最终目标 单元4 远程教育教与学再度整合的理论 远程教育“教的行为与学的行为的时空分离”的本质，导致了远程教育再度整合的需要 “教学过程是在教师和学生的相互作用中发生的，这在远程教育中必须人为的重新整合创造出来。远程教育系统跨越时空重新构建教学相互作用，使学习材料同学习行为紧密结合是这个重要过程的核心。”（基更，1986） （一）远程教育的缺点: 人际交流方面：缺乏非语言信息的交流；缺乏教师和学生之间的及时反馈；非认知过程中的角色转换 基更在分析了教与学再度整合对远程学习的影响时，提出了三个假设（1997年）。1、教与学的分离，削弱了学生和教育机构之间的联系，而这会导致学生中途退学。2、 教与学的分离，削弱了教师和学生之间的人际交流，而这直接影响到学习成果的质量。3、教与学的分离，使远程教育像其他非传统教育形式一样，从中获得的学位证书和毕业文凭不能在学术上得到充分承认。（二）如何实现教与学的再度整合 整合的重点（1）以媒体为中介的交互是实现远程教育中教与学再度整合的关键过程。 远程教育中的交互类型： 以媒体为中介的学生和内容之间的交互；以媒体为中介的人际之间的交互 整合的难点（2）将学习材料和学习活动有效地结合是远程教育中教与学再度整合的难点 将教师精心设计、开发的，通过多种媒体呈现的学习材料（或教学材料）和学生的活动结合起来是整合过程的核心。（基更，1997） 学习活动和学习材料必须相互促进、相互支持，来实现远程教育的教育目标（三）整合的策略和原则 基更首创了教与学重新整合理论，他还认为“学从教中来”。因此在远程教育中他特别重视的是“教”的设计。（1）学习材料不论是否为印刷品，都应该设计尽可能多的具有人际交流的特征。（2）当课程开发出来后，教学活动的重新整合要通过各种双向通信来实现。（四）教与学整合的双向通信交流理论 霍姆博格的有指导的教学会谈理论从远程教育的交互的角度提出实现教与学整合的思路和决策。 将时空分离的师生间的交流描述为“非连续通信”，认为建立师生间的人际交流关系是增强学习动机，从而实施远程学习的先决条件。 指出远距离教育的构成要素，一是学习材料的呈现，二是师生之间的交流与互动 远程学习课程材料，具有以下特征： （1）学习内容呈现方式易于接受（2）给出明确的学习建议和方法（3）用商讨的语气邀请学生参与对所学的问题或论述交换观点，讨论什么应被接受，什么应被抛弃。（4）努力唤起学生的情感参与，使用学生对所学专题及有关问题产生个人的兴趣。 （5）注重人际交流风格，包括使用各类人称和物主代词。 （6）改变会谈题目时，提示清楚（五）教与学整合的双向通信交流理论 西沃特指出，远程教育机构提供给学生持续关注的重要性，必须具有咨询和教学辅导功能 学生的自学能力、自治能力、对信息资源的选择能力和对学习过程的控制能力都需要在院校和教师的指导和帮助下逐渐培养和发展起来 学生自治是对学生持续关心和支助服务的结果，而不是起点单元五 以学生为中心的理论 问题： 1、为什么“以学生为中心”是远程教育理论和实践的指导思想？ 2、相对传统教育，建构主义理论为什么更适合远程教育，它对远程教育的影响是什么？ 2、远程学习圈的概念，以及它是如何体现“以学习者为中心的思想的”？（一）学生中心思想 重视和体现学生的主体作用 通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式，或多种教学形式组合教学 教师由知识的传授者、主动的施教者转变为学习的指导者、帮助者和促进者 “以学生为中心”是远程教育教学和学习的核心思想和出发点（二）远程学习圈理论学生学生社会环境远程教育院校、系统教师、同学双向通信交互、学习支助服务课程资源开发、发送与接收学生自主学习单元六 远程教育的“工业化”理论及其发展（一）工业化理论的远程教育发展什么是福特主义（工业化理论）？ 约翰马修斯(John Mathews)给出福特主义(Fordism)关于工业化理论的基本内涵： 福特主义 (Fordism)意味着大规模的生产体系加上大规模的消费政策，使大规模的市场得到发展，同时通过财政干预来支持工薪层购买力的过程。 理查德巴旦和约翰马修斯曾经提出了三个变量来定义“福特主义”： 产品更新(Product innovation) 过程变革(Process variability) 劳动职权(Labour responsibility（二）福特主义 所谓“福特主义”是指将低层次的劳动职权、过程变革和产品更新结合在一起。 这个模型比较适合为了大众市场进行的规模巨大的装配线生产，其优点是可以展现较大的规模效益，缺点是低层次的劳动职权、过程变革和产品更新使得人们的工作热情，市场适应性也较差。（三）新福特主义 所谓“新福特主义”是指将高层次的过程变革和产品更新同低层次的劳动职权结合在一起。 这种模式强调为学生提供更多的课程选择，也可能实现校内和校外学生的综合，但因为它基本上是福特主义的一种延伸，所以教学人员的主动性是不被重视的。（四）后福特主义 所谓“后福特主义”是指所有三个变量即产品更新、过程变革和劳动职权都有高层次的取值。 这种模式的远程教育将是分散灵活的，比如教学人员具有足够的自主控制权以便实现对课程设置的快速调整，从而能适应学生需要的变化，同时保持各种学习模式之间的整体性。 建构主义成为核心观点，合作学习成为越来越重要的普遍的远程学习形式 这3种形态是共存的。但相信其在不同领域的缺点会使其竞争转化为合作一种新的混合型远程教育模式可能产生。 （五）工业化理论的新发展 随着工业社会的变革，工业化理论的福特主义(Fordism)不再适合社会的发展，出现了新福特主义(Neo-Fordism)、后福特主义(Post-Fordism) 三者的区别：产品更新过程变革劳动职权取值层次福特主义少慢低低新福特主义多快低较