必读材料三.doc

必读材料三众说纷纭条条大路通罗马：意义学习的实现形式在新课程改革不断深入的今天，学习方式的转变受到越来越多的关注。传统的“接受学习”和新兴的“发现学习”的比较和权衡在某种程度上，成为了教师课堂教学中关注的一个焦点。究竟什么是“接受学习”？什么是“发现学习”？二者究竟是什么关系？都是我们今天要共同思考和探讨的问题。一、探寻接受学习和发现学习的关系常见观点：“敌对”关系如今，有些教师认为接受学习和发现学习是课堂上的两个竞争对手。接受学习曾经主导了传统课堂许多年，而新课程改革让发现学习走进课堂，打破了传统，给多年来较为沉闷的课堂带来了阵阵新鲜的空气，颇有取代接受学习的趋势。因此出现了这样的观点接受学习和发现学习是一个被取代和取代的关系，是非此即彼的“敌对”关系。而现在二者正处于斗争之中：有的教师正在坚守“接受学习”这种高效的学习方式的领地，有的教师已经迫不及待地把“发现学习”应用到教学的方方面面，还有的老师在“接受学习”和“发现学习”间游离，左右摇摆，颇感迷茫。然而，“接受学习”和“发现学习”真的是“势不两立”的“对手”吗？让我们从两幅图画来阐明二者的特征，寻找答案1、接受学习奥苏贝尔提出的接受学习是有意义的。由图中我们可以看出，教师是把已成定论的知识（已经包好的粽子）以有逻辑有意义的形式直接呈现给学生，虽然学生在学习过程中并不需要主动去发现知识，但他必须调节自己的原有知识，并积极主动地建立新旧知识之间的联系，才能真正地把新知识内化到自己的认知结构里，实现有意义学习。我们再来看看学生和教师各自的状态。学生满脸笑容地站在原地等待教师把知识带到自己身边，这说明接受学习的过程也可以是很快乐的；教师背着一个大箭头，看起来有点辛苦，这也说明了接受学习中，对教师和教材的依赖性较大。2、发现学习布鲁纳的发现学习，是让学生利用教师提供的材料，亲自去发现应得出的结论或规律，教师不直接给予学生固定的知识，而只是提供材料，创设情境，加以引导。由图中我们可以看到，学生自由地遨游在学习内容包围的海洋中，快乐而陶醉；教师则故意躲进学习内容之中，面带笑容，用一种更有效的方式引导学生发现规律、得出结论。从两幅图的对比中我们还会发现，“接受学习”和“发现学习”都强调学生最终的内化，但过程却存在着很大差异，让我们从实际的教学案例中来感受一下这种差异：案例1 回乡偶书（贺知章） 少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。学生在读到这首诗的时候，首先判断，哪些是我能读懂的，哪些是我读不懂的？经过判断，大概可以猜到第一句、第三句和第四句的意思，那么第二句怎么解释呢？孩子不知道“乡音”是什么意思，此时他如果具有主动学习的心向的话，就会调节自己原有的知识结构去猜测这个新词的意思。学生可能已经知道由“乡”组成的词汇有“故乡”、“家乡”、“乡下”等，还知道“音”组成的词汇有“音乐”、“口音”、“声音”等，但是就不知道“乡音”。此时教师可以充分利用学生已经具备的知识结构，告诉学生，“乡音”里的“乡”和“音”分别是指“故乡”和“口音”，乡音的确切意思就是“故乡的口音”。经过老师的指导，学生对原有知识进行了调节，从而彻底理解了该词的意义，这一过程，就是新的知识找到了和旧有知识的契合点，融入了学生知识结构中的转化的过程。当学生继续读下去时，发现有一个更难的生词：“鬓毛”。无论怎样运用自己的知识结构，学生都无法确定“鬓毛”的意思。对于这一全新的词汇，老师就用直接呈现的方式告诉学生：鬓毛就是腮边的头发。在解释的过程中仍然基于学生已有的知识：头发、腮。于是学生在老师的帮助下顺利实现了知识的调节和新知识的转化。随后，孩子脑中“头发”的概念更为丰富了，增多了“鬓毛”这个种类，“头发”一词所涵盖的词义结构发生了重组的变化。（根据洪学佳老师口述整理）案例2 认识三角形 在这堂数学课上老师想通过在活动动手实践，让学生掌握三角形的基本概念。 请学生用手中的材料(长方形纸一张，长为3厘米、6厘米、8厘米和 10厘米的小棒各一根，三角板等)想办法制作一个三角形。学生纷纷动手，接着在小组里交流各自的方法，最后全班交流并在投影仪上展示。随后，教师问学生：“你认为什么样的图形叫做三角形?” 学生的回答多种多样，如“有三个角的图形”，“有三条边、三个角的图形”，“由三条直线组成的图形”。根据学生的回答，教师在屏幕上显示相应的反例(如图1)并引导学生对它们逐一进行分析：“第一个图形有三个角、三条边，它是三角形吗?”学生答：“不是。”教师接着问：“怎样才能使后三个图形成为三角形?”生1：“第二个图形要把没有连的连起来。”生2：“第三个图形把多余的部分去掉。”生3：“第四个图形要把弯曲的线拉直。”教师根据学生的回答用多媒体演示过程。 教师继续组织学生小组讨论“什么样的图形叫做三角形”，学生的表述越来越接近准确的定义。师生共同归纳后板书：由三条线段围成的图形叫做三角形。同时用多媒体演示三条线段围成三角形的过程。 活动的最后，教师请学生任意画一个三角形后观察：三角形由哪几部分组成?接着让学生在画好的三角形上标出各部分的名称：三个角、三条边和三个顶点。在这堂课中，教师首先让学生根据平时的生活经验动手制作三角形，对三角形形成初步印象，如“三条边”、“三个角”等。在学生回答的基础上，教师呈现给学生“反例”，这些反例符合学生回答的“三角形”的基本特征，但它们并不是真正的三角形。教师根据学生的回答加一引导，纠正了学生对三角形的混淆认识。在小组讨论之后，学生讨论越来越接近三角形概念，师生共同归纳出了三角形的概念。（摘自邵陈标，三角形的认识，中小学教材教学，2003年第25期）通过以上两幅图片和两个案例，您一定已经看出两种学习方式的差异，请试着归纳一下这两种学习方式的异同。我们选择了几个维度对两种学习方式进行了比较，并把二者在这几个维度的差异归纳为下表：学习方式比较因素接受学习发现学习更适宜的教育对象年龄较大，知识和经验较为丰富的高年级学生任意年龄段的儿童，方式听讲、练习等实验、讨论等优点经济易行，有利于学生掌握系统的知识，培养学生从书本中获取知识的习惯和能力。有利于形成内部动机以及对迁移能力、创造力的培养缺点不适合新学科或新领域的学习、不利于培养学生的创新精神和探究能力费时费财费力，对设备和教师素质要求高、有更大的不确定性 这些维度并不能穷尽两种学习方式之间的差异，希望您有更多自己的思考和理解，并与他人进行交流。二、正确认识有意义学习的实现途径随着新课程改革的不断深入，课改理念越来越深入人心，有些教师把新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，当作了克服以往教育中顽疾的神奇良药，从而完全否定和摒弃了传统教学中的“接受学习”。把“接受学习”放在新课改理念的绝对对立面，颇有矫枉过正、盲目追求形式的倾向。然而当我们追根溯源，理性地去看待两者的关系时，我们可以看到，接受学习和发现学习各有各的特点和利弊所在，它们之间并不是敌对关系，而是平等、互补的关系。只要教师根据不同的教学目标、教学内容和条件，选择更为适宜的学习形式，把多种学习形式有效地加以整合，运用得当，无论何种形式的学习都可以是有意义的。比如，在接受学习中，有许多老师能根据学生已有的知识结构和思维水平，以及心理发展的特点来准备“先行组织者”，运用精确、易懂、生动、具有启发性的语言向学生介绍新知识，使学生在教师的引导下，尝试运用已有知识，从不同角度去吸收新知识，最后纳入自己的认知结构中，成为自己的知识，为以后学习其他知识打好基础。这样的学习虽然是以讲授为主，没有发现学习中的生动和热闹，但却仍是有意义的，对学生有价值的。然而，在发现学习中也存在着一些误区，如教师有时只是按环节、要素机械地设计教学活动，然后组织学生按部就班地实践或经历探究过程每一步，把学生直接引向预设的学习结果，这其中既无学生的质疑，也没有学生对问题的自由探索、观察实验和自主设计，更没有老师对学生的探索施以智慧性的启发和引导，那么，这种“探索”就会演变成徒有形式的机械训练，成为机械学习。如下面这个案例：案例3三角形内角和这是一位教师引导学生探究“三角形内角和”的片段。教师先指导学生把一个锐角三角形的三个角撕下来，拼在一起，又让学生看看是否是平角；接着，又组织学生用量角器分别测量锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的内角，并算出每个内角和的度数，最后说出内角和的结果。学生的答案大多接近180度，这时教师引导学生得出“三角形内角和是180度”。在以上教学片段中，表面上看是学生动手并经历了一个动手、动脑的过程，学生最后也发现每个三角形的内角和接近180度，但深入分析，就会发现，学生的这些