教育教学论文 浅谈低年级学生朗读能力的培养.doc

浅谈低年级学生朗读能力的培养 摘要朗读是学生理解课文，提高阅读能力和表达能力的重要手段，也是阅读教学中经常使用的重要的训练形式。目前，在农村低年级阅读教学中，人们开始关注朗读这种形式，重视对低年级学生朗读能力的培养。但是，由于农村低年级学生年龄小，生活交流经验少，理解能力差，朗读尚处于起步阶段。因此，教师对低年级学生要加强朗读指导。关键词小学语文；朗读技巧；培养。新课程标准指出，小学生应该学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。这看似简单的要求，要做好却真的很难，因为我经常听到学生要么是唱读课文，要么是一字一顿地读课文。他们读错了吗？好像没错呀，既没添一个字，也没漏掉一个字，标点符号的停顿也读出来了，听起来还读得相当整齐，但你说他们读得好吗？当然不好，因为学生们没有掌握朗读课文的技巧。1、重视技巧而非“唯技巧”。 朗读是一门有声语言的艺术，是朗读者在理解作品的基础上用自己的语言塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。这一过程就是让文章“复生”过来，赋予文章生命力。让文章“复生”，朗读时需要有一定的基础要求和基本技巧。 注意朗读的基础要求。首先要忠于作品原貌，做到不添字、不漏字、不改字，还要在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式方面都要符合普通话语音的规范。 注意朗读技巧的传授。在教学中，教师要根据教材的实际和学生朗读水平的实际，加强对学生朗读方法的指导，强化朗读技巧的训练，不断提高学生的朗读水平。（1）从朗读方式上讲，要让学生能通过轻声朗读、放声朗读、诵读等方式训练学生对朗读技巧的感悟；（2）从朗读方法上讲，要让学生在朗读中能够注意停顿，声音的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领略朗读的妙处，提高朗读的水平。2、富有形式而非“花架子”。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师预设丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。一般来说，当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；表达欢快喜悦的感情，适合集体读；抒发哀怨凄婉的情绪，宜用个别读；气势如排山倒海最好齐声读；描述似精雕细刻当然要自由读；段与段如线串珠可以接力读；层与层对等并列可以轮换读；篇幅长句子拗口可以跟着读；对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读。通过多种形式，让学生读出形，读出情，读出味，读出神。文教学大纲明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。由此可见朗读在语文教学中的重要地位。那么，如何在阅读教学中培养学生的朗读能力呢？现结合个人教学实践，浅谈几点做法： 一、精彩范读，激发兴趣有位教育名家指出：”成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”在踏上这三尺讲台之后，我才真正领悟到这句话的真谛。让孩子们有兴趣去学习，要比他们被动地接受知识重要得多，而朗读也是这样，我们不能强迫孩子们去读，而是应该使他们喜欢读。为了让学生喜欢朗读，在平时的课堂教学上，我非常重视教师的范读作用。低年级语文教材中，有些课文非常富有童趣，有着错落的节奏，是培养学生语感，提高他们朗读水平的好材料。一般情况下，我都会好好抓住这些材料，以最佳状态，最佳朗读水平进行范读。在老师声情并茂、富有情趣的范读下，定会拨动孩子们的心弦，他们肯定会产生“老师为什么能读得这么好”的念头，并且会表现出跃跃欲试的样子，而有的学生已经在底下小声读着。这时，我会不失时机地告诉他们，朗读时要学会把自己当成课文中的人物，进入角色，富有感情地朗读，并注意脸部表情。这样，就能把一篇文章读得有声有色，妙趣横生。由于低年级学生的模仿能力强，在我这一番话的鼓励下，再让学生自由朗读。这时，他们都会努力去仿读了。接下来，我又鼓励孩子们自个儿读，并由其他孩子评价，如果有哪位同学认为自己能比前一位同学读得好，我就会请他来读。这样，孩子们的朗读兴趣被充分激起了。 二、花样朗读，体会乐趣小学语文教学，主要是以读为本，以读代讲，避免繁琐的教学分析。如果只顾一味地讲，不求形式的多样，学生们会觉得乏味。对于低年级学生来说，更不能如此。所以，我们在进行语文朗读教学时，就应采取花样朗读。如领读、个人读、集体读、分角色读、表演朗读、比赛朗读、配乐朗读、想象朗读、展示朗读、分小组朗读等。 领读，就是带着学生读。在学生刚刚步入二年级时，由于学生的朗读水平比较低，这时就需要老师一句一句领读，特别是遇到一些长句时，我都会把长句分成几部分来领读，然后再领读完整的句子。这时的领读，主要是为学生能把课文读正确、读流利服务的。 个人读，包括自由读和指名读。自由读，就是全班同学在同一时间里就同一内容，自己小声朗读。它能让全班同学都能得到训练，并且能边读边想。指名读是单独让某位同学朗读，这种读法能够针对学生在朗读中存在的问题进行指导，并且其他同学也能从中受益。分角色朗读，就是让学生扮演课文中的角色读文，这是他们较喜欢的一种朗读方式。 表演朗读，即在角色朗读的基础上，加上自编的动作，边读边演。这种朗读方式学生很喜欢，“演读”几遍，就可背诵了。如笋芽儿一文中，当笋芽儿钻出地面，睁开眼睛看到美丽的世界时，就有这样的句子：“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着”在指导这句子的朗读时，我就运用到了表演朗读，边读“桃花笑红了脸”边做动作，即双手腕向内靠，手指向外伸，手心向内，像苗儿状，似乎托着下巴，头部稍偏一侧，眼睛斜视，接着双手左右摇摆，扮柳树摇辫子，最后用手指扮小燕子嘴巴在动。在我这一表演朗读的过程中，同学们也跟着我边读边演了起来。想象朗读，就是让学生轻轻闭上眼睛，边听录音或教师朗读，边想象。这种朗读方法既可丰富学生的想象力，又可加深学生对课文的理解。如在教学司马光一课时，文中第3节”小朋友们都慌了，叫着喊着，有的跑去找大人。司马光没有慌，他拿起石头，使劲砸那口缸，缸被砸破，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了“。读这一节要指导学生读出3种语气的转换：（1）小朋友掉进水缸后，其他同伴的惊慌恐惧，不知所措；（2）司马光砸缸时的镇定自若，气定神闲；（3）小朋友得救后的高兴、欢呼雀跃。读这三者语速由快到慢，最后到高昂，要有明显的对比，这样才能读出这个小节的感情色彩。集体读，这是一种全员参与的朗读方式。在进行这一形式朗读时，有些学生会“滥竽充数”，所以在课堂教学中，次数不能过多。 朗读形式是多种多样的，而且有利也有弊，所以在课堂教学中，我们教师就应时时变换朗读形式，使其作用得到充分挥。 三、渗透技巧，提高能力朗读，就是把无声的书面语言变成活生生的有声语言，它是一项口头语言艺术，所以在平时的朗读教学中，除了让学生做到读音正确、吐字清晰外，还得让学生掌握一些朗读技巧，即通过适当的停顿，读音的轻重，语速、语调的变化以及轻声、儿化的装饰，力求小学生朗读能力的提高。 1、合理停顿 停顿是句子内部，句子之间或段落之间声音的间歇。朗读时，有些句子比较短，就按书面标点停顿，注意各标点不同，停顿的时间也不同，还要避免学生一字一顿或一词一顿的点读或唱读现象。而有些句子比较长，并且句中没有标点符号，这时候，学生就不易把握了。有的同学会一直读，也不会换气，感觉很累，我们教师听了也觉得累，气不顺，所以此时就可以教会学生做适度的停顿了。 2、注意重音 重音是指那些在表情达意上起重要作用，在朗读时要特别强调的字词或短语等。在朗读教学中，为了让学生易于理解课文，体会感情，我们就要做到朗读有轻重之分。3、语速适度 朗读的速度是由内容的表达需要来决定的，不同的内容或体裁，它的朗读语速则不同。同样，语速的快慢在一篇文章中也不是一成不变的，它要根据具体的内容来决定。如表达抒情、悲伤、郁闷情绪或行动迟缓等内容的句子，朗读时速度应缓慢些，而表达欢快、激动、兴奋、愤怒等情绪的句子，则应用轻快地语速朗读。 4、 语调的把握 语调是指朗读时句子声音的高低升降变化。朗读时，如果语调把握得好，语音就有了动听的腔调，听起来便具有了音乐美，这也能更细致地表达文章的思想感情，所以在朗读教学中应注意以下几点：、高升调。如果是疑问句、反问句或者是表示愤怒、紧张、警告、号召等句子，朗读时用高升调，即注意前低后高，语气上扬。如我要的是葫芦一文中有这样的句子：“什么，叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”这是邻居发现葫芦叶上有虫就劝告种葫芦的人赶快治虫时，种葫芦的那个人说的话。从这话中，我们可以了解到种葫芦的这个人不明白叶子长虫会影响瓜的生长，也不明白邻居为什么叫他治虫，所以他反过来说：“我要的是葫芦”。在指导学生朗读这句话时，我先让学生弄明白了叶子与瓜的关系，了解到要想瓜长得好，就得先给叶子治虫的道理，并让学生了解到种葫芦的这个人不相信邻居的话，接下来再指导朗读。“什么”一词应读出不信服邻居的语气，并且语速稍快；“叶子上的虫还用治”这是个反问句，应用高升调读，并且“治”字读重音；“我要的是葫芦”表示自信、肯定的感情，应用降抑调读，并且“葫芦”一词读重音，二字之间有微小的停顿，简短而有力。、降抑调。如果是感叹句、祈使句或表示坚决、自信、祝愿、悲伤等感情的句子，朗读时一般用降抑调，即注意调子逐渐由高降低，末字低而短。、平直调。这一种语调一般用在叙述、说明或表示迟疑、思索、冷淡、悼念等句子里，朗读时始终平直舒缓，没有显著的高低变化。、曲折调。表示特殊感情的句子，一般用这一语调朗读，如表示讽刺、讥笑、夸张、强调、惊异等感情的句子。朗读时，由高而低再后高，并把句子中某些特殊的音节特别加重加高或拖长，形成一种升降曲折的变化。如小柳树和小枣树一文中有这样的句子：“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！”从这语句中，我们了解到小柳树很骄傲，看不起小枣树，因为在春天到来时，它抽出了嫩叶，而小枣树还是光秃秃的。在指导这一内容的朗读时，我先让学生了解到小柳树很骄傲，接下来在我的范读后再指导学生朗读。“喂”字应读高升调并稍微拖长，表示讥笑；“小枣树”读降抑调；“你怎么不长叶子呀”语调逐渐升高，并且“不长叶子”读重音；“呀”字升高并拖长；“你看我”语速稍微快些；“多漂亮”语速稍减，并且语音重而有力。 另外，轻声、儿化在朗读中也起着装饰的作用。如果在平时的朗读过程中，注意适当运用轻声、儿化的一些技巧，就能使朗读更加完美。 朗读技巧是极多的，我们不能直截了当地告诉学生，只能让他们在兴趣盎然的氛围中受到渗透指导，并通过教师适当的范读，使学生从中受到潜移默化的作用，从而有效提高他们的朗读技能力。 只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，科