大江保卫战教学实录及反思.doc

大江保卫战（第二课时）教学实录及反思 傅宝奇一、归纳：主要内容巧把握师：今天我们继续学习大江保卫战，请同学们齐读课题。师：请用课文中的一个词来形容一下“大江保卫战”。【板书：大江保卫战】（生：惊心动魄、万分危急、扣人心弦、气壮山河、伤痕累累）师：说的很好。这几个词中，哪一个最能概括出“大江保卫战”的场面？生：气壮山河。【师板书：气壮山河】师：课文写这样的场面，最终是为了写谁？（相机板书：人民子弟兵）师：请用一个词来形容一下“人民子弟兵”。（生：铮铮铁汉、军徽闪烁、舍生忘死、救死扶伤）【板书：舍生忘死】大江保卫战，气壮山河；人民子弟兵，舍生忘死！师：请同学们齐读板书：师：同学们，用几个词就能概括出文章的主要内容，这是个好方法。请再读。生（齐读）：（声情并茂）大江保卫战，气壮山河；人民子弟兵，舍生忘死！师：请同学们观察一下，这个句式有什么特点？学生观察。生1：这是两个分句，上下对齐。生2：这个句式是对仗。师：是的，用了对仗的方法。像这样的句式，课文中还有一处，如果你发现了，请画出来。（学生很快找出）师投影出示：风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。学生齐读。师：你觉得这句写得好不好？说出你的理解。生1：这句的句式是对仗，很整齐，读起来朗朗上口。生2：这句话说出了人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。生3：这句话概括出了第二自然段的意思。师：你们都有一双善于发现的慧眼。请再读这个句子。生齐读（声情并茂）：风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。【设计意图及收效】学会概括文章的主要内容是小学高年级段语文教学的三维目标之一，具有较强的综合性。老师不仅引导学生概括出了课文主要内容，还教给了学生概括的方法，学生在简单的词句训练和朗读中解得文本主旨，而且很快就能够迁移运用。教法既简洁实用，又不着痕迹，有“一举三得”之妙。二、品读：典型语言巧点击师：请同学们自读第二自然段，如果读到你心里有话要说的句子，请画下来，可以是词语，也可以是句子。同学们默读第二自然段，边读边画，师行间巡视，个别点拨。师：接下来请说出你最想说的词语或句子。生1：“全然不顾”最能体现子弟兵舍生忘死的精神，“嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾”。生2：“全然不顾”就是“一点儿也不在乎”的意思。师：是的，也就是说，嶙峋的片石割破了脚趾，人民子弟兵生：一点也不在乎。师：嶙峋的片石割破了脚底，人民子弟兵生：一点也不在乎。师：嶙峋的片石割破了小腿，人民子弟兵生：一点也不在乎。师：这就是生：全然不顾。师：还有想说的话，请接着说。生1：我发现还有一个“然”奋然，就是“奋不顾身”的意思，从这个词也可以感受到人民子弟兵舍生忘死的高尚品格。师：是的，两个“然”字，写出的是一种精神舍生忘死的精神。这样的语言现象不止这一处，请再找找。生静下来默读思考圈画。师：人民子弟兵“全然不顾”，他们心中想的是什么？生1：他们心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”师立刻板书：一个念头师：（指着板书）看到这个词，有新发现吗？生2：下面有个词“一道人墙”，子弟兵用自己的血肉之躯筑起“一道人墙”。师板书：一道人墙生3：前面的“一条长龙”，显示了子弟兵的众志成城。师板书：一条长龙师：说得好，还有吗？师：你们没有发现，老师直接写上吧。师板书：一声令下师：（指着板书）请齐读生齐读板书：一声令下 全然一条长龙一个念头 奋然一道人墙师：读了这几个词，你的脑海里展现的是怎样的一幅画面？生1：我看到了人民英雄子弟兵纪律严明，奋不顾身，正在与洪水搏击，他们的身上满是泥污，还流着鲜血，但是他们全然不顾。生2：我的脑海里有这样的动态画面：支队长果断地一声令下，人民子弟兵迅速列队跑向抗洪第一线，他们心中只有一个念头保住大堤，保住大堤也就保住了人民群众的生命财产安全，面对肆虐的洪水，面对疯狂的巨龙，他们伤痕累累却全然不顾，在狂风里暴雨里巨浪里筑起一道人墙。（大家鼓掌。）生3：他们高喊着：狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！他们是多么乐观！（又是掌声一片）师：你们的感悟有深度。请再读风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。【设计意图及收效】教者紧紧扣住四个“一”、两个“然”引领学生品味文字内涵，再现全体官兵勇护大堤的感人画面。老师先把词放在句子里让学生读，再揭示词语背后的人物品质，挖掘学生内心的独特体验，最后整体感受语言现象，想象人民子弟兵保护大堤的惊心动魄的画面，由词到句到画面，巧妙点击，把语言文字所承载的信息滋润进孩子们的心里。可以说，这四个“一”、两个“然”构成了本段文字的独特语言，抓住它也就抓住了文本的核心价值。三、迁移：写作方法巧揭示师：作者写完这个场面（第二节）后，把目光落在了谁的身上？生：四连连长黄晓文。师：请同学们读一读，想一想这段文字写得好不好，然后再小组内交流。学生读书，然后小组内交流。老师提示：要善于抓住文中的词语和句子来说。师：谁能用几个词来形容一下黄晓文？生1：一根铁钉扎进了黄晓文的脚底，黄晓文全然不顾，一咬牙，把铁钉猛地一拔，从身上扯下一绺布条把脚捆了个结实，二话没说，扛起麻包，又爬上大堤。真是一位铮铮铁汉！生2：我发现，这里的“一咬牙”、“一拔“、“一绺布条”三个词完全能够体现黄晓文铮铮铁汉的英雄本色。师：是的，这三个“一”也是典型性语言，用得好。生3：“咬牙”、“一拔”、“扯下”、“捆”、“扛”、“爬”这几个动词写出了黄晓文舍生忘死、全然不顾的英雄本色。师：这就是细节描写。你有一双善于发现的眼睛。生4：这里还有人物的语言描写，前面一个“大声说”，后面一个“二话没说”，“说”和“没说”，用词不同，反映的却是同一种精神：舍生忘死，铮铮铁汉。师：你不光善于发现，还善于总结，适合做领导。（台下有笑声）生5：文中的省略号表示像这样的事例还有很多。这一节采用了总分的写法。师：是的，总分写法可以分为先总后分、先分后总、总分总几种，这里采用的是先分后总写法。那么，第二节和第四节都是写保护大堤的情景，有什么不同吗？师：第二节从整体上来写，第四节抓住其中的一个人物来写，这种写法叫点面结合。【设计意图及收效】有了第二节的学习体验，学生在学习第四节时自然而然地关注到“一咬牙”、“一拔”、“扯下”、“捆”、“扛”、“爬”等典型性语言的细节描写，感悟黄晓文英勇顽强的个体形象。学生在学习方法迁移运用的过程中，不仅理解了文本，感悟了人物形象，还不着痕迹地领会到“点面结合”、“总分写法”的写作方法。四、背诵：解读理序巧置疑师：课文后面的习题中要求我们背诵第五节。那么第五节有什么值得背诵的呢？先读一读，再告诉我。（同学们进入自读思考状态）师：告诉我，有什么值得背诵的，编者为何要求我们背诵？生1：这一节结构安排很好，用了很多排比句式。生2：“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”句式对仗。生3：“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向飘动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。”从这三个“飞向”，我读懂了人民子弟兵不畏艰险的精神，人民子弟兵把人民的利益看得高于一切。生4：我补充，“飞”字用得好，说明速度快，子弟兵救人心切，没有丝毫的犹豫和怠慢，把人民群众的生命财产看得比什么都重要，人民的利益高于一切。师：这些好句子，你最欣赏那一句？能否用最短的时间把你最欣赏的句子背出来？（同学们迅速背诵）师：背诵这个自然段有没有好方法？生1：我想用词语提示方法来背诵，如“汹涌的激流中在安造垸在簰洲湾”生2：提示语可以用三个“飞向”、两个“在”、四个“哪里”、三个“看到”就能够背诵出来。师：每个人都有自己的一套方法。老师给你们一分半时间，你们能背多少是多少。开始背诵。【设计意图及收效】教者能够直面书后习题，提出了三个问题：有什么值得背的？你最欣赏哪一句？背诵有什么好方法？这三个问题看似平平淡淡粗线条，其实是非同一般细用心。有什么值得背？这是对文本优势的整体把握，引领学生与编者对话；你最欣赏哪句话？是对语言特色的个性化理解，引领学生与文本对话；背诵有什么好方法？是对文本结构的规律内化，引领学生与自己对话。三个问题，让学生自己发现，自由表达，激活了学生的记忆神经，识记效果非常好。纵观本节课的教学过程，虽然没有借助课件播放震撼人心的抗洪抢险实景和为了谁的歌曲，但是教师凭借对文本的深度解读和对文本资源