石门中心小学2011年教育科研课题实施方案.doc

让小学生学会生活小学生生活能力养成的实践研究课 题 实 施 方 案隆回县石门中心小学课题组一、课题的提出： 当今的孩子大部分是独生子女，他们不缺乏活泼和聪慧，不缺乏吃穿和玩乐，不缺乏营养，最缺乏的是对生活的“感觉”，父母们，生怕孩子吃不好、穿不好，对孩子百般侍候，围着孩子团团转，父母双方的长辈也不甘落后，更是捧星星、捧月亮，形成了“四二一”的家庭教育模式。孩子在家饭来张口、衣来伸手，什么也不用做，孩子想干什么，也必然由大人陪着，过多、过分的保护，使孩子缺乏生活自理、自我保护、人际交往等基本的生活能力，在无形中远离了社会，长大以后将很难适应他（她）所赖以生存的社会。我们认为，儿童生活能力的缺乏完全是因为教育的偏差而形成的。小学生的各种生活能力和习惯的养成需要成人的重视，并加以培养。有些家长对子女 望子成龙，学习上不断加大压力，生活上关怀备至，却将良好行为习惯培养置之脑后，听之任之。成人的错误观念会折射到孩子的心灵中，变成孩子的观念。个别家长公开宣称孩子到学校一要吃饱吃好，二要多学点东西，其他方面无所谓。这种将良好行为形成置若罔闻的做法，明显影响了老师在小学生生活能力和习惯养成方面的教育效果。这些现象都体现出一个共性问题：家长为小学生所营造的生活环境过于“完善”，使小学生失去了生活能力养成的主动性，相反的他们更重视孩子的认知发展，于是出现了一种很普遍的逆象，便是与认知能力相对的生活能力逐渐的减弱，过度保护、包办代替，使孩子到了该长大的年龄却总是让人觉得他长不大，单向的爱使他们的该有的生活能力都退化了，因此孩子必须学会基本生活技能，对小学生进行生活教育也是青少年自身发展的迫切需要。小学教育的最根本目的就是通过培养学生与生活密切相关的习惯、能力，从而提高学生的生活适应能力。而小学阶段的年龄特点，决定了生活活动成为了学生在学校的重要组成部分。因为晨间锻炼、用餐、就寝、散步、日常劳动等都是与生活直接有关的活动。对于小学生来说，身体的发展、基本的生活习惯和生活能力的形成是最为重要的目标，在整个课程中占重要的地位。在实践研究中，我们重新审视并认识到：生活是一种综合性活动，它包含着多领域、丰富的教育内容。而对小学生实施生活教育，不仅教师的教育观念需要更新，还要实施实际有效的教育方法才能行之有效。在贯彻新课程改革中，我校先后在小学生自我保护意识与能力的培养、以生存教育为特色的校本课程的建构等方面进行了研究与探索。在实践中我们发现，生存教育最关键的还是小学生基本生活能力的养成。小学生生活能力的养成是使小学生从被动生存转化为主动学习的最重要的内容之一。鉴于这样的认识，我们提出了 “让小学生学会生活小学生生活能力养成的实践与研究”这个课题，希望通过有效的、合适的方法、途径和策略，充分挖掘一日生活的各个环节中对小学生生活能力发展有帮助的教育内容，使家长明确孩子生活能力养成的重要性，更新家长观念，并采用生动形象的教育方法，从而促进小学生良好的生活能力的养成，以促进孩子健康成长，为小学生适应未来生活奠定基础。二、课题界定及理论依据（一）课题的界定本课题研究中的“学会生活”是指：小学生通过行为练习、亲身体验等方式而获得的在个体的成长中所必须具备的生活经验和生活技能，能够比较好的适应生活。“生活能力”是指：人们掌握和运用能适应生活条件、较好地生存和发展的知识、技能所需的能力。在本课题研究中“小学生的生活能力”是指：小学生的自我服务能力、规则意识、自我保护、耐挫等与小学生适应生活密切相关的基本能力。本课题研究试图在全日制小学生中，将小学生置身于真实的生活情景中，在较为自由、开放的环境下，围绕学生们感兴趣的生活主题，通过游戏、系统的主题活动、专题活动、亲子活动等形式，提高小学生适应生活的能力。我们认为：一，小学生生活能力的养成不是孤立的，它必须与小学生的一日生活整合，与小学生的生活实际结合；二，小学生生活能力的养成是在做中学，在养成中培养，在游戏中体验，在真实的生活情景中习得。三，小学生生活是和家庭、社会紧密相连，家庭是小学生生活的港湾，社会是小学生生活的基础，和家庭社会紧密相连才是完整的生活教育。（二）理论依据1、行为主义理论：行为主义理论是将学习过程解释为一种条件作用下的个体所形成和产生的反应，教学就是为学生提供各种规定的学习情境，提出应达到的目标，通过训练、反馈和纠正性补救对学习过程进行控制，形成了所要求的行为立即给予强化，出现了非要求的行为就进行纠正。教学就是在这样的一种循环往复的行为控制中，使学生逐步形成复杂的学习行为结果，赋予教学过程清晰、精确、客观的品质，使教学过程成为一种可控制、可操作、可观察的清晰状态，行为心理学认为，每当孩子出现适宜的行为，教育者若能及时地给予孩子肯定或奖励，孩子发生这种行为的几率就会大大增强。当孩子的行为达到一个新的水平时，研究者都应实现孩子一个小小的愿望。当孩子每一次的适宜行为出现后就可以得到一枚“代币”，当“代币”积累到一定数目就可以换取某种奖励，这就是“正强化法”。强化是塑造和调整儿童行为的基础之一，也是培养儿童良好社会行为的重要方法。强化在儿童社会行为发展方面的积极作用在于：为儿童提供社会行为的反馈信息，为儿童创造体验社会行为效果的机会，调整儿童社会行为的动机。促成儿童自我强化。 有效的强化需满足的条件是：视儿童为强化发生作用的主体，强化要适时，强化要明确、强化要适宜、强化要一致。 2、主体教育理论：对教学这个由师生双边互动构成的特殊活动过程而言，主体当然是人，即教师和学生，教师是教的主体，学生是学的主体。所以，在教育教学活动中，只有充分发挥出“双主”的作用，才是真正意义上的主体教育，即在实施教育的过程中教育者与被教育者都积极主动地全身心投入到教育活动中去，双方互动，共同促进，共同提高，有机地结合在一起；被教育者成为施教者的一部分，施教者也从中受到了更深刻的教育，双方的身心都体验到一种施与受，教与学的快乐。这也就是古人所说的教学相长。所谓的主体教育是素质教育的一种具体体现（但不是唯一的），是一种充分调动参与教育活动双方的积极性与主动性，使教与学的双方都积极地投入到教育活动中去，以训练人的思维、发展人的智力、培养人的健全人格为目标的教育活动。3、生活教育理论：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。他认为：“教育必须是生活的，一切教育必须通过生活才有效。”“生活即教育”与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。“社会即学校”丰富教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，充分利用我们生活中的各种资源，“教学做合一”它的含义是指：教的方法根据学的方法，学的方法要根据做的方法的教育思想，教与学都以做为中心。为我们在课题研究中采取何种“教”与“学”的方法和途径提供了理论依据。4、前苏联著名心理学家维果茨基认为：孩子的新能力，最先是借助成人及其他有能力的同伴合作来发展，再内化为孩子心理世界的一部分，即一段距离由独立解决问题所显示的实际程度与经由成人指导或与有能力同伴合作来解决问题，所显示的潜在发展程度之间的距离，这段“距离”就是孩子的“最近发展区”。教育应在孩子的最近发展区里提供经验，才能唤起孩子正在发展中的心智功能，让他们敢于尝试，自己解决问题完成任务，挑战孩子的能力。这与我校教育理念是相吻合的。三、课题研究目标1、通过课题研究，建构小学生生活能力养成的目标及内容，探索有利于小学生生活能力养成的有效途径和方法，形成适合我校实际的生活教育实践，彰显我校生活教育的特色。2、通过生活化的教育内容、多元化的教育方法和途径提高小学生的基本生活能力，促进小学生的身心健康成长。3、通过课题研究，更新教师的教育观念，培养高素质的教师队伍。通过转变教师、家长观念，家校共育，形成合力，从而促进学生良好的生活能力的养成，为小学生适应未来生活奠定基础。 四、课题研究内容1、 关于小学生生活能力养成的理性研究研究要点：分析当前小学生生活能力的现状、特点和学校、家庭对小学生生活能力养成的教育的现状，研究实施小学生生活能力养成教育的操作原则，以及生活能力养成的教育目标。2、小学生生活能力现状的调查分析与研究研究要点：通过调查和分析学校、家庭对小学生生活能力养成的教育的现状，以及国外关于小学生生活能力养成的教育现状，探索小学生当今生活能力的现状以及家庭、学校对小学生生活能力的养成的教育的现状，形成调查报告，并对此做出合理化建议，从而为相关子课题的实施提供有力的理论依据，更好地促进小学生生活能力的提高，更进一步更新教师，家长对生活能力教育观念。3、小学生生活能力养成的策略、途径和方法的研究研究要点：分别从小学生自我服务能力养成、小学生规则教育、提高小学生自我保护能力、小学生抗挫折教育这四方面展开实践与研究，从而探索出提高小学生生活能力的有效策略、方法与途径。4、 小学生生活能力养成的个案研究研究要点：分别针对各年龄段中个别学生的自我服务能力、规则意识、自我保护和抗挫折能力的发展过程进行比较客观和科学的记录和分析，形成对课题研究较有帮助的研究个案。附子课题目录：（具体内容见各子课题实施方案，表附后）1、关于小学生生活能力养成的理性研究2、小学生生活能力现状的调查分析与研究3、小学生生活能力养成的策略、途径和方法的研究4、小学生生活能力养成的个案研究五、运用的主要研究方法和手段1、文献研究法：组织教师认真学习国内外有关小学生生活能力的实验研究理论、现状、发展趋势、方法等，为本课程研究提供有力的理论支撑。2、调查研究法：分别对我校所有学生的生活自理能力、规则意识、自我保护和耐挫折能力进行调查和分析，为课题研究的目标和内容的确立奠定坚实的基础。3、行动研究法：在研究进行的过程中，及时反思、调整教师的指导策略，优化与改良环境，观察学生的兴趣、需要和在活动中的表现，并针对学生的年龄特点，及时设计具体的指导方案，逐步形成校本课程方案，注重在实施中进行评价、调整和完善。4、个案研究法：分别针对各年龄段中个别学生的生活自理能力、规则意识、自我保护和抗挫折能力的发展过程进行比较客观和科学的记录和分析，形成对课题研究较有帮助的研究个案。5、经验总结法：各子课题组的教师从各自的研究中总结经验，进行理性思考，分析研究从而形成子课题研究报告。6、案例研究案例研究是对教师、小学生群体的经历进行深入调查。它是一个叙述性报告，包括背景、存在的几个问题、成就、用于解决问题或产生成就的一些资源，案例研究通常含有许多细节。各子课题组的教师通过观察和记录学生在活动中的表现等情况 来进行案例研究。六、研究的具体步骤及进度安排第一阶段：提出方案及准备阶段（2011年4月2012年4月）1、在全校进行广泛发动，深入学习，成立课题组。2、课题组集体讨论，提出课程目标，选择、制定内容，调整课程结构，形成研究方案。3、请县教科研部门领导、专家指导论证，确定该研究方案。第二阶段：方案实施阶段（2012年4月2015年4月）1、组织教师进行与课题相关的理论学习。2、组织教师分别从生活自理能力、规则意识、交往合作能力和耐挫折能力这四方面对学生展开调查和研究，写出调查报告，并在此基础上构建教育目标、内容、实施途径的完整框架，有计划地分步实施，并做好个案研究3、进行前测，通过问卷调查本校学生生活能力发展水平的现状，并进行分析、评价。4、根据低、中、高年级学生生活能力发展的特点，确立各年龄段学生生活能力养成的发展的目标。5、寻找、分析学生生活环境中，有利于学生生活能力养成的因素，整合相关内容，创设相应的环境。6、从学生实际生活经验出发，分别选择专门性有关生活能力的教育内容，并结合教学实践、分析调整。7、收集培养学生生活能力养成的案例，总结、积累相关经验、研究教师的指导策略。8、建立过程性、整合性的评价方式，对学生的各项生活活动进行科学客观的评价。制定评价体系，进行分析调整，积累照片资料。9、做好日常性评价及每学年进行一次终结性评价。10、 撰写相关的研究论文，做好阶段总结、教育个案分析。11、课题组成员严格按照活动方案和课程方案进行实施，相互观摩，定期交流研究，并请专家指导、评价，不断完善和形成阶段性研究成果。第三阶段：研究总结阶段（2015年4月2015年8月）1、撰写课题研究报告。2、整理、归纳有关资料，汇编论文集、活动方案。3、申请课题鉴定，做好结题准备。七、预期研究成果1、让小学生学会生活小学生生活能力养成的实践研究课题研究报告2、小学生生活能力养成的实践研究教师论文集3、石门中心小学学生生活能力养成特色主题活动方案集5、小学生生活能力养成的教育案例集八、课题保障1、我校为隆回县首批优质学校，有一支思想素质、业务水平和教科研水平较高的骨干教师队伍。每年均有多篇论文在省、市、县论文评比中获奖。2、学校领导高度重视教育科研工作，学校形成了浓郁的教育科研氛围。3、开展本课题研究的时间设定为三年，由于课题密切结合日常教学实际，研究人员可以在教学实践中边学习、边研究、边实践，因而有充分的时间投入到课题研究中来。4、学校为完成本课题的研究提供足够的资金保证。学校实行了班班通，为课题研究中的文献研究提供了保障。九、课题组成员及分工课题主持人：罗江元课题的组织与实施：范建国课题核心组成员：郭竹青、周小珍、曾冬梅、胡炳元、胡立林、罗跃成、罗丁玉、范秋海、陈晖、周丽执笔：范建国2011年4月20日附表： 让小学生学会生活小学生生活能力养成的实践研究课题研究内容、步骤和负责人一览表序号子课题名称研究内容研究方法时间负责人成果形式1关于小学生生活能力养成的理性研究1、确定小学生生活能力养成的目标。2、小学生生活能力养成的内涵的研究。3、探讨小学生生活能力养成的价值意义。4、小学生生活能力养成的理论支撑。5、确定小学生生活能力