《心声》教学设计.doc

心声教学设计第二课时教学目标：知识与技能：、简要复述小说内容，培养学生的概括能力；、分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。过程与方法： 在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知：掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解文章主题；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题，。结合自身经历进行角色写作，做到课堂向课外延伸。情感态度和价值观：、展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养和写作能力 、让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。 教学重点： 本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳和写作练习。 教学难点： 情景教学体会角色，从而学习角色阅读与写作。教学手段：多媒体教学过程 课前测：小说的有关知识。一、回放心声 梳理故事情节。（指导学生学会提取信息，概括文章的主要内容。） 故事的开端：李京京朗读课文的要求遭到老师的拒绝。 故事的发展：李京京课下用真情朗读课文。（1）李京京在树林里深情朗读课文。（2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。 故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文，表白了自己的心声。 多媒体回放故事情节，引导学生回顾上节课的内容二、解读心声 （多媒体投放问题）探讨：文章取名为“心声”，你认为主要表现了谁的心声？（学生很容易明确：李京京。） 那么李京京的心声是什么？（多数学生能很快指出李京京的心声是“想朗读课文”。）在此基础上，可随机生成以下问题作点拨： 铺垫问题一：从文中哪些地方可以看出李京京特别想在公开课上朗读凡卡？ 学生找有关语句揣摩，一方面理解人物性格，另一方面了解小说塑造人物的主要方法，即细腻的心理描写。这种心理描写有些是通过神态和动作表现出来的，即间接描写，更多的是直接的心理描写，应引导学生品析。 铺垫问题二：李京京为什么这么想读这篇课文？ 学生会从文中找些语句。如有学生会找“那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上”“跟凡卡信里写的多像多像啊！”正因为李京京与文中的凡卡有着相同的不幸、相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的强烈共鸣，所以他渴望朗读这篇小说，这表现了李京京对亲情、友情的渴望，并想通过朗读的方式把这种感情表达出来。因为每个人都有倾诉的欲望，正如文中所言：“不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。” 在师生互动的基础上可以归纳出对“心声”的理解。 如：凡卡使李京京想起了在乡下跟爷爷住在一起的幸福生活，想起了和妮儿一起摘桑果、吃桑果的情景，而这些在城里他都得不到，所以他渴望亲情、友情，渴望家庭和睦。“他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！”他渴望朗读，其实是渴望内心的感情得到倾诉呀！总之，读凡卡时，他读到的是自己的人生经历以及澎湃于心中的那一个个深切的渴望、一个个对美好生活的追求。（适当投放多媒体画面，给学生造成视觉冲击）三、感悟心声 1、我们如何看待程老师对公开课的安排？你喜欢她吗？为什么？请用“我喜欢/不喜欢程老师，因为她_，（举例子），所以她是一个_的老师，我希望我的老师_（怎么做）。”的句式说话。2.以“李京京之所以把这篇文章读得这么好，是因为”的句式，说说从文中获得的有关阅读小说的启示。 随机点拨： 铺垫问题一：你从文中哪些地方看出李京京被这篇文章感动了？ 学生自由找语句并品析。因为李京京在凡卡的身上找到了自己的影子，他的心与凡卡的心产生了强烈共鸣，所以在读的时候能全身心地投进去，以至“两颗晶亮的泪珠从京京眼睛里涌出来，叭嗒一声落在手里的讲义上，声音那么响，把他自己都吓了一跳”。 铺垫问题二：这给我们读文章以怎样的启示？ 明确：读文章时要力求投入情感，在文中读出自己，这就是“共鸣”。 铺垫问题三：你从文章中的哪些地方读出了自己的影子？确定角色，尝试角色写作。 学生联系课文中的某个片段谈自己的生活体验，以引起情感共鸣。 （多媒体放学生的生活照，激发学生的兴趣，引出回忆）2给李京京和有过类似经历的同学赠送一句勉励的话。 四、倾诉心声 课后清：你是否有过像李京京一样被人拒绝的经历？你当时的心情怎样，又是怎样面对的？在日记本上写出你的心声。从文中找出一个自己喜