2010-2 建平世纪中学高一历史试题质量分析表.doc

高一历史试题质量分析表建平世纪中学 朱郁敏题号答题典型错误举例原因分析选择题3、选A；8、选C；17、选D20、选A、C30、选D。1、重点知识体系框架搭建的同时，细节未能准确把握；学生知识迁移能力有待加强。2、对于中国古代史的阶段基本特征记忆出现偏差，要加强历史学习方法的培养，培养学生主动学习的能力。3、答题时以偏概全，有时不能完整阅读完所有题干或看到认为是答案的题眼而略带盲目地答题，造成错误。需要针对性强的练习积累，练习要练方法、练答题思路、练历史思维。4、教学中欠缺史学方法的培养。加强基本史学素养的培养，落实在教学中，长时间潜移默化教导学生。5、部分学生知识的掌握比较零碎，概念的掌握比较凌乱，继续要加强基本和核心知识的掌握。31文艺复兴的主要内容是“一场反封建、反教会的思想解放运动”对利玛窦来华问题的理解流于表面或者不全面答题时针对性不强；涉及教材相关内容的历史基本思维和基本情感，要准确理解教材理念和意图。32部分学生缺乏史实，只有解释而无证据。例如：不能列出唐宋、明清君主集权的基本史实作为结论的佐证。审题不严密；在短时间内突击复习历史的必然结果就是重结论而忽视得到结论的史实。331689年颁布王位继承法；英联邦的理解不确切（第五分册内容）；英国王室在英国政治生活中的角色学生表达有心无力。作为现代国家发展蓝本的英国复习应当是非常到位的，梳理国王、议会、民权等问题的重点突出，但是学生的印象往往比较模糊。资本主义和现代化的兴起这个核心知识的掌握需要更多的时间。34问题2的回答有少部分学生答题连贯，多数学生的回答点在，但表述零敲碎打，想到就写，造成得分率不是很高。依旧是第四分册的最大的一个核心：资本主义和现代国家发展及其殖民体系的行程。要帮助学生内化知识，增强历史与历史之间的逻辑的培养。35“英国现代化道路的社会力量”，学生较难以理解“社会力量”。教学未能点面结合，梳理历史的基本元素，增强基本历史素养的教学力度，在单位时间内增加教学的有效性。对试卷的整体评价和意见1、注重能力立意，培养历史思维基本知识是构成学科考试的基础，但是学科考试又不是机械地将基本知识复制到试卷上。试卷有效地检测了学生的学习记忆能力、历史思维能力、知识运用能力。如选择题第3题，通过读图，实则在考察学生记忆、思维和运用的综合能力，每一个环节都要求学生准确无误。历史思惟是历史学习当中最主要的能力体现，线性的知识有助于思维能力的培养，试卷在能力和思维之间很好地搭建桥梁，又有助于在日常教学中积极贯彻正确的、有效的教学方法。例如第32题，在考察学生提取信息的同时，将线性知识整合成富有逻辑的答题过程，全方位考察学生的历史的基本理解，体现出学生能力，有助于建立学生的基本历史思惟。能力和思维建立在知识之上，应当积极开展三者并重的教学。2、阶段性教学目标的充分体现，整体性学习过程的有效检测试卷考察的主要范围是第四分册，兼顾第1、2、3分册，体现了作为阶段性教学目标检测的价值。如选择题第23、24、25、26、27、28、29题，是第四分册核心知识点的有效体现，起到了很好的考察和检测学生阶段学习的效果的作用。但是资本主义发展和现代国家发展道路又是高中历史整体框架的有机的和重要的组成部分，试卷的考察也体现了学生整体学习的效果，在阶段中有整体，有助于今后在整体中把握阶段，而宏观建构的知识也可以帮助学生多角度、全方位、多元化理解历史。3、题型多元，区分明显试题材料丰富，有地图，有表格，有考古清单，有学习笔记，不仅贴近教学，更贴近生活。多元的试题增加了试卷的可读性，也体现了试卷的新颖，更对题海战术和死记硬背的教学和学习有一定的局限作用。非选择题的考察既注重考查基础，也关注基础知识的有效性和针对性的运用，是学生基础知识掌握、历史学习能力培养的综合表现。如第35题对现代化动力的理解，不仅要学生分别理解英国、德国的现代化之路，又要从资本主义世界体系的整体层次来理解两个国家现代化道路的本质区别，并阐明这种本质区别对社会发展的不同影响，这能够非常准确地区分不同层次的学生，也帮助教师及时收到不同层次学生反馈或者学生不同层次理解的反馈，是今后教学改进和增强有效性针对性的重要参照。对今后命题工作的意见和建议1、 帮助体现教学有效性；2、 有趣味、有历史、有思维、有知识；3、 让学生有话可说，