创造语文课堂和谐之美《傻二哥》教学案例.doc

形式：案例学科：语文学段：小学高年段 创造语文课堂和谐之美傻二哥教学案例教学背景：傻二哥是小学语文鄂教版第十册第五单元的第二篇课文。本单元以“童年往事”为主题，介绍了童年生活中难忘的人或事。傻二哥这篇文章通过描写作者新凤霞童年时代的邻居傻二哥卖药糖的故事，塑造了一位善良、工作认真、穷而有志的人物形象，抓住了人物的语言、动作、衣着等细节描写，使得人物活灵活现，生动而富有生活情趣。新课标指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文的人文性和工具性是有机地和谐地融合在同一载体中的，它是不可分割的。语文的人文性是其内容，而工具性则是其形式，两者辨证的统一，有机的融合，就是其和谐之美。在傻二哥的教学中，为了创造这种美，让人物特点的挖掘和文本特点的研究和谐统一，我做了些大胆尝试，取得了较好的效果。教学目标：1、掌握文中生字新词，重点指导读出轻声、儿化音。2、感受傻二哥“傻灵傻灵”的性格特点。3、引导学生学习作者抓住动作、语言描写人物的方法。教学重难点：1、感受傻二哥“傻灵傻灵”的性格特点。2、体会作者抓住细节描写刻画人物的方法。教学准备：多媒体课件。一、精彩导入，激和谐美之趣。众所周知,在学习过程中,兴趣就是最好的老师。许多学生不愿学习，关键是他们对课堂没有兴趣。古代教育家孔子曾说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。因此,在教学过程中,要让学生轻松、愉快、主动、有效地学习,关键条件是必须培养学生的学习兴趣，从而才能保证学生自觉主动地去认知、探索、研究，得到心灵的满足。激发兴趣，导入新课1、结合学校开展经典诵读活动，学生课前吟诵经典诗文。师：二千多年以前，古人用这种方式来吟诵诗文，抑扬顿挫，好似唱歌。2、介绍作者及人物背景。师：说到唱，给大家介绍一位评剧皇后，她叫新凤霞。她从小生活在天津，那个时候的天津是一座热闹的工业城市，天津人爱玩爱唱的传统赋予了新凤霞清亮的嗓音、婀娜的身段。孩子们，你们了解天津吗？（伴着京韵大鼓的音乐，多媒体出示三十年代天津街头图片。）4、学生自由回答5、介绍天津快板，老师表演。师：天津还有一种闻名天下的地方曲艺，知道是什么吗？（天津快板）老师现场给你们来一段。（老师表演）这正是爱玩爱唱的天津人创造的天津文化，今天让我们一起走进新凤霞的这篇文章，去感受天津人的特点吧！反思：特级教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一节课就要把学生牢牢地吸引住。”因此，导入新课这一环节，我充分发挥自身优势，以“天津快板”的表演吸引学生，配以三十年代天津街头的老照片，穿趣时空，帮助学生了解时代和文化，了解背景和环境，了解文本和人物。优美的音乐，精美的画面，生动的表演，营造了快乐、美好而又真实的学习氛围，激发学生自主学习的兴趣，使学生很快成为学习的主体，进入一种主动思考状态，提高学习效率。二、创设情境，走和谐美之路。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维，是提高学科教学实效的重要途径。为了帮助学生理解“傻二哥一帮就帮到底”的热心的傻劲，适机创设情境，让学生身临其境，深刻感受到傻二哥善良、热心的品质，人物形象立刻在学生心中高大起来。学习第三自然段。1、默读课文，想想文章中的傻二哥给你留下了怎样的印象？学生自由回答：（聪明、乐于助人）2、文中有一个自然段就概括了傻二哥的特点，你能迅速找到吗？3、引导学生抓住文章第三自然段。4、师：将一篇文章读成一个自然段，这叫把厚书读薄，将这个自然段读成一个词语，那叫继续读薄，谁有这本事，用一个词来概括傻二哥的特点。（傻灵傻灵）板书。5、师：傻灵傻灵什么意思？画出相关的词句，说说你的感受。6、全班交流，预设学情。（1）、他非常聪明，会做很多活，会修锁、修鞋、修车、修灯，差不多什么都会修。东西坏了，交给他，一会就修好了。指导朗读：抓住关键词语“很多、不一会儿”，体会傻二哥的聪明。（2）、他还有一个特点：爱给人帮忙，一帮就帮到底，有一股热心的傻劲儿。指导朗读：抓住关键句“一帮就帮到底”创设情境：一早上，傻二哥正忙着做药糖呢，隔壁王大爷大声叫着：“傻二哥，咱家锁坏了”他会怎么做？到了中午，傻二哥还没吃饭呢，张大爷又叫了：“傻二哥，我们家自行车坏了，他又会怎么做？(学生交流，体会傻二哥的热心帮人的执着)7、指导朗读。正是由于他的这股（热心的傻劲儿），大家忘了他的（聪明），给他起了个有趣的名字，叫他（“傻二哥”），说他（傻灵傻灵）的。反思：根据文章写人叙事的特点，围绕“傻二哥给你留下了怎样的印象？”启发学生思考，找出中心段及文眼“傻灵傻灵”。通过朗读、创设情境等方法，体会人物热心的傻劲。在交流中，师生对话，生生对话，生本对话的情境带领学生到文中找词、句、段，从词、句、段中悟人、悟心、悟情，不断欣赏、想像、思考、质疑、讨论、补充、总结，在自然流畅的语文学习中坚定不移地走和谐发展之路。三、体验感悟，创和谐美之境。体验，也叫体会。是用自己的生命来验证事实，感悟生命，留下印象。三十年代傻二哥的生活、工作在今天看来是难以想像和不可思议的，特别是当下养尊处优、娇生惯养的孩子，很难设身处地了解傻二哥这股对生活、对工作的认真、执着的傻劲，因此我大胆尝试了抓住人物动作进行表演的体验形式，既能帮助学生迅速把握住人物特点，又能感悟到作者用词的巧妙，让工具性和人文性在读、演、评、思、悟中有机融合，使得语文课上得生动、活泼。学习第五自然段自由朗读第五自然段，体会傻二哥的“傻灵傻灵”。1、学生默读课文，教师相机巡视。2、出示第五自然段，学生交流从文段中哪些地方看出他的傻灵傻灵。3、抓动作词语，让学生自由朗读。4、角色体验，深入朗读。根据课文描写，引导学生边读边表演。在表演时，引导学生抓住叠用动词，准确表演，如“伸伸腿、晃晃胳膊、试试嗓子”，采用学生评价的方式，指导朗读和表演。第一次表演，问题反馈：师：如果你是傻二哥，会不会像他这样在热闹的大街上摆出这样的架势来做生意？为什么？学生自由交流。教师顺势引导，傻二哥这样做的目的是为了招徕生意，从中体会他傻灵傻灵之中透着对工作的认真和执着。第二次表演，问题反馈：师：三十年代天津的傻二哥我们都没见过，为什么会演得如此生动传神呢？相机指导学生体会作者抓住人物动作进行细节描写的方法，学生边读边勾画出相关动词，细细品味。板书：动作5、教师小结写作方法，学生再次朗读。反思：新课标指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”结合文段特点，运用角色体验，以读促思，鼓励学生勇敢表演，充分感悟体验。巧妙设计表演之后的有效提问，如“如果你是傻二哥，会不会像他这样在热闹的大街上摆出这样的架势来做生意？为什么？”“三十年代天津的傻二哥我们都没见过，为什么会演得如此生动传神呢？”这两个问题让学生自然地从表演过渡到对人物的理解和对文章表达特点的研究，让理解人物与品赏文本有机结合，将工具性和人文性和谐统一，有效实施阅读教学中教师、学生、文本的对话，将人物特点与文本特点在表演、体察、感悟中得以凸显。四、生活迁移，享和谐美之乐。“生活处处皆语文，语文时时现生活。”这是大语文观所体现出来的语文和生活的关系。语文和生活是密不可分的，在语文课堂上，培养学生一双慧眼，发现生活，鉴赏生活，在文字中享受生活。在生活中，让学生具有语文的心灵，品析语文，积累语文，在人物身上创造语文。语文与生活的相融，便是工具性与人文性的共存。有了生活的语文，课堂也变得多姿多彩，学习第二自然段学习文章第二自然段，继续体会傻二哥的“傻灵傻灵”（过渡）师：同学们，这场子已经打开了，这架势也摆出来了，此刻，你最想听到的是什么？（吆喝）师：我也想听，傻二哥的吆喝“像唱戏似的，一套一套吆喝出来的”文章哪一个自然是写傻二哥的吆喝声的？（多媒体出示第二自然段）1、听音频，说说听了傻二哥的吆喝之后的感受。2、师：现实生活中，你听到哪些吆喝？（学生自由表达说说你生活中听到的吆喝，了解生活中听到的吆喝朴实、简单、直白的特点。）3、师：你们平时听到的吆喝和傻二哥的吆喝有什么不一样呢？请快速读课文第二自然段，能用刚才学到的读课文的方法，读成一个词语来概括傻二哥吆喝的特点吗？（讲究）4、师：是呀，傻二哥吆喝的特点是“讲究”，对比你平时听到的吆喝，说说他的讲究体现在哪？（此处抓住三点讲究进行教学：押韵表现形式的讲究；夸张修辞方法的讲究；内容丰富结构的讲究）（1） 生读，教师跟读韵脚，帮助学生了解押韵的特点（2） 生再读，引导体会夸张的用法。师：你读出了那浓浓的吆喝的韵味，看来傻二哥的吆喝的确讲究，这是表现形式的讲究，还有吗？（夸张）师：读出来！（指导学生读出夸张句）师：这哪里是药糖，这分明是神药嘛！这又能提神醒脑，又能逗人笑，他这样做是为了？（招徕生意）师：是啊，这是修辞手法的讲究。如此讲究的吆喝，就是为了招徕生意，这不就是他的（傻灵傻灵）吗！师：同学们，傻二哥没上过一天正规学堂，可是却能编出如此讲究的吆喝来，真是花了不少心思，他这么做就是为了招徕生意，我们知道，他对这份看似简单的工作是多么（热爱），正是因为热爱，所以他的工作做得非常（认真），这还是他的“傻灵傻灵”呀！5、学生再读吆喝。6、师：讲究的吆喝，让我感受到了傻二哥傻灵傻灵的特点。如果前面第五自然是描写傻二哥动作，那此处就是描写傻二哥的（语言）。板书：语言7、试着模仿傻二哥的吆喝，自己创编吆喝。师：同学们，生活中我们听到那么多的吆喝，今天我们也来学学傻二哥，编一段十分“讲究”的吆喝！学生自由创作，老师相机巡视指导。反思： 傻二哥“傻灵傻灵”的特点，从人物的语言中得以体现。他的吆喝词很讲究，押韵、夸张之中透出的是傻二哥对工作的认真、热爱。在教学中，积极引