小学数学北师大2011课标版三年级分一分案例分析.docx

“引导自学”课型分一分（一）课例分析 实验小学 吴利本节课分一分（一）是北师大版三年级下册第五单元的第一课时。根据学生思维发展特点，课标把“认识分数”分成两个学段进行，本册学习的内容是初步认识分数；而在五年级教材学习中将较系统地认识分数，本节课分一分是分数教学的起始课，也是今后进一步学习分数知识的基础，在整个小学数学教学体系中占有重要地位。现针对本节课的教学设计及过程进行分析。一、自学重点：结合具体情境使学生会读、写简单的分数，知道分数各部分名称。（分析：教学后感觉自学重点设计没突出重点，或者只突出了部分。这节课是学生第一次接触分数，对于分数的读、写、及各部分的名称的掌握固然重要，但是对分数的产生及意义的理解是不是更重要呢？另外，一个“使”字将学生放在了被动的位置上，不能体现自育自学中学生的主体性。所以将自学重点改为：结合具体情境理解分数产生的必要性及分数的意义，会读、写简单的分数，知道分数各部分名称。）二、围绕重点自学：（8分钟）学生自学课本第53、54页。（教师巡视指导，特别是学困生。）教师出示自学提示，要求学生根据自学提示自学。1、把1个苹果分给两个小朋友，平均每人分 半个苹果，一半可以用数字 来表示。 2、你怎样得到一个图形的 ？通过涂一涂，我 知道了 不但可以表示半个苹果，还可以表示什么？ 3、分数各部分的名称是什么？怎样读、写分 数？ 4、 对于这个图，我们可以说：红色部分是这张纸的（ ），蓝色部分是这张纸的（ ）。（分析：很明显，自学提示是帮助学生在自学的过程中摘到桃子的垫脚石，可在实际课堂上，我们却发现，几乎百分之九十的学生对它不感兴趣，或许是因为是大屏幕出示，学生在自学书本时再往上看不方便的缘故。自学开始便自管看课本，完成课本上的问题。在自学的过程中，大部分学生能安静地去学习，认真完成课本上的题目，但缺乏思考，亦或是缺乏深入的思考。自学多数停留在完成题目上，只有小部分学生能够将思考过程记录下来。对于此种情况，做为教师，在自学前是不是可以先强调一下，在阅读书本的时候将自己的收获和疑惑记录下来，当不知该怎样记录时，是不是可以看看自学提示。） 三、交流自学情况 （一）小组讨论。（8分钟）（教师巡视指导，参与讨论。）（二）全班交流。（4分钟）（教师适时，适度的点拨。）（在小组讨论时，在小组长的组织下，组员能够按顺序地回答问题，也能够对错误的回答给予及时的指出并订正。但发现，小组讨论实质上只是在汇报答案，真正意义上的讨论并不多，甚至没有，更别说深层次的理解了。教师在巡视指导，参与讨论时，所扮演的也只是提问者的角色多一些。从这种现象来看，学生提问的习惯有待培养。在全班交流时，教师应是适时适度地点拨，但往往是过度地点拨，语言过多，又回到了以前讲授课的老路上。）四、点拨自学得失1、什么情况下可以用分数来表示？分数怎样读、怎样写以及分数各部分的名称。2、结合数字和图形，说一说分数中的分母和分子分别代表什么？（分析：在全班交流时，教师已经对本节课的重点进行了点拨，所以在点拨自学得失时，只需要用精练的语言来加以概括就行了，无需再像新授课一样加以详细的说明。）五、巩固自学成果完成练一练第1、题。（教师巡视指导点拨，小组讨论汇报。）（分析：老师在这一环节讲得有点多，有点碎。对于本环节，可在学生独立完成的基础上，全班交流汇报，点到为止，重点突出。）对于整节课来说，只能说具备了“引导自学”课型的“形