《一亿有多大》教学设计及反思.doc

一亿有多大教学设计及反思 一、教学内容：感受1亿这个数有多大（课本第33页内容）二、教材分析这是一节数学实践活动课。从万以内数的认识到亿以内数、亿以上数的认识，是学生“数”概念的又一次扩充。但由于1亿这个数太大，学生很难结合具体的量获得直观感受。因此在“大数的认识”这一单元后，安排这节活动课，目的是让学生通过探究活动，经历猜想、实验、推理和对照的过程，利用可想像的素材直观感受1亿这个数有多大。让学生通过对具体数量的感知和体验，进一步理解数的意义，建立数感。三、 学情分析由于1亿这个数太大，学生很难结合具体的量获得直观感受。因此在“大数的认识”这一单元后，安排这节活动课，就是为了使学生通过探究活动，经历猜想、实验、推理和对照的过程，利用可想像的素材直观感受1亿这个数有多大。让学生通过对具体数量的感知和体验，帮助学生进一步理解数的意义，建立数感，并获得成功的体验。四、教学目标（一）、知识与技能： 1、通过实践活动，让学生从不同的角度感受一亿有大，并能结合实际，以具体的事物来表达对一亿大小的感受。 2、培养学生学习数学的兴趣和解决实际问题的能力。同时，在活动中增强学生主动参与和乐于合作的意识，培养勤俭节约的优良品德。（二）、过程与方法： 通过收集、整理数据，综合运用测量、统计、计算等方面的知识，利用可想象的素材，初步获得解决问题的一些策略和方法，发展学生解决问题的能力。 （三）、情感与态度目标： 体验数学与日常生活的密切关系，认识到生活中的实际问题可以借助数学方法来解决，体会数学的应用价值；培养学生与他人合作、与他人沟通和交流、向他人学习，共同解决问题的良好品质；从小增强学生的节约意识和社会责任感。 五、教学重点： 让学生亲自动手实践操作，从而理解大数的意义，建立数感。 六、教学难点： 形成1亿有多大的空间观念。 七、教具准备：一叠纸（1000张）、米粒、直尺、计算器等。八、学具准备：直尺、计算器等九、教学过程 （一）、设疑激趣 1、写出100000000 2、生读1亿 3、质疑：一亿是个很大的数，想象一下一亿到底有多大呢? (学生自由想象)教师预设学生回答：（1）、1亿张纸叠起来有一座山高；（2）、1亿粒大米够几个人吃几天；（3）、走1亿步要绕广场1圈；（4）、从1数到1亿要用几个小时。 4、板书课题：1亿有多大（二）、活动感知： 1、测量1亿张纸叠在一起有多厚 （1）让学生自由猜测、自由想象； （2）分组讨论测量方法、分工合作（教师可适时提示）； （3）小组汇报； （4）教师根据汇报板书。 2、计算从1数到1亿要用多少时间？ （1）、教师提示：假如每秒钟数2个数；（2）、同桌讨论计算方法并计算；（3）、指名汇报； （2）教师根据学生汇报板书。 3、解决情境问题每人节约1粒米，救活千万人 （1）、教师出示：情境问题2006年联合国报告:全世界每年有600万儿童饿死。现在，有许多人不爱惜粮食，不知道节约粮食的意义。我们今天来算一算：如果1个人每天吃0.5千克大米，1亿个人每人每天节约1粒米，够多少人吃1天？可挽救多少位因饥饿而死的贫困儿童的生命。（2）、教师提示：实验测出1000粒大米重25克；（3）、学生计算得出：如果1亿个人每人每天节约1粒米，够5000人吃1天。 （4）进行思想品德教育：节约是中华民族的美德，节约从我做起，1亿个人每人每天节约1粒米，可供5000人吃1天，假如全中国每人每天节约1粒米、全世界每人每天节约1粒米，又可以挽救多少人的生命呢？ （三）、全课总结交流 通过这节课，你有哪些收获？关于1亿有多大，你还想了解些什么? 教学反思：1亿有多大一课是人教版四年级上册的内容，这是一节数学实践活动课。从万以内数的认识到亿以内数、亿以上数的认识，是学生“数” 概念的又一次扩充。但由于1亿这个数太大，学生很难结合具体的量获得直观感受。因此在“大数的认识”这一单元后，安排这个综合应用，目的是使学生通过探究活动，经历猜想、实验、推理和对照的过程，利用可想像的素材充分感受1亿这个数有多大。让学生通过对具体数量的感知和体验，帮助学生进一步理解数的意义，建立数感，并获得成功的体验。 一、为学生创设宽松的空间 我根据儿童爱猜的心理，让学生猜想1亿有多大。由于学生的生活经验和知识基础不同，对1亿的猜想也是各种各样，这些猜想大都是凭感觉的，甚至是随意猜测；虽有些想法不合实际，但并未扼制学生的想象，而是给学生一个宽松的空间，让他们的好奇心得到充分的满足，使他们在想象和争论中激起探索的兴趣与欲望。 二、利用学生熟悉的事物，让学生感悟、体验，建立数感 1亿这个数太大，学生很难结合具体的量获得直观感受。小学生的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维发展，根据这个特点，我联系小学生生活中的事物，引导学生在生活实例中利用可想像的素材把握数的相对大小关系，充分感受1亿这个数有多大。在教学中我不仅注意引导学生运用所学知识解决问题，还注重让学生领悟数学思想方法的渗透。首先我安排了活动感知，假如将1亿张纸叠在一起有多高，学生想到可选测量10张纸叠在一起高1毫米，100张纸叠在一起高1厘米，再推算到1亿张纸叠在一起高10000米，比珠穆朗玛峰还高；接着通过计算从1数到1亿大约要用579天，进一步感知一亿很大；然后解决情境问题每人节约1粒米，救活千万人，使学生在计算过程中感受到一亿很大。这样就把复杂问题转化成简单问题，一步一步解决，让学生在活动中亲身体验、领悟，由局部推算整体的研究方法。通过这些具体、与学生密切联系的材料，使