高中数学新课程模块单元教学实施中学生学习方式及其转变的研究.doc

高中数学新课程模块单元教学实施中学生学习方式及其转变的研究 周至中学何宁丽 新课程标准指出：“义务教育阶段的数学课程最终目的是为了学生的可持续发展奠定良好的基础。”数学新课程标准在“教学建议”中指出：“数学教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，转变学生的学习方式是教学中至关重要的。“以学生发展为本”的教育思想，能让每个学生在学习的过程中得到充分的发展。模块教学是新课程的一个亮点，目的是帮助学生形成数学思想和解决问题的能力。在传授知识的同时，还要重视数学思想和方法的形成过程，而且适当加强不同知识模块的关联性，使学生形成较完整的数学思想和数学知识体系，所有的一切必须从学生发展出发。结合数学学科特点,选取周至中学的高一学生为研究对象,对学生数学学习兴趣，学习中的困难，学习方式深入一线调查中有如下感悟：在传统学习方式影响下，我们的学生逐渐产生了以下问题：1、被动与依赖，缺乏主动性，过于服从权威；2、经验世界的贫乏与苍白，缺乏对知识的个性化理解；3、兴趣狭窄且不稳定和深刻。4、缺乏创新意识和创新能力.调查结果分析，倡导学生自主学习、合作学习与探究学习势在必行。理由如下：1、新课程实施的需要新课程倡导的数学模块课堂教学不再是教师传授给学生解决问题的思路、途径、方法，学生的数学学习活动也不再是接受、记忆、模仿和练习，而是学生在教师的组织、引导下，通过动手实践、合作交流、阅读自学等途径自主探究问题解决的思路、途径、方法。新课程强调，教学是教与学的交往、互动、师生双方相互交流、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。对学生而言，这意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，这意味着角色的转变、课堂的开放、教材使用上的创新。在学习方式上，新课程倡导的是积极主动、勇于探索的学习方式。总而言之,新课程的实施,对教师的教和学生的学都提出了新的要求,更高的要求. 2、新课程背景下新教材新变化的需要新课标高中数学教材有如下特点，一是容量大，以第一、二章为例，概念多达三十多个，性质、法则、定理多达二十多个。而且在这两章中渗透了高中所有必须掌握的数学思想和数学方法，如集合与对应、分类讨论、数形结合、等价转化等数学思想及配方法、换元法、反证法、待定系数法等数学方法。二是新增内容抽象，不仅有大量抽象的数学符号和数学术语，我们既要准确理解它们的意义，还要能够运用它们进行推理、运算，这对刚进高中抽象思维能力不强的学生来说难度不小。三是起点高，从整个高中教材编排体系来看，虽然把立体几何安排在高二，降低了高一上学期学习内容的难度，但由于函数这一章太难，很容易让学生产生畏惧情绪。加上高中受高考指挥棒的牵制，虽然教材变了不少内容，但许多教师不敢轻易降低难度，补充了大量的知识，人为加大初高中教材的内容难度差距。 新教材体现了数学课程标准的基本理念，以贴近学生生活的实例引入新课，适合不同层次的学生选择性的阅读，使学生不仅学习了数学知识、技能、思想方法，而且了解数学发展的历史和作用。新教材在探究活动的编写方式上，注重引导学生提出问题、主动探究、观察、分析结果、得出结论。在这一系列过程中，可使学生更深入地理解相应知识，建立知识间的联系，使他们在面对实际问题时，可灵活地运用知识解决问题。新教材中题目编排分为练习、习题A组相对来讲容易些，而习题B组就相对难一些，需要分析综合。编写充分体现了面向全体学生，适应不同学生的需要。有些简答题联系生活中的实际，将知识融于其中，使学生产生兴趣，增强了他们的学习动力。有些简答题有一定的难度，学生需要在教师必要的提示下作答。总之，新教材符合素质教育的要求，更能贴近学生，激发学生的兴趣，使学生参与到学习中来。、新课程背景下做好初高中学生数学习发展的需要 学生由初中升入高中面临许多变化，新教材、新老师、新集体，环境的改变制约了部分同学不能很快地适应高中的学。通过对高一学生调查发现许多曾以优异成绩考入高中的学生经过一段时间的学习，成绩开始下滑，有的甚至跟不上班级，高中教材起始部分的集合和函数思想等内容的引入使数学无论在下降的人数还是在下降的幅度更甚于其它学科，调查中发现部分学生对数学产生畏难情绪，学生不适应高中的数学学习。如何大面积提高数学教学质量，数学教学面临新的课题。按照衔接期学生的个性特点和认知结构设计出指导学生高效率学习的方法，使学生稳定情绪，适应新教材，接受新变化，顺利完成初高中数学衔接学习，具有十分重要的现实意义。 传统模块教学已不能适应社会的变化而呈现出诸多弊端,为改变这一现象,课程改革在如火如荼地进行着。随着素质教育的全面推进,转变学生在模块教学下学习方式越来越凸显出它的重要性,这是新一轮课程改革的核心,是衡量此次改革是否成功的标志。 目前,中学生在模块教学下，学生数学学习方式变革取得了较好的成果,但是效果并没有达到预期的理想,所以数学教育改革需进一步深入,数学教育改革的美好蓝图需要教育研究者、一线教师和学生共同努力绘制,特别是一线教师,要积极采用各种有效方法促进学生学习方式的转变,为学生有效学习和学生的发展提供有力的保障。模块教学中如何引导学生转变学习方式 ？ 1、重视学法指导，培养学生良好学习习惯。 学法指导是“学会学习”的一个重要组成部分，是教学理论研究和实践中的一个重要课题。针对学生学情，我们数学组举行多次学法指导，如2012年6月孟秋香老师做“通过模块教学激发学生学习数学兴趣”报告，2012年0月张春霞老师做“引导学生探讨学习方式及转变”报告。通过学法指导报告达到预期效果，调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的思维，帮助学生掌握学习方法，养成良好的学习习惯，培养学生学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。2、发挥学生主体性原则。新课程将打破过去单一灌输型的教学,突出个性化的教学特点,创建灵活宽松的学习环境, 将“主动学习” 和“ 研究性学习”纳入高中教学当中。2009年我校组织教师参观学习“洋思中学”和“昌乐二中”教学模式，形成了适合我校学生学情的教学模式高效课堂。高效课堂要求教学过程中将突出学生的主体地位、充分发挥学生的主观能动性作为教学的核心。学生是学习的主体，学习的过程是学生利用已有知识、经验对所学知识进行自主建构的过程。最有效的数学学习活动是在教师的指导下，学生自己观察、实验、分析、归纳、抽象、概括、猜想、推理与交流等自主探索的学习活动。学生通过自主探究学到的知识，理解最深刻、最具有价值。因此，教学中教师应是学生学习活动的组织者、引导者、指导者与合作者，而不是知识的贩卖者，更不能独霸课堂，一讲到底，要启发、引导学生，给学生留足充分的时间，让学生进行自主探究、合作交流。只有这样，才能真正提高学习的效益。从而发挥学生的主体作用，要求教师在教学中让学生主动积极地学，充分激活学生的思维，积极讨论，展现个性。通过讨论学生很容易掌握所学的知识点，而且在用所学的知识解决问题的过程中又巩固了所学的知识。这样通过教师和学生的交流，学生和学生之间的交流，学生和书本之间的交流，学生参与活动，改变了学习方式。3、培养学生良好的学习自信心德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”当学生身处尴尬境地时，教师敞开胸怀，给予激励性评价，让学生体验成功的愉悦。实践证明：激励性评价是孩子成长的催化剂，能给学困生以鼓励，给予前进的力量，能让学困生扬起自信的风帆。4、照顾到学生的情感变化.数学模块教学活动必须给予学生更多的思考、动手、交流的机会，课堂不能再是教师一节课一说到底，应给学生提供充分的从事数学活动的时间和空间，使学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑、明确自己的思想，并有机会分享同学想法，从中认识数学，解决问题，理解和掌握数学知识、技能和方法。学生变成学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者、合作者。过去，教师只要告诉学生什么是数学，怎样做数学就可以，现在则要引导学生经历做数学的过程，并进行适当的点拨，要求以平等的首席身份给予合作、组织活动，让学生更有效地收获知识，提高各种能力。5、引导学生学会自我反思，促进学生自我监控能力的发展 反思是主体自觉地对自身活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程，是辩证思维的一种体现。反思，能使人看到自己的成绩，找出自己的不足，明确今后努力的方向。引导学生对自己的学习方法、学习过程、学习结果进行自我反思，有利于学生养成在思中学、在学中思，有利于学生的思维发展，有利于发展学生的心智潜能，提高学生的自我监控能力，使学生不仅能学会，而且会学、善学，实现学法的升华。因此，在数学教学中，教师要联系实际引导学生进行自我反思，充分调动学生自我反思的积极性，让学生随时调控自己的学习行为，完善自己的认知建构，掌握科学的学习方法，不断提高学生的自我监控水平和自我反思能力，养成良好的自我反思习惯。6、活用多媒体，唤发学生学习的热情，深化数学思维 多媒体技术的介入可以让数学真正“动”起来，稳重的数学教学与灵动的多媒体课件相结合，多媒体技术突破时空限制，把文字、图形、图像、动画、音频、视频等多种媒体结合在一起，并提供人机交互功能，使静止的图文视听化，复杂的内容简明化，抽象的思维过程可视化，知识的发生过程动态化，可以唤发学生学习数学的热情，使学生通过观察、交流、反思，自然而然地得到结论。同时，它还利用演示功能将许多抽象的和难以理解的内容变得生动有趣，使那些原本需要老师费尽口舌，花费许多时间讲不清楚的知识变得一目了然。 7、让学生体验数学知识的形成与应用过程高中数学教学应体现知识的来龙去脉，应结合具体的数学内容，把学生的个人知识、直接经验、生活世界作为重要的课程资源，创设问题情景，建立数学模型，讲清一些基本内容的实际背景和应用价值，并在此基础上拓展应用。让学生经历数学知识的形成与应用，可以更好的理解数学概念、结论的形成过程，体会蕴含在其中的思想方法，追寻数学发展的历史足迹，增强学好数学的愿望和信心。特别是抽象数学概念的教学，要关注概念的实际背景与形成过程，帮助学生克服机械记忆概念的学习方式。中学数学的模块教学，要求学生明确数学教材的逻辑结构以及培养学生数学学习的实际能力，注重知识的整体性，从而提高学生学习成绩。现就学生在学习方式转变给几点意见：一、在宽松愉悦的氛围中自主学习面对新课程，我们必须牢记陶行知所言：“先生的责任不在于教，而在教学生学。”学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习主人。我精心设计了一节课频率与概率，以抛硬币游戏的方式让学生们明确频率与概率的关系。 可事与愿违，就在我兴致勃勃出现自以为是的拿手好戏时，一位学生站起来对我说：“老师，这个游戏我们会，让我们来当小老师。”说完，就蹦跳着走上讲台，拿起硬币往上抛，瞧他那自信的样子，还真是一位像模像样的小老师。而全班的孩子们，学习兴趣也特别的高，大家都争着要自己尝试游戏。一节课，在其乐融融的学习氛围中不知不觉地结束了，这是以往的课堂所看不见的。而我，心里有了一丝丝的失落，孩子们好像不需要我了，但他们表现出的自信让我欣赏不已，他们自主学习的意识和强烈学习的愿望更是给我意想不到的惊喜。二、在和谐的合作中快乐发展当今的社会是一个充满竞争，充满挑战的时代，它需要我们培养符合社会发展的人才，更需要培养有团队精神的合作团体。一位哲学家也曾说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换以后，还是一个苹果。”看起来都是苹果，其实苹果是不一样的，但交换到的苹果就是你的收获。于是，进入课改后，我们把培养学生合作学习作为教学中的一个重点。首先，我们改变以往的秧苗式的座位方式为四人小组的马蹄式，根据学生的各项特点进行编排，进行分工合作，有小组长、记录员、协调员和发言人，先请能力强的学生当小组长，一段时间后再成员轮流。老师在平时的教学中不断教给学生合作的方法，同时，建立一套完善的评价制度，让学生从中体验合作学习的乐趣，品尝合作学习的快乐。可以说，几年的实验，孩子们愿意和小组成员讨论交流，愿意发表自己的见解，愿意一块解决学习中的疑惑困难，“老师，我们小组来！请我们小组！我们小组是最棒的！”这样的话语经常在课堂出现，在合作中，他们尝到了学习的甜头，树立了自信。在平时的课堂中，“谁想到了什么 ”“想说就说吧”“我也不太清楚”，“咱们一起研究”这些看似平常而又不平常的话语，激活了整个课堂。学生们可以不举手直接站起来发言，可以与前后左右的同学讨论，也可以离开自己的座位找合适的伙伴合作。这样，教师与学生之间形成了一种真正的平等关系。师生之间相互尊重、相互信任。课堂上充满了民主、和谐的气氛。教学不再被理解以传受知识，而是以追求每一个学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会共同生活、学会生存，获得发展为内涵了。三、积极的思考中快乐探究在整个的学习过程中