小学语文转变教与学行为方式经验文章之三.doc

小学语文转变教与学行为方式经验文章之三 冷静思考,展现智慧我们开放课堂，把课堂还给学生，改变教与学的方式，就是要“在有限的教学时间里，让学生获得较多的语文基础知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展，学习态度和习惯得以养成。”我构建的“研读文本，悉心备课个性朗读 议中促学展示学习成果，彰显个性风采”的教学结构，既能促进学生发展又能促进教师自我成长，但如果教师缺乏冷静思考，对生成的认识不全面，以及实施经验的缺乏，实践上便会出现诸多的误区。一、学生方面存在的误区“研读文本，悉心备课”需要给学生时间，更需要学生的自觉性和自制力。贪玩是孩子的天性，如果我们的方法不当，缺乏应有的督促检查，那么学生就会在课文里的批注和备课本里的内容，完全照抄“辅导书”，不按照科学的备课方式去做，造成对课文不熟悉，更谈不上有个性化的理解，在展示讲解时依照备课本一字不落地读，对所讲的内容也不理解。 案例：山雨“展示讲解”片段 展示组一学生：课文是按照雨来、雨中、雨后的顺序写的，着重从声音、颜色描写“山雨”。 台下一学生：请问书中描写山雨的声音、颜色有哪些句子？用了什么修辞手法？台上的学生慌忙翻开书，迟迟说不上来，而课文里“干干净净”的，显然没有批注，没有独立深层体会文本。要让学生有深度的思考，一要给学生足够的时间和空间，二教师要教给学生理解旁批的方法，备课的方法，并扎扎实实地一步一步训练学生，三要采取有效措施促使学生走进文本，在理解基础上备课，激发兴趣。以下是我的应对措施。一、在讨论交流时，要求只凭借课本，用自己的话讲述。二、在学习成果讲解时，要求脱稿或半脱稿，大方、自然地讲述。三、只要同学有独到的理解，师生都要以不同的方式表示赞赏（鼓掌；褒扬；或微笑）。四、对学困生：1、在备课内容上作适当减少，如：“了解作者或背景；知识拓展”部分可以不写，在讨论交流课上“资源共享”，以此弥补自己的缺备。2、“阅读练笔”要求扩写“词语或一句话”，或补白，只需写几句话即可。3、按照“备课模式”详细指导备课，并将好的备课实例印发给学困生参考。4、注重欣赏、鼓励，以此增强他们的自信心，体验到成功的喜悦。五、不做重复抄写。学生经过一段时间的备课训练后，他们已经积累了一定的经验，因此，在书中作了批注、解答的词语、句子，就不用再抄写在备课本上了；“探究目标”中的问题解答，已经在书中有标注，也不用写在备课本上。六、将“理解旁批”与“备课”分散布置。如：布置学生完成“检测反馈”题时，就可以同时布置“理解旁批下一课”，因为学生大概20分钟左右就可以完成“检测反馈”题。布置“备课”，就不要布置另外的作业，保证学生每天用在语文作业的时间在40分钟左右，学生就不会感觉忙而累了。七、帮助学生学会管理时间，善于利用零碎时间作“批注和备课”。当然，有了有效的方法应对，还需要老师耐心地恒久地督促、引导，因为孩子总是想玩的，缺乏自觉性和自制力时常有之，要想课前走进文本、自觉备课成为他们参与课堂的内驱力，成为自主学习的首要习惯，不是短时间就能形成的，是要通过多次反复的实践养成的。可喜的是，学生在一天天变化：课文里的批注多了；备课本上的书写工整了，而且内容更精辟了。二、教师方面存在的误区1、只追求形式，不顾及引领、学习的实效。案例一：这片土地是神圣的“学习成果汇报”。黑板上板书着“探究目标”： 1、掌握本课的生字、新词？正确、流利、有感情地朗读课文。2、怎样理解课题？分析文章的结构层次。文章哪些地方体现了这片土地是神圣的？3、面对这片神圣的土地，我们应该怎样做？结合上下文和生活实际说说文中重点句子的含义。一组：词语解释；齐读。二组：词语解释、多音字组词；齐读。三组：介绍背景、印第安人，齐读。四组：近义词、反义词；2个句子的理解。五组：介绍西雅图；一个句子的理解；齐读。轮到第六组，到了下课时间。而在整个过程中，教师对于学生读得不到位，讲解内容的偏离，方式的单一等，没有作及时的评价、价值引导；学生活动缺乏明确的目的，“唯活动是瞻”，课本“靠边站”，只有齐读时才打开书，展现的是肤浅的、表层的认知。不难看出，黑板上的“探究目标”是“虚设”的，学生的活动游离于课本之外了，学科味不浓，教材受冷落，重点不突出，汇报内容泛化，形式单一。各学习小组的学生一不明白本组该围绕哪一方面的目标汇报学习成果，二不会掌控时间，说到那算那，三是不知道该如何做才不重复、乏味。 教学方式的转变，追求的是知识技能、过程方法、情感态度价值观的和谐整合及统一。如果离开了学科和知识，为过程而过程，为方法而方法，那么这个过程、这个方法的价值也就丧失殆尽了。教师在围绕教材特点和学生实际，“三维”融合，设计出“探究目标”后，怎样才能不至于“虚设”呢？一、在批注时要求学生一边阅读，一边解答“探究目标”中的问题。二、在备课时“探究目标”中没有备到的问题，进行展示设计。三、在讨论交流时让各学习小组在组长带领下围绕“探究目标”解答每一个问题。每篇课文的“探究目标”一般都是整合为三大方面，将每一方面分派到各学习小组，合作讨论，选择展示讲解的方法、策略。如果学习小组有六个，往往同一方面目标或同一知识点，分派两个组展示讲解，这样就造成先展示的那一组兴致勃勃，后展示的那一组就兴趣大减，因为重蹈覆辙乏味，同学们也不感兴趣。因此，这时，我要求学生从以下几个方面去做：（一）展示的内容可以相同，但展示的方法、形式不能一样。因此，当“探究目标”分派后，承担展示同一目标的两个组，一定要勾通交流，做到展示的方法、形式、内容（如：字、词、句、段）不雷同。（二）后展示的小组可以选择“介绍背景或作者简介”、“知识拓展”、“阅读练笔”等内容展示，因为在备课时，每个学习小组都有人备了这些内容，而“探究目标”或许没有包揽这些内容，展示这些内容既可以让备了这些内容的同学有成就感，又让其他同学有新鲜感，何乐而不为呢？ 学生在台上讲解，老师不能在旁边只是观赏，在学生有疑难之处，学生体会不透彻的地方，学生的感悟发生偏差的时候，教师要把学生的思维拉到正确的轨道上来，及时送上自己的价值引导、智慧启迪、思维点拨，给学生的思维松绑。学生在展示中的方式方法、态度语言等，要重视及时评价、引导，以帮助学生建立充分的自信心，激发兴趣。教学过程是学生自主构建和教师价值引领相统一的过程，就算学生具备了一定的自主学习能力，教师的引领仍然是必要的。 2、没有合理整合，导致时间紧迫语文教学内容容量大，在实施“研读文本，悉心备课个性朗读 议中促学“展示学习成果，彰显个性风采”的教学结构时，我们还要花时间对学生学习方法的指导和能力的训练，如果不对语文教材进行合理整合、兼并、运用，在课堂上又没有调控地让学生漫无边际，无中心、无重点地耗费时间，课堂教学时间当然就不够用了。案例一语文十一册第八单元“日积月累”共十六个成语，一个语文教师用了一节课教学。在这节课中，不同形式的读用了约5分钟，为了突破“会写”花了大约二十分钟，为了达到会运用花了约十五分钟。案例二：长城一课的教学。首先围绕“长城高大坚固；在世界历史上是一个伟大奇迹”这一目标，就花了三十分钟，安排的环节是“读讨论三个组展示”，然后教师总结，最后让各组分享课外收集的资料。以上两个案例，容量少，耗时多。第一个案例十六个成语与八单元课文“艺术的魅力”有密切的联系，学生已经基本了解，再通过独立备课独立思考；合作交流分享彼此的思考；展示讲解巩固理解、运用，难道学生还不能掌握吗？实际上语文教材的编写（义务教育课程标准实验教科书），每组由“导语”“课例”“口语交际习作”“回顾拓展”四部分组成，各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有练习、运用，后面有总结、拓展，整组教材成为互相联系的整体。每组课文之后设“词语盘点”是为了便于复习检测生字和积累词语。因此，完全可以将“词语盘点”“回顾拓展”融入一节课完成。要求学生备课时，“词语盘点”从读、写、理解运用上设计练习即可；“回顾拓展”中的三个栏目，“交流平台”能结合实例总结本单元的学习内容即可；“日积月累”作为重点，从读准字音、理解运用、记忆拓展方面备课；第三个栏目是“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”等穿插安排，从理解、拓展方面备课。在课堂上，前十分钟各组讨论交流，后三十分钟展示讲解（重点放在“日积月累”）。“口语交际习作”的话题和内容大多与单元主题相关，而在学习每篇课文时，“研读文本，悉心备课个性朗读 议中促学“展示学习成果，彰显个性风采”的教学结构，都在进行听、说、读、写能力训练，因此，“口语交际”可以纳入，有些“习作”也可以插入课文学习中。案例：小学语文第十一册。第一单元：山雨“探究目标”中我设置了“能把你听到声音时想到的、感受到的写下来吗？”草虫的村落“探究目标” 中设置了“假如你是大自然中一员，会怎样生活？”把这一单元的“口语交际习作”已经插入了课文学习之中。第二单元：中华少年“探究目标”中设置了“你能用演讲稿或诗歌表达祖国在我心中吗？”插入了这一单元“口语交际习作”。第四单元：只有一个地球“探究目标”中设置了“你想对地球、对人类或对自己说些什么？把你的心里话写出来。”大瀑布的葬礼“探究目标”中设置了“请联系上下文和生活实际谈谈你读了课文后的感受。”这片土地是神圣的“探究目标”中设置了“你身边的资源、家乡的环境怎么样？写一写你的发现和感受。”青山不老“探究目标”中设置了“你能以“青山是不会老的”为题写一段自己的感想吗？”学生们有的写了建议书、倡议书，有的写了读后感，有的仿写在学习课文中，已经很好地完成了这一单元的“习作”。备课模式中有“阅读练笔”，有些学生也会按照“习作要求”写一写。这样以来，教师就可以根据实际情况，“词语盘点” “回顾拓展”“口语交际习作”，或安排4课时，或安排3课时，或安排2课时，或安排1课时。综合性学习的教学，有的老师短时间就教学完，有的老师花费很长时间才教学完，这都是不科学的。应该把握阅读材料的学习要求，结合学生实际，利用好阅读材料，进行合理整合，开展有效的活动。案例：小学语文十一册“综合性学习：轻叩诗歌的大门”活动设计安排。活动一：搜集诗歌 分类整理诗歌（2课时）一、备课：通过不同途径搜集诗歌，并分类整理所搜集的诗歌。二、合作交流：小组欣赏讨论搜集到的资料；将“诗海拾贝阅读材料”中的六首诗分类；按类别再搜集补充一些诗歌。三、展示：分类展示诗歌，并有感情地朗读诗歌。活动二：赏析诗歌（2课时）一、备课：1、理解“诗海拾贝阅读材料”中的六首诗。2、分析各首诗的写作方法。3、体会各首诗所表达的感情。4、介绍一首自己喜欢的诗，说一说为什么特别喜欢这首诗。二、小组讨论交流备课内容。三、展示汇报学习成果。活动三：我要动手写写诗 合作编本小诗集（2课时）一、备课：1、理解我们去看海、致老鼠、爸爸的鼾声。2、想想这三首诗是怎样把自己的感受用诗歌表达出来的？3、这三首诗对你有什么启发？二、小组讨论交流备课内容；展示汇报学习成果。三、动手写写诗；与大家分享自己写的诗（课外和课内）四、小组合作编本小诗集；展示、评比诗集（课外完成）。活动四：诗歌知识竞赛（2课时）一：备课：1、概括给诗加“腰”、诗中的“秋”主要内容。2、你还知道哪些诗歌故事？3、总结你读诗的方法和写诗的方法。4、搜集诗歌知识，并编成题。二、小组讨论交流备课内容；展示汇报给诗加“腰”、诗中的“秋”的学习成果以及总结出的读诗方法和写诗方法。三、诗歌知识竞赛。由此可见，面对语文教学内容容量大，我们只要结合学科特点，结合学生年龄阶段的特征来处理“三维目标”，处理教材，是可以有足够的时间，轻松愉快地完成教学内容的。教师要善于“精打细算”，不要盲目地浪费课堂时间，要引导学生对教材资源进行合理补充、开发，拓展课文内容的领域，与生活接轨，与时代同步，向更为丰富和广泛的方向延伸。其实，在学习过程中，学生觉得自已