浅谈小学低段阅读教学中语感的培养.doc

浅谈小学低段阅读教学语感的培养 街头小学 蔡云飞什么是语感？叶圣陶曾经作过明确的解说：对于语言文字灵敏的感觉，通常叫做语感。在阅读教学中的重要任务之一是引导学生学习语言，发展语感。叶圣陶老先生早就指出：“文字语言的训练最要紧的是训练语感。” 低年级学生虽然已经初步认识了许多客观事物，能说出他们的名字，还能简单地表达自己的意愿，但是，那仅仅是一些零碎的、不规范的语言。为了使他们更好地正确运用语言文字，在阅读教学中就需要让学生充分接触语言、感受语言、培养语感，从而帮助他们学会语言。小学低段阅读教学中培养语感的途径有： 1、 读中体会、触发语感2、形式多样、训练语感 3、背诵积累、积淀语感4、品析揣摩、体会语感5、充分想象、拓展语感（一）、读中体会、触发语感“读书百遍，其义自见。”在大量阅读中自觉或不自觉地获得语感。如：一位老师在教三年级陶罐和铁罐设计了一个朗读的环节。 师：课文中“你敢碰我吗？陶罐子！”是铁罐傲慢地向陶罐发问的一句话。同学们想一想， 朗读这句话时，怎样读最能体现铁罐的傲慢？ 生：我把“敢”字重读。“你敢碰我吗？陶罐子！”意思是你没有胆量碰我的。这表现了陶罐的傲慢。 生：我把“碰”字重读。“你敢碰我吗？陶罐子！”意思是你陶罐只能巴结我，讨好我，碰我是不行的。这也能表现铁罐的傲慢。 生：我觉得“我”字重读更好。“你敢碰我吗？陶罐子！”意思是我是十分结实的、了不起的铁罐子，你算什么东西！生：我觉得“陶”字重读更好。“你敢碰我吗？陶罐子！”这表现了铁罐对陶罐的轻蔑，也就突出了铁罐的傲慢。 师：同学们说的都有道理，就按你们各自的想法大声读几遍吧！教师的一句“同学们说的都有道理，就按你们各自的想法大声读几遍吧！”。他不拿自己的标准去要求学生，也不使学生受到书本的限制，而是珍视学生的独特感受、体验和理解，尊重学生对文本的个性化解读，尽量把读的权利还给学生。对于同一个内容让学生站在自己不同的角度上去感受。学生也就在这自悟自得中感受着朗读的乐趣，语感得到了培养，个性得到了发展，学习语文的兴趣也就越来越浓。（二） 形式多样、训练语感在教学中我们可以组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由读、分角色读、表情朗读等多种朗读方法。在教小鹿的玫瑰花时，我是这样指导朗读的：师：读课文有一个很高的境界，读着读着，就把课文内容读到了脸上，你们行不行？生：（行）师：那就是试试吧！老师就看你们的脸了。（学生自由投入的朗读课文，感悟课文。师观察每一位学生朗读表情）（自由朗读后，教师采访学生。）师：刚才老师发现好多学生都把课文内容读到了脸上，现在老师想采访一下，说说你当时的心情。师采访生1：老师发现你读着读着，脸上的表情越来越难过了，这是为什么？生1：当我读到小鹿把脚跌伤时，心里很伤心，所以脸上的表情就难过了。师采访生2：老师发现你读书时，脸上露出了笑容，这是为什么？生2：当我读到小鹿和弟弟一起数花骨朵儿时，心里很高兴，就情不自禁地露出了笑容。师:你真会感悟，还感受到别人的快乐。请你读给大家听！师:老师还想采访你（生3）刚才你读着读着，怎么瞪大了眼睛？生3：当我读到小鹿一瘸一拐来到门外看不到一朵花时就瞪大了眼睛，我觉得很奇怪。师：还有哪些同学，在读到哪里的时候，就情不自禁的怎么了，请你自由站起来发言。我们还可以组织学生听别人规范的朗读，或者收看一些少儿节目，这途中我们一定要给学生有明确的目的和要求，这样才有助于学生体会语言艺术的韵律美、节奏美；也可利用班队课开展一些活动进行朗读效果的检查，如“课文朗读大赛”、“儿歌表演评比”、“读书读报竞赛”、“故事大王”等等让学生在活动中培养朗读兴趣。 （三）、背诵积累、积淀语感 语文教学必须重视积累，积累又离不开必要的识记背诵。语感能力就是在大量阅读、大量背诵的过程中逐渐地积累、内化而成的。课本上的要读、要记，课本外的佳句美文也要多读多背。如教学草这首古诗后，我引导学生背诵有关春天的诗，积累有关春天的四字词语，并把它们摘抄在采蜜本中，还有我们学校正在进行金典诗文诵读活动，正提倡从三字经、唐诗宋词等开始积累，课前的五分钟诵读和午间文化活动让学生积累了大量的佳词妙句。它们使学生的语文知识能力在日积月累中日渐厚重，螺旋上升，最后完成语文积累的任务。（四）、品析揣摩、体会语感 训练语感，就要引导学生通过语言文字的读、议、品析、披文入情，深入理解文字的内在含义，体会作者所表达的思想感情，逐步提高学生感受语言的敏锐和感悟力。低年级学生对语言文字感知能力相对较弱，这就需要在教师的指导下，反复品味词句，让学生去领悟作品语言的独到之处。我是这样做的。1、换词比较，体会用词准确2、增删比较，发现规律1、换词比较，体会用词准确 将句中的关键词语换成与其意义相同或相近的词，再与原句比较，可发现他们表达的意思的奥妙差异，体会出祖国语言的丰富及作者用词的准确。如：爬天都峰一文中，“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!”，为了让学生体会“挂”字的妙处，可要求学生用“拉”或“飘”等字换“挂”，通过比较，让学生体会到作者用词的精当：一个“挂”字把天都峰陡得直上直下的特点极其准确、形象、巧妙地描写出来，与文后面的“攀”相映成趣，从而产生了一种朦胧的美。这样，抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词的独具匠心，提高学生对语言的敏感。 2、增删比较，发现规律 在文章的重点部分增删词语，两相对比，可加深理解课文。如美丽的小路一课中“兔姑娘又从小路上走过，皱起了眉头，说：呀，美丽的小路怎么不见了？”，引导学生将“皱起了眉头”去掉再读一遍。通过对比，学生很快能感受到小路的肮脏。再让学生有感情地朗读，进一步加深理解。 （五）、充分想象，拓展语感 语言是思维训练的凭借，是进行思维训练的物质基础，因此在阅读教学中应凭借语言对学生进行思维训练，要把发展学生的语言和发展学生的思维相结合。 1、续想 有很多课文的结尾言虽尽而意未尽，续想就是让学生展开想象，沿着文章的思路把故事续编下去，如在教学小壁虎借尾巴一课时，我问：小壁虎长出一条新尾巴啦，它多么高兴呀！如果再见到小鱼姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨它们会说什么呢？这时候学生就会展开想象，积极发言，从而拓展语感。2、补白 教学时可以利用课文留下的空白，为学生搭建施展想象力的平台，让他们在想象的海洋中遨游。如美丽的小路一课，当学习到美丽的小路变了样这一部分时，我让学生想象美丽的小路怎么变丑的。学生有的说是住在小路边的鸭先生随手就将喝完的饮料罐扔了出去；有的说是在路上玩耍的小猴将香蕉皮扔在了路上；有的说兔姑娘散步时扔下了擦汗用的纸巾孩子们想象力非常丰富。 所以我们既要鼓励、引导学生多角度地开展想象，同进又要为他们提供想象的空间、想象的条件。低年级学生的