实施《语文课程标准》的几点认识.doc

实施语文课程标准的几点认识山东省泗水县泗张镇小学教研室 乔元勤 一、把握精神，研透教材 作为一名小学教师，固然需要多方面的基本功，但是我认为认真领会语文课程标准的精神，弄清、弄透教材的编排意图是实施新课程标准的前提。教材是实施语文课程标准的平台，是育人的工具，是体现语文课程改革的载体，也是借以实现课程目标的凭借。所以，在教学中必须深入细致地研究教材、深刻领会教材的编排意图。对一篇课文或一册教材，要仔仔细细地阅读，从容咀嚼，明其思路、知其意图、探其精微。要抓准弄清作者通过一词一句一字，甚至标点符号来表达其思想的方式方法；全面权衡一篇课文在本单元及全学期教材中的作用与地位。这样，学生才能有针对性地自主、合作、探究式的学习；教师才能站得高、看得远，站在主导得位置上，去引导学生质疑、指导学生探究，从而恰如其分地完成教学任务。二、尝试激趣 教给方法语文课程标准倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。基于此，我认为教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。当然，我认为这一切必须建立在学生的浓厚兴趣这一基础之上。“兴趣是最好的老师”。当一个学生对某一方面的知识产生浓厚的兴趣时，就会如饥似渴地去学习，就会废寝忘食地去攻克难关。凡是学生在快乐气氛中学到的知识，掌握得就既迅速又牢固。爱因斯坦说过“兴趣和爱好是获得知识的动力”。学生一旦产生了兴趣，有了积极投身到学习中去的积极性，也就由“要我学”变为“我要学，其态度自然更认真、效果自然也更好了。例如上课伊始即为学生营造宽松愉快的环境，从学生心理特点出发采取不同的方式（如用诙谐幽默的语言讲生动有趣的故事等），使教师和学生的关系变得和谐融洽，学生自然会对学习产生兴趣。在学生学习兴趣浓、积极性高的情境下，将教学引向深入，让学生在探究中获取新知，在探究中获得方法，在合作中加深对知识的掌握。教师借机引导点拨，促进学生学习能力的发展。总之，教师心中要牢牢抓住培养学生兴趣这根弦，无论是课内还是课外，都要有意识地引导学生对学习产生兴趣。“带着知识走向学生“不过是”授人以鱼“，带着学生走向知识”才是“授人以渔”。教师是学生成长的引导者，学生发展的领路人；学生本人才是成长的主人、发展的主体。学生的头脑不是一个被填满的容器，而是需要点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。“学生应该是能发光的灯，而不是存储燃料的瓶”，教师不应做学生思维的保姆，而要让知识成为学生思考的果实。教学仅仅给学生留下充足的复习和作业时间是不够的，靠讲深讲透全面灌输也是不行的，重要的是教给他们解决问题的方法，创造让学生独立思维的空间，营造和谐融洽的氛围，提供自主、合作、探究的条件。让学生主动参与，获取自我表现的机会和发展的主动权，形成良好个性与健全的人格，在参与性活动中运用所掌握的方法，向自我教育的高境界迈进。三、用好评价尺度，促进发展对于评价，语文课程标准指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展，不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”教育不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书，更重要的是要捧出一个个有鲜明个性的活生生的人。教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，更重要的是追求每个学生生动、活泼、主动的发展。教育不仅仅是汇报时的总结、评比时的依据，更重要的是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的重要参照物。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认识的倾向性和自主行为的调控方向，会有效地促进学生认知动机、风格和技能的形成。所以评价不仅要关注学生的学业成绩，而且还要了解学生发展中的需求，发现和发展多方面的潜能，帮助学生认识自我、建立自信。教育必须尊重学生的差异性。日常的教育活动中，因为教育内容、形式、要求具有多样性，所以应当尽可能的设计不同的评价标准和方法。教育的评价指标、评价方式也应当多元化。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。素质教育要全面评价学生的认知能力、态度和情感，同时要根据学生的个性差异，设计多元的评价体系。评价项目多一点，就可以多出一批各有所长的好学生。因此，在教学中，教师要恰当地用好评价这把尺子，不以一次考试的成败评价学生，而是用发展的眼光看学生，以一种动态的、积极的眼光，衡量“学生的发展的动力，帮助学生在原来的基础上，一步步地做得更好。”语文教学评价要关注学生的全面发展，不仅仅关注学生知识的获取和