聂将军与日本小姑娘.doc

聂将军与日本小姑娘第一课时课案课型新授课时第一课时执教理论支持建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。强调以学生为中心，通过“情境”“协作”“会话”和“意义建构”学习。本课的教学，教者拟在生本、生生、师生互动对话中，实现对知识、对人物形象的建构。教师和学生是教育活动的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此，课堂教学中应着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习能力，夯实学生“终身学习”的基础。本课中，教者拟用词串教给学生学习词语的策略；引导学生抓住正面描写与侧面描写，初步感悟人物形象。学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟，自主探究感悟为基础。教师要为学生创设宽松民主的课堂氛围，帮助学生架设教材和生活的桥梁，重视学生的情感体验；要善于挖掘教材中的情感因素，使学生与教材发生情感的共鸣，使学生的兴趣和情感始终处于积极高涨的状态，让学生体验到学习成功的喜悦，强化学习动机，激发学生更大的学习热情，让孩子享受学习的快乐，让课堂变成学生个性张扬的乐园。教学目标1学习生字词，并结合课文内容理解生字词。2大致地感知课文的内容，初步了解聂荣臻的“至仁至义”的和平精神。3能正确流利朗读课文，初步达到有感情地朗读。教学重点牢固掌握生字词，流利地朗读课文。教学难点初步感知聂将军伟大的人格魅力和那“至仁至义”的和平精神。课前准备多媒体课件课时安排2课时设计内容一、课前自主预习： 1. 读一读：自学生字新词，认真练读聂将军与日本小姑娘课文。2. 找一找：搜集聂将军以及百团大战的资料。二、课内精讲精练：教学步骤教 师 引导学 生 活 动设 计 意 图一、创设对话引入文本1师：今天，老师和大家一起学习一篇新课文，文章讲述的是发生在抗日战争时期的一个真实的故事。2齐读课题。3师：聂将军就是我国十大元帅之一的聂荣臻（师板书）。指导书写“聂荣臻”。（“聂”上下结构，下面是个“双”注意左边的一个“又”最后一画要将捺变成点。“臻”左右结构，左边的“至”最后一画要变横为提。）请同学们拿出笔认真写写这两个字。4出示挂图：这位就是聂荣臻将军。你对他了解多少呢？1学生齐读课题：聂将军与日本小姑娘。2学生描红。3学生交流搜集到的聂荣臻将军的资料。培养学生良好的书写习惯，能把字写得结构匀称，笔画到位。充分调动学生的学习积极性，让他们交流有关聂将军的资料，进一步了解这位伟大的将军。二、初读课文整体感知1这篇课文到底讲了聂将军与日本小姑娘之间的什么事呢？请几个同学朗读课文，其余同学边听边思考。2想想文章中有哪几个情节给你留下了深刻印象。能根据这几个情节给课文分段吗？1指名用自己喜爱的方式朗读课文，其余同学边听边思考文章主要记叙了一件什么事。2交流。3学生思考如何给文章分段。初读的目的是让学生初步了解把握这一课，大致感知课文的思路（结构），能从整体上去把握课文的脉络，为进一步深入学习课文做铺垫。三、再读课文扫清障碍1自由大声朗读课文。要求：给初次见面的生字词做上记号，读准字音，读通句子。2刚才大家读了课文，对课文已有了初步了解。在读的过程中，可能还遇到了一些拦路虎吧，相信通过你努力一定能把这些问题解决了。通过刚才的朗读你有哪些收获呢？3教师相机出示：聂荣臻照料 和蔼 菩萨残忍 无辜 拘束 拽着至仁至义 有始有终4教师提醒：同学们，你们的收获真不小啊，不过这两个字你读准了吗？出示：包扎 流露谁能来读一读？出示小练习zh zh z妈妈找来布条为我包扎（ ）伤口。我们从小要练好扎（ ）实的基本功。小飞虫在蜘蛛网上垂死挣扎（ ）。5还有哪些词语不理解呢？可以提出来。我们一起来读读课文，通过联系上下文的方法来理解这些词语。1学生大声朗读课文。给初次见面的生字词语做上记号。2学生谈谈自己的收获。（主要是生字词方面的）3学生朗读词语。4引导学生读准“扎”和“露”的读音。5学生提出自己不理解的词语。6请学生朗读课文。相机引导学生理解有关词语。苏教版教材的特色之一就是词串教学，学生很有兴趣，此处我就借鉴了词串教学的手法。此处出现的词串也体现出一种情境，是个中间有很大空白的情境。学生学习生字词时，同时也渗入了文本的中心思想，一举两得，何乐而不为。四、粗读课文初步感知1你知道文中的“一次战斗”指的是哪一次战斗吗？（简要介绍百团大战）2谁来把聂将军说的这句话读一读。出示：他对战士们说：“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。”你知道敌人是如何残忍吗？让我们来看几副图片。3尽管敌人是如此的残忍，但我们的聂将军却有着一颗菩萨心肠。你能从文章的字里行间读出来吗？找出聂将军关心照料日本小姑娘的段落，读一读。抓住“抱、看、找奶”等词句，“慈爱、亲切、和蔼”等神态描写让学生反复朗读。抓住“拽、跑前跑后、亲热”让学生感知。4然而战争毕竟是残酷的，为了孩子的安全聂将军还是想方设法地要把孩子送到日军指挥部去。文章哪几个自然段写了聂将军设法将两个日本孤女送回日军驻地的呢？找出来读一读。让我们来看看他内心的想法吧！齐读聂将军给日本官兵的信。5读完课文，聂将军给你留下了怎样的印象？ 感受都是来自于对于课文句子的理解与感悟，你是怎么体会到的呢？出示小黑板1请一生朗读2学生看日军在南京大屠杀时的图片。3学生自由反复朗读、加深体会。4指名读、自由读通过图片激起学生对日军的仇恨，通过比较感知聂将军伟大的人格和至仁至义的和平精神。通过读这些正面描写让学生感受聂将军的菩萨心肠。通过侧面描写感受聂将军的仁慈。通过前面的阅读学生已经能准确地回答这个问题了。五、小结全课升华主题同学们，今天我们伴着课文一起走进了那段沧桑的历史，感受了一位将军那伟大的人格、博大的胸怀和至人至义的和平精神这一切就是我们中华名族的灵魂，它必将激励我们去开创一个更加伟大、昌盛的民族。小结引发学生的共鸣。板书设计 至仁至义 聂将军与日本小女孩 活菩萨 聂荣臻 美穗子 友谊抚养 无辜 小勺 拘束 和蔼 拽着 聂将军与日本小姑娘教学案课型新授课时第二课时执教理论支持新概念语文教学观告诉我们：教学要注重学生的感悟体验，要尊重学生独特的感受。感悟体验是学生自主参与阅读实践活动的学习形式，它不是靠老师的讲解就能获得的，而是学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体会语言文字的感情后才能获得的。因此，教学中教师要注重在读中诱导学生对课文内容有所感悟，促进学生感悟自得，自主发展，在不断读书积累中提高学生对课文的理解，对语言的悟性。言语教学论认为，学生听说读写能力的形成，主要不是靠语言分析，而应靠“言语实践”。 品味语言、积累语言、运用语言训练是语文课堂上言语实践最基本的形式。让学生在语言的品味、积累与运用中逐步提升语文素养，产生热爱祖国语言文字的情感是语文教学的重要的任务。新课程提倡教学要立足于教材，又要超越教材，就是“用教材教，而不是教教材”，其过程引领学生科学地补充教材，准确地加工教材，让教材成为学生积极发展的广阔天地，让教材成为学生与社会生活联系的纽带，真正使教材成为老师实施课程资源开发的途径。教师可以根据教学内容，敢于打破教学内容的局限，挖掘每一节课的课程资源，充分发挥学生的学习潜能，采用灵活多样的方法丰富学生的知识空间，培养学生收集资料能力，乐于观察，乐于探究学习知识，让学生感到课堂不是学习知识唯一的途径。教学中，教者试图补充介绍40年后美穗子来到中国，在人民大会堂深情地叫聂将军“父亲”的资料，学生课前搜集美穗子一直积极从事推动中日友谊的工作的资料，从而引导学生理解聂将军“国际主义、至仁至义”的友谊种子40年后终于开出了中日两国人民有好的绚烂花朵，理解聂将军是中日友谊的使者。教学目标1正确、流利、有感情地朗读课文。2能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。3凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。教学重点能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。教学难点让学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。课前准备多媒体课件课时安排2课时设计内容一、课前自主预习：认真阅读课文，说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”，并从文中找出相关的语句。二、课内精讲精练：教学步骤教 师 引导学 生 活 动设 计 意 图一、课前热身课前就播放团结就是力量、黄河大合唱。师：同学们，听着这些振奋人心的歌曲，仿佛把我们带回了那炮火连天、硝烟弥漫的战争年代。在那血与火的岁月中，中国人民在中国共产党的领导下，万众一心、团结一致、同仇敌忾，终于迎来了新中国的诞生。学生倾听。“未成曲调先有情。”音乐的渲染，可以让学生充分感受到了革命先辈们的革命情怀，也为本课的学习奠定了情感基础。二、走近人物，复习旧知1在无数可亲可敬的革命先辈中，有这样一个人（出示图片），他的名字叫他对新中国的贡献可谓是功勋卓著。你能有一句话或一个词概括聂荣臻吗？2就是这样一位曾经率领我八路军与日本侵略军浴血奋战的将军，却被日本人民称为“活菩萨”，“中日友谊的使者”。这是为什么呢？这节课就让我们一起走进他与日本小姑娘的故事。（齐读题目）3通过上节课的学习你能说说这篇文章主要写了一件什么事?用一句话或一个词概括聂荣臻。学生回答。齐读课题。学生回答。学生对人物形象及主要内容的初步感知，是本课学习的基础。三、新授课文，品读感悟过渡：(引说第一自然段)在抗日战争时期的一次战斗中，八路军战士从战火中救出了两个失去父母的日本小姑娘。大的五六岁，小的还不满周岁，又受了伤。在这样的情况下，聂将军是如何做的呢?从中看出他是一个怎样的人呢?1自由读课文，思考：在这件事中，你认为聂将军是个怎样的人?请用笔画出有关的句子2同桌交流讨论3集体交流，根据学生的回答相机出示。（一）学习文字投影1文字投影1：他对战士们说：“虽然敌人残忍地（杀害）了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的（受害）者。我们一定要好好地照料，决不能(伤害)日本人民和他们的后代。”1从这句话中你看出聂将军是个怎样的人?2为什么这样认为呢?3理解“杀害” “残忍”。从“残忍地杀害”你想到了什么？4师补充：据不完全统计，抗战中，中国军民至少有3500万人失去了生命，其中有将近3300万人是被敌人屠杀或残害致死，而非牺牲在战场上！而聂将军却说：（引读）我们一定要后代。这只有大慈大悲、普渡众生的菩萨才能做到呀！而聂将军就是一位活生生的菩萨！这是因为他5理解“无辜”, “受害者”： 谁是战争的受害者？我们的敌人是谁？6指导朗读。 想想聂将军说这句话时会怎么说?我们不是法西斯，所以，面对不能理解的战士们，深明大义的聂荣臻怎样地对战士们说引导学生根据自己的理解读这段话。7透过文字的背后，你体会到了聂将军是个怎样的人？8小结：因为聂将军（ ），所以，他被日本人民称为“活菩萨”。（二）学习文字投影2文字投影2：聂将军先抱起不满周岁的小妹妹，看到她的伤口包扎得很好，便马上让警卫员去老乡家给她找吃的。然后，又慈善地拉过那个大一些的女孩，亲切地问她叫什么名字。1出示图并提问：从图上你看到什么?感觉到什么?2从哪些词更能看出聂将军的亲切、慈善、和蔼、可亲?3谁能通过自己的朗读读出聂将军的和蔼可亲?4还从哪些地方看出聂将军的和蔼、慈善?(引导学生从第三自然段找出聂将军和蔼、可亲、慈善的其他句子)5指导学生读出聂将军的和蔼可亲。（三）学习文字投影3文字投影3：中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌-我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底-1理解“至仁至义”“ 有始有终”2从这句话你还能体会出什么?3指导朗读。你认为这句话该怎样读?4过渡：两个日本孤女被送回日本后，妹妹不幸死去，美穗子由亲友抚养大。40年后读最后一自然段。归纳这一节内容，板书：感恩你认为聂将军是个怎样的人?学生用笔画出有关的句子。学生回答。理解“杀害” “残忍”。学生回答。理解“无辜”, “受害者”学生回答。个别读。学生回答。学生回答。个别读。 学生回答。个别读。理解“至仁至义”“ 有始有终”。学生回答。个别读。齐读课文最后一自然段。指名回答归纳这一节的内容。通过引说让学生对故事背景有所了解，再以设问导入新课，直奔文本，达到“牵一发而动全身”的佳境，从而激发学生的求知欲，使学生带着好奇和对问题的探究很快进入学习课文的状态，而且养成一边读书一边思考的好习惯。同桌交流讨论，集体交流这两个环节的设计给学生创设了独立思维和与别人交流合作的空间，也就是给学生留了准备的空间，准备是光，生成是彩，准备愈充分，生成愈精彩。没有充分的准备，绝无精彩的生成。读书的实质是让学生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并与自己的心灵对话，让学生通过文字走进主人公的情感世界，与之同思想，同行动，使学生的情感得到升华。并让学生借助想象的创新，补充文字间的空白，使人物的情感更鲜活，更生动，情感是读书的纽带，让学生根据自己的理解，带着情感去读书，会让学生感受到读书的无穷魅力。这一段是聂将军关心照料日本小姑娘的具体描写，并且配上了画面，聂将军的音容举止欲然画上、文字里。图是文的映现，文是图的延伸，引导学生将图文结合起来，具体可感聂将军的慈善心肠。四、拓展延伸情感升华1980年7月10日，美穗子一家受致到了“国家元首”般的接待。人民大会堂。美穗子终于见到了给予她第二次生命的聂荣臻将军。一声“父亲”道出了美穗子心中无尽的感激！他们互赠