语文人教版八年级下册海燕教学设计.docx

一、教学课题1、引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。 2、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。3、品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。二、教材分析海燕是一首散文诗兼有散文和诗的特点。文章通过对海燕在暴风雨来临之际勇敢欢乐的形象的描写。深刻反映了20世纪初俄国急剧发展的革命形势，热情歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，预示了无产阶级革命即将到来井必将取得胜利的前景。教学的重点难点是对象征意义的理解：这篇散文诗的思想是通过象征的手法表现出来的对象征意义的理解，要从作品整体上和主要方面领会各种事物的象征意义，防止牵强附会。海燕这首散文诗运用象征手法，通篇只出现形象，没有片言只字揭示形象的象征义，一切象征义俱蕴含在形象之中。作者紧紧把握住形象的特征，如乌云低压，狂风肆虐，海燕高傲地飞翔，企鹅胆怯地躲藏等等，内在地照应沙皇反动势力，勇敢的革命者及形形色色的假革命和不革命者的各自特点，使得象征义十分鲜明突出，既隐又露，既暗又明，既隐晦曲折又富于斗争效果，体现了思想性和艺术性的高度统一，适应了在特定形势下斗争的需要。理解本文的象征意义，需要解决的疑难问题是：暴风雨象征席卷一切反动和腐朽势力的革命浪潮风暴，而狂风、乌云、闪电、响雷则是暴风雨的前奏，为什么却说它们象征反动势力呢？理解文学作品的象征意义不能将作品中所写形象的各个方面与被象征对象的各个方面一一地机械对照，而应联系写作的时代背景和深人分析文中所描绘的情景和艺术构思才好理解，特别要注意作者对所写形象的各个方面的基本态度。诗篇中，狂风、乌云、闪电、响雷等是作为丑陋、狰狞、凶残的形象出现的，是与大海和波浪相对立的形象，也是海燕战斗的对象，而暴风雨则是海燕热烈期盼，并渴望更加猛烈的对象。诗篇中还写闪电被大海“熄灭在自己的深渊里”，揭露了反动势力的虚弱本质，这与暴风雨横扫千军如卷席的气势也不可同日而语。所以说，狂风、乌云、闪电、响雷与暴风雨不是象征同一类事物。同样读者也不要认为诗篇既否定闪电又描写海燕“像黑色的闪电”存在什么矛盾，后者主要是以闪电为喻，借闪电的瞬息消逝表现海燕飞翔速度之快，并非肯定作为象征体的闪电。三、教学方法在讲授这篇富有意境,富有韵味的散文诗时,我把整篇课文作为一件艺术品,通过横向扩展其艺术内涵渗入其它的艺术形式来辅助教学,从综合艺术的角度,作全方位的观照,起到了辅助教学创设意境的效果。教学中我首先请同学们听海燕配乐朗诵,让学生体味感情,在意境中加深对课文的理解。使得海燕的形象,在音乐中、在吟读中自然得到了学生的认识。其次,巧借投影(配图),美育开智,引导学生对照学习课文。通过对文章时代背景的介绍和画面的分析,从文学艺术创作的角度,学生就会很容易的体会作者的象征手法的运用。这时再“读”图巧解疑难,把讲解法、图示法巧妙结合起来,利用美术学中的对比、烘托等表现手法的讲解,相机“读”图,使书中有关描写乌云狂风、其它海鸟的文字化为可视可感的形象,让学生在头脑中完成图与文的转换,学生左右脑并用,语言逻辑思维和表象的形象思维同时发展，文章中对比反衬等侧面烘托手法的作用便水到渠成的渗入到学生的意识之中了。然后再请一学生配乐朗诵全文,其余同学边听课文边读图,由学生最容易体会的内容逐步深入到文章的本质和技巧性内容上。在听和“读”的过程中,学生感知了海燕的形象之美和文章立意构思之美,同时对海燕的喜爱、赞美之情也在不断升华。在教学中我还力求拓宽学生的文化视野,敝开思路,横向扩展语文课内容的涵盖面,变单篇课文海燕的学习为对同类文章、同类文化现象的领悟、联想和欣赏。如海燕一课运用了象征、对比手法,我们在白杨礼赞和爱莲说中就已了解,通过海燕引路,触类旁通,既复习了旧课,又学会了举一反三,从实例中拓宽了语文学习的道路,掌握了方法。当然,理解课文,感受文章的立意、构思之美,这仅仅是语文学习的一个方面,更重要的是还应培养学生的实际运用和操作能力。课上我给学生一个简单的画面形象,让学生通过语言去丰富画面,去领悟感受画面的形象之美、立意构思之美,这样既加深了学生对课文技法的理解,又起到了写作练笔的作用。这种集文学、音乐、美术等艺术形式于一体的教学尝试,在课堂上吹起了艺术美的春风,它唤起了学生美的直觉感受,提高了美的鉴赏力,增强了美的评判力,使学生享受到了艺术美的愉悦,引发了学生美的创造力,让学生在不同艺术门类的揣摩中,开启心智,领悟到艺术创作的真谛。四、教学过程第一课时 了解基本常识，朗读并整体感知课文。一、导入我们读了巴金日、月两篇短文，巴金通过写“日”、“月”表达了什么情感？（由“日”、“月”这寻常的事物激起的心灵之声，表达作者为了追求光明不惜牺牲自我的伟大情怀，） 阅读写景状物的散文（散文诗），要“透过文学去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光”。今天，我们把视角投向高尔基的海燕，去感受作者在特定历史时代的激情。 海燕是一篇著名的散文诗，它是高尔基早期的代表作品，写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙底层人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。 二、课前准备情况检查及交流。 1、作者。2、关于海燕的写作背景及其他资料。3、教师归结，要求学生整理文学常识并作好笔记。三、朗读 1、自由朗读。要求：读准字音；记准生字字形；理解生词在文中的意思。注意重音，停顿和语速。（运用工具书查正字音词义；与同学初略探讨重音，停顿和语速的处理。）a读准下列加点字的注音。 高傲(o)呻吟(yn)翡翠(fi) 掠起(1)困乏(f)蜿蜒(wnyn)b解释下列词语。 高傲：原指极为骄傲，自以为了不起，看不起人。贬义词，课文中贬词褒用，指清高、自负、不卑躬屈膝。 呻吟：指人因痛苦而发出声音。 翡翠：一种名贵的半透明的翠绿色的硬玉。课文比喻海浪。掠起：轻轻擦过或拂起。 震怒：异常愤怒，大怒。震，情绪过分激动。困乏：疲乏。 蜿蜒：蛇类爬行的样子，弯弯曲曲地。 2、指名朗读。方法：以意思相近的文段分段朗读，探讨重音、停顿、语速的处理。 3、听录音带朗读。（1）静听感受；（2）随录音朗读；（3）模仿朗读。方法：指名读一文段，同学评价后再听该段录音（放映相应画面），让学生在听读、模仿朗读，相互评价，观看画面过程中增强感受，正确朗读。 4、齐声朗读。(掌握好停顿、语速，读出感情，读出散文诗之韵味。) 四、探讨感知 1、教师引导设疑：联系课文的写作背景，指导学生阅读课首方框内提示的文字并思考：（1）作为一种海鸟的海燕具有什么样的特点？（2）你是从方框提示中哪句话看出来的？ 2、师生互动探讨：（1）海燕是一个什么样的形象？作者通过对海燕的赞美，表现了怎样的情感态度？归结板书（字幕显示）海燕，一种善于搏击暴风雨的海鸟。 课文中的海燕，是勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。(联系背景理解、概括) 作者以海燕善于搏击暴风雨的特点，联想到敢于迎战革命暴风雨的无产阶级先驱者，以满怀的战斗激情，热烈欢呼即将来临的革命风暴，热情歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神，鄙弃如海鸥、海鸭、企鹅般的怯懦自私者。表现了抑恶扬善，爱憎分明的情感态度。 五、练习与研讨 1、字音词义，常识积累，朗读感受。2、问题研讨 （1）课文标题是海燕，作品中为什么还写到其他几种海鸟？ （2）如果说“海燕”象征勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者，那么课文中其他事物也应该有其各自的象征意义，请列出来与同学探讨。 第二课时 学习课文象征、烘托、对批等表现手法，阅读理解精要文段。 一、上课时“问题研讨”交流。（对学生交流发言不作定论，目的是让学生带着问题有序地理解课文内容及写作技巧，在阅读探讨过程中欣赏作品，认识并理解象征、对比等手法。） 二、朗读感受，思考探讨1、朗读描写海燕的句段，观看海燕在乌云和大海之间穿梭号叫的画面，加深对海燕这一形象的感受，引出象征意义。2、朗读描写其他海鸟的语段，观看投影画面（1）用文段中的词句概述这些海鸟在暴风雨来临之前的种种丑态；（2）作者为什么要描写这些海鸟？ 教师小结板书 一会翅膀碰着波浪迎战暴风雨，象征勇猛坚 海燕一会箭一般地冲向乌云强，乐观自信的无产阶级 叫喊着革命先驱者 海鸥：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏惧怕暴风雨，象征害怕革命 会破坏他们安乐窝的形形色 海鸭：呻吟、吓坏了色的假革命和不革命者。与 海燕形成鲜明的对比，突出 企鹅：躲藏海燕的形象。 3、浏览阅读，探讨文中其他事物的象征意义。 教师小结板书： 大海：象征革命高潮时人民群众排山倒海的气势。 乌云、狂风：象征反革命势力和黑暗的社会环境等。 暴风雨：象征1905年前夕一触即发的革命形势。 4、作者把海燕摆到特定的自然环境中进行描写，试举例说说这些描写的作用。学生探讨后教师小结；烘托。 象征、烘托、对比等手法的概念及其在文艺创作中的运用（结合本文作引导性阐述，从写作技巧方面引导学生欣赏）。1、朗读暴风雨来临之前大海上惊心动魄的场面描写的句段，具体说说你对这些描写的理解。 2、文章的抒情方