《自己的花是让别人看的》案例分析.docx

25、自己的花是让别人看的齐齐哈尔市铁锋第二小学 齐秀春【设计思路】：根据本篇文章“景美、情浓”这一特点，教学中以“感悟奇特领略奇丽内化美丽”为主线，引导学生品读文本，在感情诵读、积累背诵、情境想象、随文练笔等形式多样的语言文字训练中感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共生。【教学目标】：1、认识3个生字，会写2个生字，结合具体的语言环境理解“脊梁、姹紫嫣红花团锦簇、山阴道”等词语。 2、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语句。3、了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情；能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子。4、在学习的过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。【教学重点】：读通、读懂课文，理解重点词句的意思，积累优美语句。【教学难点】：体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。【教学准备】： 1、学生课前预习，鼓励学生查阅有关德国风情的资料。2、制作课件。【教学流程】：一、激兴导入，感受不同1、观察生活中花的图片（出示课件）：同学们，你们看，这就是老师和我的学生们在班级里养的一盆三角梅。这也是我们栽种的花，虽然都不是名贵的花，但却让我们最先感受到了春的气息，使教室里增加了勃勃生机，为我们的学习生活平添了几分色彩。再看，谁也能像老师这样，说说你们看到的？（出示小区和公园等地栽种的花）师小结：这些五颜六色的花，让看到的人感到生活的多姿多彩。这些花是让别人看的（板书：花是让别人看的）2、观察德国花的图片：请同学们再仔细看看，这儿的花儿与刚才看到的花有什么不一样？师小结：他们的花不像在中国，养在屋子里，他们把花都种在窗户外面，这就是德国人养花的习惯，不同的区域有不同的风景，不同的民族有不同的习惯，这就是异国风情。是这一单元的学习主题。【设计意图：兴趣是最好的老师，因此在导入这个环节，我以学生的生活体验为切入点，调动感观，以美图激起学生走进课堂的兴致，为新课学习做好铺垫。又因德国对于学生来说是一个遥远的国度，通过多媒体课件演示，拉近了学生和文本之间的距离，激发学生的阅读期待。】二、整体感知，交流收获1、这节课我们就一起去感受德国风情。打开书150页，自由读读课文，读后交流交流：课文给你留下了什么印象？生：广泛交流。师小结：第一遍读课文，我们就收获了这么多，接下来我们还要深入地读课文，而且要一边看，一边想，看看哪儿给你留下了深刻印象？圈画下来，也可做做简单批注，一会儿我们再来交流我们的感受。、学生圈画。、全班交流。当学生交流到：德国人养花给我们留下了深刻印象。师：快速浏览课文，找一找，画一画，看看德国人是怎样养花的？生1：读第二自然段（1）引导学生体会：家家户户都养花是一家、两家，十几家，几十家吗？感受到家家户户都把自己的花让别人看。（板书：自己的）齐读课题。（2）种在窗外，在屋里看到花的脊梁。也就是在外面看到的是花朵，在屋子里看到的是花脊梁，【课件：带拼音的词】正音，指导读两遍。脊梁是花朵背面的枝干和叶子。脊字的笔顺很容易写错，和老师一起书空。这是上下结构的字，先写两边，再写中间的人，月字做了部首，竖撇要写成竖。在本子上写两个。 （3）与女房东的对话女房东简单的回答，让我们感到这是再平常不过的一件事，所以她莞尔一笑地说正是这样。师：德国人如此奇特的养花方式，令人惊奇。生：再读第二自然段【设计意图：引导学生从整体感受德国与众不同的民俗风情，了解德国人养花的与众不同。为学生深入理解课文的做好铺垫。】三、品读课文，领略美境过渡：德国人养花不是为自己，而是让别人看。家家户户都这样养花，那大家看到的又是怎样的景象呢？（板书：花的海洋）快速浏览课文，找一找，画一画。1、学生汇报。2、指导读通顺：让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。3、理解词语：花团锦簇、姹紫嫣红。书写嫣字。4、积累词语、拓展阅读【设计意图：我紧紧抓住作者用词的准确生动，进行语言文字训练，以朗读作为语言积累的路径，借助课件创设情景，给学生以美的享受，不仅加深了学生对词语的理解，还让学生更能深刻地体会到景色的奇丽。】过渡：古往今来，人们一直借美丽的花朵抒发自己的情感。进行阅读拓展。课件出示：短文配插图1。1、 谈谈读后的感受？师：对，作者是按照由远到近的顺序写五星花的。写景时，我们不仅词语运用要准确、生动，还要按照一定顺序进行描写。更能给读者美的享受。短文配插图2。师：感受到什么？从那儿感受到的？师：每个人都向往美丽的景色，但表达方法各不相同。【设计意图：拓展课外阅读，引领学生学习从不同角度描写景物。】5、诵读想象：（1）、师范读（2）、生练读（3）、熟读成诵（4）、小练笔【设计意图：阅读教学的核心就是在阅读过程中，习得语言,并能运用语言进行表达。通过朗读、想象，让文本进入学生的思维空间，在情感升华处，学生将自己的情感自然表达出来。其核心目的就是学生自主去发现美、感受美、欣赏美、表达美，现时把外感的“读”，转化为内在的“写”，实现读写结合。】四、情感升华，感悟道理1、感受“人人为我，我为人人”。过渡：这样美的景色，就源自于德国人养花的习惯。自己的花是让别人看的。2、生感受：课文填空：每一家都是这样，在屋子里的时候，（ ）；走在街上的时候，（ ）。这一种境界就是（ ）。（板书：人人为我，我为人人）3、师小结：德国人正是这样，在种花与赏花间传递着一种快乐，他们通过种花给别人看，诠释了“人人为我，我为人人”这种美好的境界。让我们一起读第三自然段。过渡：正因为作者观赏到如此美丽的景色，才由衷的发出感慨，“人人为我，我为人人”。这正是心随景动，情由景生，典型的借景抒情的表达方法。4、生谈收获：谁能结合板书谈谈自己的收获？过渡：四五十年后，作者再次踏上这块土地时，不禁发出赞叹：【齐读】多么奇丽的景色！多么奇特的民族！5、课后存疑：作者做了一个花的梦，一个思乡的梦。这又是怎样的梦？为什么会做这样的梦呢？下节课我们继续学习。【设计意图：引导学生联系课文内容理解句子的含义。加强了学生对文章的思想内容的了解，升华了主题。课后存疑，课已尽而意无穷。】【案例点评】自己的花是让别人看的是我国著名语言学家、教育家季羡林先生的一篇精美短文，短文以“异国风情”为专题，目的就是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。本课的文体，是以叙述、描写为主的写景记叙文。教学这类本文，要特别注重语言的品味、学法的指导和文路的把握，从而促进学生语言感悟和运用能力的提高。教学中我本着“读为主线、想象画面、链接资料，文言共生，设境激趣”的设计意图，采用“读书-感悟-体验-练笔”的学习方式，建构文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间的对话过程。一、激兴导入，感受不同“兴之所至”，兴趣是最好的老师，这一环节，我以学生的生活体验为切入点，调动感观，以美图激起学生走进课堂的兴致，为新课学习做好铺垫。而德国对于学生来说是一个遥远的国度，于是我又利用多媒体课件向学生展示了德国人养的花，这不但拉近了学生和文本之间的距离，而且还让学生感受到了中国与德国养花习俗的不同，从而激发起了学生的阅读期待。二、紧扣语言，披文入情美国诗人佛罗斯特说：“一首完美的诗在于感情找到了思想，思想找到了文字”。优秀的文学作品，往往是思想情感和语言文字的完美统一，而写景记叙文便是通过文学的语言来表达作者的思想情感。由此，我体悟到阅读教学应该研词嚼句，正其音，品其情，带领学生沉入词语的感性世界，运用多种方法，让词语成为学生言语表现的鲜活元素。教学中，我紧紧抓住“花团锦簇、姹紫嫣红”这两个词，借助课件理解词语，给学生以美的享受，引领学生体会作者用词的准确、生动，进而调动学生已有的词语积累，进行换词训练，以朗读作为语言积累的路径，让学生更能深刻地体会景色的奇丽。三、学习表达，语料增值新课标在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，教师在阅读教学中，应树立拓展性阅读教学观，加速学生的拓展阅读，能迅速有效地扩大学生的阅读量，提升学生的阅读能力。通过承载读写知识点的语文材料，传递出更广泛的语文知识。我在学生体会到景色奇丽后，拓展了两个不同角度描写花的短文，学生豁然开朗，同时明确了按一定顺序描写景物，层次更清晰，表达更准确。再通过配音范读，打开了孩子的想象之门，引领着孩子们沐浴在阅读的殿堂，走入文本，与之产生情感共鸣。抓住学生强烈表达欲望的契机，进行小练笔，把外感的“读”落到内在的“写”，实现了读写结合，“语料”增值。四、学点选择，特点凸显在一节课中，我并不力求将文章的主旨、思想情感、修辞方法、写作方法等面面俱到地讲解，而是精选择、有侧重。在这节课中，我只抓住景物描写这一点，引导学生与作者一同“心随景动