《上“活”思想品德课点滴谈》论文2.doc

上“活”思想品德课点滴谈思品课堂受传统教学观念的影响，不论在学生，还是老师以及社会上，都存在一种这样的认识：枯燥无味。所以，老师教起来，吃力不讨好；学生学起来，直想睡。其实，这都是偏见惹的祸，其关键点就是没有把思想品德生活化。那么，我们该怎样做才能使课堂生活化，提高课堂有效性呢？一、有趣导入的思品课是最成功的在教学中，我特别注重精心设计导入新课的不同方式，如“小品表演”、“成语接龙赛”、“故事大比拼”、“播放乐曲”等。如设计“感悟青春”的导入，我首先播放青春健美操录音，同学们在激昂、强节奏的乐曲声中，感受到青春的活力与激情，为这节课起了很好的烘托作用，也激发了学生的学习热情。二、生活化的课堂应该是快乐的课堂我们在课堂教学中应关注学生的生活经验、学习经验，更要注意创设现实生活情境，启发引导学生，并且让学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，向生活用品学习，使课堂成为生活化的课堂。如：在讲“消费者权益保护法”时，可以引导学生自己去思考、去解答，“在日常生活消费中，我们应怎样才能维护自己的合法权益？”三、理论联系实际的课堂应该是情感化的课堂课堂教学要求教师与学生共同处于课堂的双向互动之中，师生是平等的。把教学变成平等的交往与对话，让对话弥漫、充盈于师生之中，充满于师生共度的生命历程中，课堂充满平等、和谐与温馨，师生之间充满激情。促进师生情感交融，可以采取以下策略：第一，师生互爱。在教学过程中，要加大与学生的接近度，缩短与学生在身体和心理上的距离，注重对学生的人文关怀，让学生产生“我喜欢你，你很棒，你真行”的感觉。第二，人格平等。教师要尊重学生的主体地位，尊重学生的自尊心，尊重学生的个性特点，要允许出错，允许改正，允许保留意见。可以用“心理换位”来缩短师生间的距离，使学生在心理上感到快慰与满足。四、联系时政的思品课是最鲜活的孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”喜欢是最主要的，礼记学记对此也有论述：“不兴其艺，不能乐学。”课堂上学生喜欢的事情会让他们聚精会神，兴致勃勃。思品课教师都有这样的体会：在课下与学生聊天时，提起台海局势，学生们津津乐道；提起世博会，他们能娓娓道来，其兴致远远超过思品课上的其它内容。或讨论，或讲座，或演讲，或辩论，或抢答，只要不把知识变成僵死的静止学问，一切方法都是好的。五、诙谐幽默的思品课是最快乐的今天的课堂，教师既是导演又是演员，学生也可以是导演更可以是演员，而且是这部戏的主角。正如海菌兹雷曼麦所说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当提出更能为人们所接受。”所以教师采用诙谐的故事、幽默的语言可以让课堂更富有生机，让整个课堂充满快乐。我曾经给学生讲过这样一个故事：一个年轻的大学生到某公司应聘求职，主考官问他：“你帮母亲洗过脚吗？”大学生回答：“没有。”“那你帮母亲洗一次脚再来吧。”大学生出于完成任务，回家帮母亲洗脚，当他脱下母亲的袜子时，他内心震颤了，为了承担家务、教育孩子，母亲的一双脚历经风雨，已经变得那样粗糙、僵硬。当这个大学生再去公司时，他平静地说：“即使你不聘用我也没关系，我已经知道该怎么做了。”大学生最终成了这家公司的一员。通过讨论，学生们对理解父母的心意，接受父母的教导，关心父母的健康，体贴照顾老人有了更深层次的理解。一则小故事，让沉重的话题变得轻松起来。六、教学从形式上回归学生生活所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发孩子学习的积极性、主动性，让孩子参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼孩子的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进孩子全面发展的教学。如创设教学情境那就是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人、如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。在教学中教师应创设各种生活情境，引导每一个学生结合自己的生活经验和已有的知识展开想象，拓展思维空间。通过生活实例，运用网络、多媒体课件等方式创设情境，这样学生不会产生一种“虚幻”的感觉，有利于提高学生课堂教学的真实性，有利于学生学习积极性的发挥。总之，我们应该充分发挥学生的主观能动性，集思广益，使学生成为课堂的主人，我们还要做到把时间留给学生、把空间留给学生、把自由留给学生，让学生自由发表不同见解，甚至是与教师和教材相悖的思