讲学稿实施方案

1 / 25 讲学稿实施方案 武沟初中讲学稿实施方案 一、指导思想 全面贯彻党的教育方针，适应新课改和新课标的要求，坚持教育发展需要“对话”，发展注重“过程”，发展需要“合作”，发展注重“实效”的根本理念，努力提高教育教学质量，依据县教研室安排，贯彻落实 “讲学稿”推行工作。结合校情，树立科学发展观和可持续发展战略，发挥教师们的集体智慧，整合资源，努力抓好课堂教学这一阵地。 二、改革目标 1、全面提高学校教育教学质量，培养德智体美劳全面发展的合格中学生，切实落实 素质教育要求，提高办学水平； 2、减轻学生学习负担，培养学生学习兴趣，树立自信，实现快乐学习，降低辍学率； 3、逐步转变教师观念，提高教师的教学技能，减少教师无效劳动时间，发挥骨干教师的带头作用，提高教师教研水平和能力； 4、整合教学资源，实现教育教学现代化、信息化，建设学习型学校，营造积极向上、生动活泼、健康有序的校园文化氛围，实现学校和谐、科学、可持续发展。 三、领导小组 2 / 25 组 长：户继宗 副组长：陈正文 组 员： 四、实施小组 组 长：陈正文 副组长： 组 员： 五、实施科目 七八年级数学、英语、语文。 六、“讲学稿”的设计理念 确立以学生发展为本的理念，明确学生有效学习有赖于教师有效设计。“讲学稿”的设计，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。其核心是：根据学生的有效学习的需要，以及班级授课的特点，设计和组织课堂教学。内容涵盖自学部分、导学部分、练习部分。 七、“讲学稿”的设计特点 1、根据学习目标创设情境或设置台阶，层层深入地引导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生通过课前自学对教材首先有一个初步了解，发现问题，完成第一次教学； 2、然后在课堂上讨论交流、合作探究，分析问题，完成第二次教学； 3 / 25 3、当堂进行达标测试，及时得到反馈，解决问题，完成第三次教学。 这种设计，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了条件和明确的学习任务，使每个学生的学习时间、学习次数、思考深度得到了加强。 具有目标明，方法优，易 操作，效果好，适用广的特点。 教师的教学设计既要有指导学生学习的作用，又能满足不同层次学生的学习需求，使学生在自主研究学习中找出问题，积累经验；在讨论质疑的学习中解决问题，形成能力；在总结交流的学习中共同成长，拓展创新。促使学生学习方式转变，从“教会”转到“学会”进而“会学”。“讲学稿”设计的有效性对教师提出了三种能力：一是教学设计中的“厨师”能力。教师必须用好教材，精选开发素材，精选认知策略，精设反馈渠道。选好教法学法，用好教学手段。在抓“重点”，突“难点”，解“疑点”上下功夫，在能提高学生能 力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。二是课堂上的“公关”能力。教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。三是教学中的“导演”能力。课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须根据教4 / 25 材内容，恰当使用多种教学手段，做到寓教于需，寓教于乐，寓教于情，从而使学生始终处于学习亢奋的状态。 八、“讲学稿”设计的常规要求 “讲学稿”不是简单的照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是要以学生有效学习作为教学设计的具体要求。设计的常规要求是： 1、明确学习目标。 。 2、帮助学生梳理知识体系。 3、提供适当的学习方法和学习策略的指导。 4、提供检测学习效果的适当材料。 5、注意“教学合一”和学生有效学习。 达到上述常规要求，“讲学稿”的设计要过好两关。一是学生关：学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点，了解学生的学习意向，体察学生的学习 情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的、切实可行的教学对策。二是教材关：吃透和挖掘教材的育人因素，立足学生的全面发展，解决全面育人问题；吃透教材的编写意图、知识体系，解决知识的结构问题；吃透教材中对不同层次学生的学习要求解决因材施教、“差异教育”问题；吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络和布局，把握住知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点，解决学生思考、参与、探求的问题。 5 / 25 九、“讲学稿”设计的基本内容 “讲学稿”的设计经历由粗到精，由师到生，由表及里的过程，形成了提前 进行个人设计，集体研讨优化设计，以学为主考虑设计，分层把关确保质量的操作流程，并通过轮流设计、交流研讨、课后反思、不断改进等措施，达到学生学有所得，师生共同成长的效果，确保了教学设计的落实和学习问题的解决，体现了教和学的有效性。 基本设计基本内容包括：课前预习、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸。 课前预习 1、通过预习初步归纳出本课时学习内容的知识点： 2、提出一两个问题引导学生理解课文，感知内容、方法及其它相关信息。 3、写下自己预习过程 中发现的问题，以便在课堂教学中讨论解决。 4、展示预习成果：交流你的思考和做实验的情况。 课堂学习研讨 教学设计主要意图：以分析和解决学生学习中的问题为立足点。课堂上教师不是简单地按知识点顺序进行讲解，而是在教师的引导下，根据学生课前准备的情况，着重解决学习中遇到的问题，并借助问题的变化和深入供学生进一步思考、探究、交流，引导学生合理寻找解决问题的途径，6 / 25 总结学习中的经验，掌握基础知识“课堂学习研讨一般从“交流课前准备情况”人手，它的设计意图有两个：第一、检查学生的预习情况； 第二，为后面教师与学生的共同探讨做准备。 课内训练巩固 教学设计主要意图：立足于学生学习中的问题和学习要求进行针对性训练。课内训练巩固一般分为“同步训练”和“达标测试”。“同步训练”不是简单做题，而是根据学生有效学习的要求进行有针对性的同步训练，以达到精选、精讲、精练的目的。“达标测试”部分针对学习目标设计一系列测试题。供学生课堂上检测学习效果，突出了讲学稿的当堂检测反馈功能。 例如：“同步训练”设计主要由以下方面组成： 1、基础知识练习，关注本节课的知识点。 2、变式训练，形成基本的知识与技能。 3、联系生活实际，综合运用解决问题，培养能力。 “达标测试”的设计主要是自主评价和平行性矫正： 1、根据学习内容和知识体系形成基础训练内容，体现本节课基本学习要求。 长岭镇中心小学 导学案设计与使用的研究课题 实 施 方 案 7 / 25 新课程强调“要逐步实现改革学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”为此，需要在教学过程中将教师的“教”和学生的“学”有机地结合起来 ，充分发挥学生学习的主动性和积极性，让学生真正爱学、乐学，实现教学相长。“导学案”立足教与学的统一，关注学生课堂中的“学习获得”，可望改变传统教与学的分离，有助于促进课堂进程中教学方式的转变。 一、指导思想 本着以人为本的理念，确信知识靠学生自主构建，学生自己能学会的让学生学，关注学生学习的全过程、学习的有效性，明确学生有效学习有赖于教师有效设计。教师要根据学习目标创设情境或设置台阶，层层深入地引导学生自学、探究、交流、训练，使每个学生的学习时间、学习次数、思考深度上得到加强，使课堂 更有效率，达到教学合一，从而使知识、生活、生命在课堂上达到共鸣。 二、目的意义 目前我们学校首要解决的问题是课堂理念的转变，要以学生的发展为本，把学生的被动学习转化为自主积极学习，重点解决课堂的相关问题：为学生营造积极思考，大胆发言的氛围，培养自主合作精神；强化学习目标的达成，素质教育与课改融为一体，三维目标有机结合，既关注知识与技能的传授，又关注过程与方法以及情感态度价值观的培8 / 25 养；最大限度的提高课堂教学效率。 树立“学生是学习主人”的教学理念。构建学生自主、合作、探究的 高效课堂教学模式。培养学生自主学习、合作探究的学习能力和品质。解决学生动嘴不动手，老师讲，学生看，老师忙，学生闲，老师满堂灌，学生昏昏睡，能力低，效果差的问题。以学生的自主学习、合作交流、成果展示、达标训练取代教师一言堂，以学生自主学习、互动学习充实课堂，使课堂真正成为学生学习和交流的平台，实现学生学习态度和学习方法的根本改变，提高学习效率，促进个性发展和全面发展。 三、基本要求 原则：容量大、节奏快、效率高。坚持加大课堂的信息量、思维量、训练量 坚持课堂“没有学生的自学 不新授，没有学生的独立思考不交流，没有发现学生问题不点拨。 核心：“导和学”，关键是教师，根本在课堂。 模式：先学后教，当堂训练，精讲精练。 导学案编写过程：集体讨论 编制初稿 展示交流 补充完善 超 前印发，切实抓好“导学预习 课堂展示 巩固落实”三个环节。 导学案使用过程：自主学习 合作探究 交流展 9 / 25 示 达标训练 导学案的设计 1、个人编写。 导学案，从关注学生学习获得这一基点出发定位教师的 教学，它促使教师理 性地思考教学，并在教学认识能力上有所提高，体现教师与学生双发展的教育目的。导学案设计需要学科组根据教学计划，学科组长在每周集体研讨中，规划下一周的导学案内容，教师个体根据教学目标、重点难点和自己的困惑提出自己的设计。认真阅读理解学生、优化教学内容、处理好教材和导学案的关系是教师个体设计的重点。 2、集体编写。 导学案设计的基点是学生的学习获得，需要教师集体的智慧。集体编写一般以学周为单位，学科组长可以提前召集本组教师就一周内所讲的内容进行讨论，着重围绕如 何确定教学目标、分析学生情况、研读教材、选择教学方法、设计教学流程等方面内容。集体编写也需注重学生学习习惯的培养，把课前预习和课前教育摆在重要的位置，不能把育人的眼光局限在课堂，要将教育延伸到学生的生活中。每次的集体编写要定时间、定地点、定主讲人、有记录、有进度、有测试，学科组长要定期按时组织有关人员进行编写活动，切忌走过场，切忌让集体编写演变成轮流编写，要避免传统10 / 25 集体备课的形式主义。在集体研讨的基础上，学科组长将内容进行分工，主编教师提前一周拿出初稿，并交给学科组长审查修改；学科组长将一周的导学案草稿交分 管领导审定，制成正式文本。同时将导学案整理成册，作为本组的教与学的方案，及时备案造册，以备用。 设计导学案时，注意帮助学生梳理知识结构体系，为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导，提供检测学习效果的适当材料，注意导学案与一般教案、讲义的区别，不能把导学案写成类似学习辅导用书的模式。不同学科、不同课型的导学案应有各自不同的特色。学科组依据课时要求具体分工每位教师，老教师和年轻教师科学搭配，“多师多徒、以老带新”，在规定时间提交初稿，然后学科组认真讨论，再返回修订。修订后，再由组长把年轻教师的导学 案分配给经验丰富的教师逐行修改，修改内容主要为是否做到知识层次化、问题化，问题阶梯化，是否引导得当，点拨是否到位，分析是否有条理，总结是否精到。初编者、校审 1、自主学习 达到“四性”。趣味性。要让学生在自主学习中兴趣盎然，对新知识充满深厚的学习兴趣。统领性。要紧紧围绕本节课的学习目标精心组织，引导学生学习本课的基本内容。层次性。尽可能使自主学习的内容体现出不同的阶梯，让不同的学生都能在最近发展区达到不同层次的预习效果。操作性。把大知识点化解成小的知识点，让11 / 25 学生便于理解、接受，通过学生的自主学 习，能基本理解知识点，达到预期目标。 2、合作探究 “一拨三动”。点拨。课堂是学生自主学习、自我展示的广阔舞台。教师在学生学习时点拨，在学生合作探究时妙引，更好地发挥导学案的有效性。三动。一是主动，“学生是学习和发展的主体”，学生在课堂上能积极主动的发展，在解决问题中学习。充分发挥教师的“五让”作用：教材让学生自读；知识让学生探索；问题让学生解决；结论让学生概括；体系让学生构建。从而让学生在课堂上真正地“动”起来。二是互动。自主学习的课堂本质就是让学生在学习过程中做到：“生生互动”“生本互动” “组织互动”，从而达到“兵教兵”“兵帮兵”“兵学兵”的自主有效互动学习。三是灵动。导学案的使用就是为了让学生在学习的过程中达到思维与情感的交流和碰撞，共同生发出思维的火花，张扬学生的个性化学习品格，从而共同完成学习任务，形成真实的灵动的课堂。 3、交流展示 “一引三共”。一引，就是在交流展示的过程中，教师适当的点拨引导能诱发学生学习的积极性，调动学生的思考兴趣，掀起学生思想感情的波澜，在学生思维困惑中指点迷津，在学生浅尝辄止时追问，使课堂教学达到最佳状态。三共。一是共享，学生交流展示的过程，就 是学生互相分享劳动成果的过程。不论是展示的人还是倾12 / 25 听的人都能分享学习所带来的愉悦体验。二是共振，在交流和展示的过程中，让生生互动，互相启迪，从而达到共鸣的课堂效果。三是共荣，学习的过程就是学生互相重发感情、交流感情的过程。在分享的同时都能品尝到成功所带来的喜悦，从而达到情感、态度和价值观的共荣。 4、达标训练 做到“四精”。对练习题要做到精选、精讲、精练、精评。 具体要求 1.集体备课。各章节导学案由年级学科组长分工，一人主备一章或一节，具体安排由学科小组长根据不同学科特点和进度而定。在小组集体交流时针对导学案提出修改意见，最后形成统一的导学案指导全年级学生学习。在实际教学中个人也可根据自己的风格取舍。学科小组长做好导学案的纸质和电子档案，每月上交教务处备查，以此作为教学常规的备课检查。 2.听课评课。每位教师每学期讲 3 节公开课，同科教师必须参加听课并评课，教务处及学科大组长同时做好记载，以便开补助时核对。 3.每月召开一次全校教研总结会，主要由教导处主任和三位学科大组长汇报教改进展情况，设计下一步行动方案和目标。 4.教师业绩评价不只 依靠学生成绩来评定，还要由13 / 25 年级组长组织评委会评定，参照学情调查给予评分，对目前并不领先但进步较大的教师要给予特别加分鼓励。 五、课题研究实施过程 长岭镇中心小学导学案设计与使用的研究实验课题的实施分为五个阶段。 第一阶段：制定方案 、学习动员，课改启动阶段 1、成立课题领导小组，制订长岭镇中心小学导学案设计与使用的研究实施方案要求全校教师开展课题研究。 2、教师培训。加强课题理论培训，全面、系统介绍导学案教学特点、模式以及外校的先进经验，提高全体教师认识水平。 3、学生动员，让学生理解学校课题研究的目的和意义。各班级建立学生学习档案，积极鼓励学生大胆质疑、深入思考、积极发言，使学生养成良好的学习品质。 4、初步确立导学案教学模式。 第二阶段：初步探索实验阶段 1、成立学习小组。教师要根据学生性别、性格、兴趣爱好、学习成绩差等异状况合理划分学习小组，做到组间同质，组内异质。 2、教师尝试编写导学案，大 胆使用导学案。各教研组定期开展试探课讲课、听课、评课活动，全体教师人人参14 / 25 与，进行课堂经验交流、反馈，每次课后，讲课教师要写一份教学反思，体现真实感受，反馈真实信息并与同行交流、总结，形成理性认识。 第三阶段：深入实践阶段 1、深入研究导学案设计与使用的基本规律，掌握基本要领，达到基本要求。 2、与兄弟学校交流试验方法和经验，取长补短，不断完善自我。 第四阶段：全面实施阶段 全面实施，整体推进，将导学案教学模式常态化。在不断探索实践过程中，形成我校的 教学特色。 第五阶段：总结深化阶段 1、各教研组、备课组、教师个人三级总结，汇集研究成果，编写论文集。 2、学校全面总结实验成果，形成课题结题报告。 六、保证措施 1、组织教师学习培训。实施“请进来、走出去”策略，加强师资队伍建设，通过培训，开阔教师眼界，提高教师的理论水平和专业素养，提高教师课堂教学的能力。 5、开展系列讲课、案例、论文评选活动。一是通过校内研讨课、公开课、优质课等努力探讨导学案设计与使用的有效性策略和教学模式；二是定 期开展校内案例、论文评15 / 25 选活动，形成浓郁的研究氛围；三是加大科研奖励力度，奖优罚劣。 6、建立健全各项管理制度。如集体备课、学案检查、作业辅导、听课评课、学情调查等制度。 7、改革教师考核评价制度。制订出符合课改要求和校情的考核评价体系，充分调动教师的工作积极性和主动性。 8、经费保障。每学年学校投入的经费不少于 3 万元，四年共计投入经费 12 万元。 七、领导小组 课题领导小组 组 长：黄明金 成 员：李建华彭 博李银善 课题实施小组 组 长：李建华 副组长：彭 博李银善 成 员：汪先义朱莉 魏永菊 杨 波 代丽萍 孙玲莉董军明邱晓辉 李海华 职责与分工 李建华 负责学校课题研究的全面实施。 1 负责相关学科的所有教师的课教务处每人负责一个学科的所有相关活动： 16 / 25 2 掌握相关学科所有教师实际差异并提供帮扶指导。题研究意识与能力的提高。 3 指导并督促学科组长做好导学案设计、讲课及评课安排。 4 负责做好讲课评 课 活动的参加人员名单记载及统计汇总。分工：魏永菊负责语文组，朱莉负责数学组，汪先义负责英语组，李海华负责综合组。 李建华、汪先义负责课题研究活动的积极推进。做好师生思想统一工作，积极宣传发动，协调处理实施过程中的各种矛盾。 各学科教研组长积极作好课题研究宣传，统筹安排好导学案设计、讲课评课活动并做好相关记录。 八、奖励与处罚 1、参与集体备课讨论，每人次补助 2 元，由教导处统一发放，缺席一次扣 3 元。学科教研组长负责，不得平均发放，严禁弄虚作假，发 现一次扣学科教研组 50 元，并大会通报批评。 2、讲公开课每次补助 20 元，缺一次扣款 30 元。参加听课教师每次补助 2 元，中途退场不补。同科教师没有参与听课的扣款 3 元。 3、年终对优秀年级组和学科组给予 500 元奖励。优秀教师和进步较大教师给予 200 元奖励。在教育行政部门组17 / 25 织的各级各类“五优”评选中获奖者，给予重奖。 4、凡在课题实验测评中不合格教师，本年度不予评优，年终绩效奖降等级。 讲学稿的编写和使用指导意见 为全面落实新课程理念，改革课堂教学结构， 构建以学为中心的课堂，推动教师教学方式和学生学习方式的改变，提高课堂教学效率，促进教育教学质量的提高，推行导学式五环节高效课堂教学模式，使学生轻松、愉快、高效、主动地去学习，促进我校课堂教学改革稳步发展，特制定本指导意见。 一、运用“讲学稿”的意义 讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本；如果把教材比作手机，那么讲学稿就相当于一份配套的手机使用说明书；如果把教材比作旅游景点，那么讲学稿就是与之配套的旅游指南。讲学稿以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计， 充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，包括五大环节：预习导学 自主探究 研讨交流 达标测评 总结拓展。其意义在于： 1、摒弃了传统的备课模式。抛弃的是形式主义，追求的是实际效果。避免了传统备课项目及要求繁琐，或抄袭现成教案，应付检查，造成备课与学情严重脱节的状况。 2、将“集体备课”落到了实处，个人备课与集体备18 / 25 课达到了有机统一。一份好的“讲学稿”，教学思路既是统一的又是多元的，既有共同的教学目标又有个人施展的空间。 3、加速了新教师、青年教师的成熟和骨干教师的培养，又促进了中老年教师进一步发挥作用和进行教学创造。 4、由于精选习题，既减轻了学生过重的课业负担，也减少了教师的无效劳动。 5、促进了学生的“自主”学习。在教学中运用讲学稿，把学生的“不待老师教，自己能自学”的自主性学习变成了可操作的程序。 6、使学生良好的学习习惯得到培养，优化了学生的学习品质，按“讲学稿”的要求预习是一种主动达标的行为，要达标就会迎难而上。 7、促使教师改变教学策略。提高三个能力：备课中的“选材”能力。教学过程中教师应根据教材精选材料，选好教法，用好教学手段。课堂上的“亲和”能力。 教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。方法中的“导演”能力。 8、实现了教与学合一。教师的讲稿即为学生的学稿，在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，一直到装订成册以备复习，学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过程都会留下清晰的印记，教19 / 25 师可以随时检查、指导、调控。 9、保证了课堂教学的高密度。一份“讲学稿”在手，目标明确，话题集中，可以丢开辅导资料，甚至可以丢开课本 ，便于教师打开思路，左右逢源，高频率地使用多媒体手段，学生思维容量大，围绕问题重思考和讨论，教与学，说与思，说与做配合紧密，节奏快，效益高。 二、讲学稿的编写 编写形式 1.讲学稿包含有科目、执笔者、审核者、课题、课型、讲学时间、学习目标、学习过程、课内训练题、课外训练题等内容。 2.讲学稿与一般教案有所区别，不能把讲学稿写成类似学习辅导用书的模式。 3.不同学科、不同课型的讲学稿都应该有各自不同的特色。 4.讲学稿的编写主要按课时进行 ，与教师上课、学生学习同步，适合于不同课型的教学需要。 5.讲学稿的环节必须符合我校导学式五环节高效课堂教学模式。即按照“预习反馈，导入新课，明确目标 自主学习，讨论探究 展示交流，点拨归纳 同步训练，达标测评 总结拓展，布置作业 教学后记”的环节要素设计设计讲学稿。 20 / 25 编写原则 1.讲学稿在编写中遵循以下基本原则： 主体性 导学性 探究性 层次性 开放性 创新性 民主性 实践性 2.讲学稿应该具备明确的学习目标。 3.能帮助学生梳理知识结构体系。 4.为学生提供适当的学法指导。 5.能提供检测学习效果的适当材料，或注明该检测材料所在的资料。 编写过程 讲学稿的编写是一种新的备课模式，它的特点是“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化教学，师生共用”。 备课具体过程为： 放假前备课组长确定主备教师，分配主备章节。 主备教师利用假期时间疏通各自负责的章节教材内容，把握章节知识体系，即备 教学内容。 21 / 25 主备教师提前两周将讲学稿电子文稿交备课组长。 备课组长初审后至少在召开备课组会前一周将讲学稿草稿发给全体组员；由备课组长召集组员集体审稿，针对教学目标，教学重点，难点和关键点，教学方法，教学程序，课堂教学设计等集体进行二次备课。 上课前一天将讲学稿发至学生手上让学生预习，任课教师也再一次阅读理解补充讲学稿，即进行课前备课，使讲学稿具有个性特色。 第二天上课时师生共用讲学稿。课堂上，学生能做的教师不讲。教师主要讲重点、难点、迷惑点、易混点，然后进行适 量的练习，教师引导全体学生边练习边订正错误，放手让学生思考、讨论、提高。课后，教师课后在讲学稿的有关栏目或空白处填写教学反思，用于下次集中备课时小组交流，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点；学生则在讲学稿相关栏目或空白处填写学习心得等。 优秀的讲学稿必须来自认真的备课。做到过程完备，环环相扣，务实有效。能操作、可达成、有实效，将集体备课落到实处，使个人备课与集体备课有机统一，使讲学稿成为集体备课与个人特色的结晶。 讲学稿编写和使用的注意事项 1、教师要研究课程标准 ，钻研教材的时间、氛围要得到保证和营造。 22 / 25 在下笔前，每个老师都要“下题海”，老师下题海，是为了让学生不下题海，为了学生少吃苦，老师先把苦尝遍。“讲学案”从某个程度上来说，其实是一份按照教材内容结合课标要求设计的学习提纲。它是结合学习目标将教材知识和相关题型进行整合 ,紧扣本节课的知识重点和难点 ,设计由浅入深、由易到难、多变灵活的各种题型。为了能编写出最具有典型性的、最能反映教学目标的习题，备课组的每个老师都要收集大量资料、信息，并加以讨论、尝试、筛选、改编。老师有可能看到的习题，基本上都先做过了。 一道题落到讲学稿上交到学生手里，要经过一个备课组每位老师的审核。每个老师都要先做一遍，体会一下难度，“议一议”题目放的位置是否合适，考虑学生在做的时候可能有什么样的思路，需要设置什么样的台阶，什么样的问题情境，让学生在没有老师指导的情况下，仅仅凭一张讲学稿、一本书，在预习时就能基本完成明天上课的内容。这就需要我们老师尽可能做到让每一份讲学稿科学而合理 ,能符合学生的认知水准 ,让学生找到其最近发展区 ,才能使学生在预习时不至于产生太大的困难 ,课前自主学习能真正落到实处。 2、各备课组长要把好讲学稿的审 核关 讲学稿的内容由同备课组成员共同研讨提前两周形成电子文稿，然后共享，由备课组长检验质量，对不符合要求的由备课组长提出合理化建议，再进行第二次修改完善，23 / 25 并进行第二次检验，直到符合要求为止。 3、要有效利用讲学稿，提高学生学与