关于自主学习课堂教学改革的实施意见

关于自主学习课堂教学改革的实施意见 为进一步借鉴洋思中学 杜郎口中学先进的课堂教学改革经验 以新课程 理念和标准指导课堂教学 并对我镇近年来以自主学习为核心的教改工作进行 总结 提升 经中心学校研究 特制订此实施意见 一 指导思想 坚持科学的教育发展观 以新 义务教育法 的落实为契机 引领教师树 立 尊重主体 面向全体 相信每个学生都能学好 先学后教 以学定教 以及 尊重学生个体差异 落实分层教学 因材施教 的基本教育理念 改革 课堂教学结构 优化课堂教学模式 全面提高教育教学质量 积极推进教学的 公平质优发展 二 工作目标 1 聚焦课堂 实施课堂教学创新 探索并形成 以目标为主导 学案为载 体 自主学习为核心 的自主学习课堂教学模式 2 落实分层教学 因材施教 确立 以学定教 以学评教 的学生自主学 习课堂教学评价体系 3 探索新课程改革与学生自主学习教学模式的有效契合点 形成培养学生 自主学习能力的有效策略 4 以 教为主导 学为主体 作为课堂教学基本要求 培养学生自主学习 的兴趣 习惯和能力 提高课堂教学效益 三 实施的步骤 第一阶段 学习发动阶段 教改准备起始阶段 2010 年 3 月 2010 年 5 月中旬 对学洋思经验进行总结和提升 制订 关于自主学习课堂教学改革的实施 意见 组织全校骨干教师召开自主学习研讨会 邀请专家讲座 并对教师的自 主学习研讨课进行点评 引导广大教师明确自主学习课堂教学的目的 意义及 实施方法 进一步深化新课程改革 切实在思想和观念上形成共识 做好实施 准备 各教师要根据本校实际 找出当前课堂教学中存在的问题 针对问题 制 订和完善学校推行自主学习的实施方案 并认真学习 使广大教师积极主动地 参与到课堂教学改革中来 第二阶段 实施阶段 2010 年 5 月中旬 2010 年 10 月 初步构建自主学习课堂教学模式 附后 引导教师进行实践 着重侧重于 教学模式的探索和修订 补充 1 各教师在认真反思 总结前段工作的基础上 要认真学习自主学习课堂 教学模式 进行研讨 并在学校主要学科 如语文 数学 英语 中展开探索 应用 逐步形成各学科不同课型的自主学习课堂教学具体模式 2 教师要积极参加自主学习课堂教学达标课活动 定期选择达标教师出示 示范课 研讨课 引领课堂改革的方向 学校领导要以身示范 模范引领 要 注重发现典型 搞好阶段性总结 不断巩固教改成果 3 学校将定期对各校的自主学习课堂教学改革进行督查 学校要定期总结 模式开展情况 第三阶段 深化推广阶段 2010 年 10 月 2010 年 12 月 1 对自主学习教学模式进行完善 提升 通过学校交流 课改研讨 教改 论坛 优质课评选等活动 推动教改的深入实施 使课堂教学活起来 课堂效 益好起来 2 在长期探索实践 总结 提升的基础上 以促进学生发展和培养其自主 学习能力为目标 各学科形成较为完善的自主学习教学模式 进而形成学科教 学特色 3 在课改中锻造一批能适应课改形势 具有较高的业务素质 具有一定科 研能力 且形成了自身教学风格的优秀教师 四 保障措施 1 加强组织领导 成立镇自主学习教学改革领导小组 组 长 房公堂 副组长 陈传舜 成 员 李圣文 景年山 朱恒军 王洪艳 领导小组下设工作组 组 长 陈传舜 副组长 朱恒军 成 员 王洪艳 王青山 魏徳成 陈加福 房玉生 毕平思 领导小组负责制订指导意见和实施方案 并负责教改工作的组织领导 监 督和调控 工作小组定期召开研讨总结会 针对不同阶段的问题 制定并采取 措施进行及时的检查 指导 督促 组织好有关教改活动 并做好课堂教学的 研究指导 专题研讨及交流展示 2 加强课堂教学管理和质量检查监控 根据自主学习课堂教学的实际和教 改不同阶段的要求 制定 课堂教学评价量表 引导教师明确课堂教学评价的 内容和相关指标 切实提高教与学双边活动的针对性和实效性 以评价推动教 改实施 3 抓好教改为核心的校本研修活动 组织教师学习新课标 教改模式及相 关理论 要求 提升教师的课改理论水平 为课堂教学提升质量奠定前提条件 4 引导教师以微型课题的研究解决教改中的问题与困惑 在教改过程中 要指导教师反思自己教改中存在的问题或困惑 确立适合自己的小课题 并统 一填写 小课题研究规划 在坚持 小问题 长跟踪 见实效 的研究原则下 引导教师进一步完善自身的教育教学行为和学生的学习行为 从而真正实现高 效 自主 有利于各层次学生终身发展的教改总目标 5 培植典型 示范带动 学校每学年将根据各学校教改工作的开展及课堂 教学改革成效 表彰教改工作先进单位和个人 同时 各学校也要充分发挥教 研组长 骨干教师的示范作用 进一步培植典型 以观摩课 研讨课 示范课 专题讲座等形式 让教师在课例研究中获得成长 6 健全制度 明确责任 进一步落实学校 教研组长 或年级组长 任 课教师 或班主任 的四级监控机制 力求责任到位 狠抓落实 保证教改取 得明显成效 附 1 上游中学自主学习课堂教学模式 附 2 学案编制 二 一 0 年四月十三日 附 1 上游中学自主学习课堂教学模式 模式界定 自主学习课堂教学模式指教师从学科领域和学生的生活经验出发 通过创 设合理的教学情境 立足于 导学 使学生积极主动地进行自主学习 主动学 习 合作探究学习 并自觉地总结和掌握解决问题过程中所用到的方法 以达 到掌握知识 深化思维 培养能力 发展智力的教学目的 在自主学习教学中 教师既是引导者 也是合作者 学生既是学习者 也是发现者 它具有主体性 开放性 合作性 创造性等特点 课堂教学的基本策略 1 目标主导策略 教学目标是所有教学活动的出发点和归宿 一切教学活动均围绕目标展 开 为达成目标服务 目标导学 导练 导评 激励 调控整个教学过程 正确处理基础性目标与发展性目标 知识性目标与过程性目标 预设性 目标与生成性目标三个方面的目标之间的关系 2 学案导学策略 教师通过学案 提出自主学习的指导性意见 学生在学案的指导下 自主学习 尝试练习 生成问题 3 小组合作学习策略 小组合作学习围绕有难度 有挑战性的问题展开 交流探究 发挥小组优势 实现互帮互学 明确分工责任 做好监督指导 课堂教学模式的一般操作流程 创设情境 揭示目标 学案导学 学生自学 检查自学 信息 反馈 小组合作 交流探究 质疑问难 教师点拨 当堂训练 综合拓展 1 创设情境 揭示目标 目的 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求 意义 使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向 同时 激发学生的学习 兴趣 调动学生学习的积极性 促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标 探索 追求 由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现 因此 长期坚 持揭示目标 可以培养学生的概括能力 注意点 要认真钻研教材和课程标准 准确地制定学习目标 既不降低也不拔高 要求 该 会运用 的 就要能当堂运用 不能人为地降低到 知道 的要求 上 要层次清楚 简明扼要 尽量具体 易操作 要以多种形式引导学生认真领会目标 让学生明确学习任务 具体应该 干什么 教师怎样去检查 2 学案导学 学生自学 目的 使每个学生都积极动脑 认真自学 挖掘每个学生的潜能 意义 学生按照学案要求自学 积极思考 及时地进行操作实践 学生处 于主体地位 培养他们自主学习和动手的能力 注意点 学生在学案指导下 依托教材教辅材料等课程资源进行自主学习 学生自学时 教师要加强督查 及时表扬自学速度快 效果好的学生 激励他们更加认真地自学 重点巡视中差学生 帮助其端正自学态度 使他们变得认真起来 要面向全体学生 不得只关心一个学生或少数几个学生 而放弃了督促 大多数学生 3 检查自学 信息反馈 目的 最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题 让学生从中领悟成功 之路 看到思维的全过程 并领悟思想方法 形成系统性知识和创新性思维方 法 意义 若学困生做对了 说明全班学生都会了 就不要老师再教了 若学 困生做错了 引导中等偏上的学生分析 讲清错的原因 引导更正 归纳 这 不仅对学困生有帮助 而且使尖子生理解更加深刻 注意点 要解放思想 真正让学困生做演示操作 千万不得搞形式主义 叫尖子 生演练 表面上正确率高 实质上掩盖矛盾 不能最大限度地暴露自学后存在 的疑难问题 要面向全体学生 学困生回答问题或板演时 要照顾全体同学 让他们 聆听别人回答问题 随时准备纠正错误 或布置他们做哪些练习等 要注意优 等生的情绪 不要让其产生懈怠思想 教师要巡视 搜集每位学生有哪些错误 并及时分类 哪些属于新知方 面的 这是要解决的主要矛盾 哪些属于旧知遗忘或粗心大意的 这是次要矛 盾 把倾向性的错误及时归纳 供评讲时用 4 小组合作 交流探究 目的 凡是学生能解决的 就让他们自己解决 真正找出哪些需要教师引导 点拨的问题 通过小组交流探究 使学生进一步加深对所学知识的理解 最终形成运 用所学知识去分析问题 解决问题的能力 意义 这一环节既是补差 又是培尖 不同层次的学生都有提高 既帮助 学困生解决基本问题 又通过纠正小组的交流合作 训练一题多解 使尖子生 理解更加透彻了 促进其求异思维和创新思维 培养他们的创新精神和一题多 解的操作能力 注意点 教师要做到三个明确 明确教的内容 教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方 即自学 中暴露出来的主要的疑难问题 对学生通过自学 小组合作已经掌握的 坚决 不教 明确教的方式 广泛推行一种 兵教兵 的教学方式 就是让通过自学 已经学会的学生去教那些还没有学会的学生 其间学生之间可以相互质疑 讨 论 明确教的要求 教师不能就题讲题 只找答案 而是要引导学生寻找出 规律 真正让学生知其所以然 帮助学生归纳上升为理论 引导学生预防运用 时可能出现的错误 这就从理论到实践架起一座桥梁 以免学生走弯路 要加强小组合作的管理 小组的划分有学科教师负责 组内力求整合各 层面的学生 不但责任要明确 而且教师要有激励评价机制 考核办法 5 质疑问难 教师点拨 目的 通过师生互动 达成高层次目标 意义 对学生学习过程中的失误进行及时的揭示和矫正 最大可能的追求 零 缺陷 构建网络 培养分析和综合能力 提升学生的层次 注意点 抓住要害 讲清思路 明晰事理 要起到触类旁通的教学效果 归纳内在联系 总结一般规律 学生的质疑问难 要给学生充分的表达机会 避免以偏概全 要倡导学生的合作行为 对学生回答 归纳不完善的知识 可通过师生 生生合作补充完善 6 当堂训练 综合拓展 目的 通过完成课堂作业 检测每位学生是否都当堂达到了学习目标 意义 及时反馈信息 能按时完成课堂作业的就视为达标 做到 堂堂清 将所学知识通过训练 内化为操作能力 注意点 课堂作业的时间不少于 10 分钟 课堂作业要典型 适度和适量 尽快地及时批改学生的作业 课堂作业要低起点 多层次 有必做题 选做题 有时还要有综合思考 题 作业设计要尽量体现 新颖的角度 有效的难度 合理的跨度 适宜的梯 度 适当的广度及适中的密度 督促学生独立完成作业 鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题 尤其是学困生的操作 要给予肯定 让他们尝试到成功的喜悦 通过巡视 了 解哪些同学真正做到了 堂堂清 注意矫正学生用眼卫生 培养学生规范书写 规范答题习惯 培养他们 的综合素质 操作要求 本自主学习课堂教学模式只是一个课堂教学所依据的参照性框架结构 在 实际操作过程中 不同学科或不同课型要结合实际进行有效变通 从而探索出 各学校完善的学科自主学习教学模式 附 2 学案编制 学案是教师依据学生的认知水平 知识经验 为指导学生进行主动的知识 建构而编制的学习方案 学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容 沟通 学与教的桥梁 也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介 具有 导读 导听 导思 导做 的作用 理清教与学之间的关系 实现教为主导 学为主体的原则 给学生提供 更多的自学 自问 自做 自练的方法和机会 使学生真正成为学习的主人 增强对学习的兴趣 预习环节灵活处理原则 学生的预习程度决定着教师的施教策略 也影 响着学生课堂自主学习的进度 效度和力度 预习内容包括教师指导的预习要 点和自主预习要点 学生通过预习达到对本节课基础知识的基本掌握 预习可 采取自学或同学之间交流 探索完成 教师可将预习安排在课前进行 也可在 课堂的前段时间开展 但要注意采取学习卡 问题卡发放 收集等多种形式 掌握好学生的预习效果 引导学生独立思考 实现掌握知识 学会 与发展能力 会学 的统一 体现启发性原则 使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体 教师教学的基本依据 实现个性发展与全面发展的统一 学案的编写应该服从学生身心发展的 特点和实际需要 学案应通过集体备课 认真研究教材 与课本内容有机整合 充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平 使学案具有较大的弹性 和适应性 学案可用不同形式出示给学生 根据以上原则 我们对学案设计提出 首先是学案应该具备明确的学习目标 突出学习重点和难