一堂受专家好评的英语课

一节受到专家赞扬的英语课 卢丽 人民中学七年级英语教师 前不久 人民教育出版社来焦作调研新课标教材使用情况 在人民中学听了一节卢丽的 英语课 课后人教社编辑说 从郑州到洛阳 从洛阳到焦作 最能体现新课改精神的就数卢丽的 课了 卢丽课堂教学的最特色是善于课程设计 善于组织课堂 教法新颖 吸引学生 课堂整 体优化 能最大程度地调动学生的学习积极性 效果好 附 卢丽课例 He said I was hard working 典型教学设计研究 河南省焦作市人民中学 英语教师 卢丽 课程分析 本单元的话题是 Telling a story 告诉一个故事 通过单元学习 要求学生 掌握如何用 reported speech 间接引语 来描述别人说过的话 并能进行特殊疑问句和一 般疑问句的提问和回答 本节课是本单元的第一次课 这一部分围绕 soap opera 肥皂剧 这一话题展开讨论 1a 听力 1b 会话 1c 训练 让学生通过肥皂剧认识本单元的目标 语言 即 Reported what someone said 的句型 本单元只有一个生词 这对与新句型的学习 减少了障碍 本节课的难点是 直接引语转化成间接引语时 人称和时态的变化 重点是 学生会用间接引语转述别人的话 学情分析 初二的学生已经具备了一定的英语基础 学生能进行简单的情景会话 并且 初二的学生大都拥有积极健康乐观的心态 他们对生活充满热情 自主意识强烈 敢于主 动发表自己的看法 肥皂剧 校园生活都是学生感兴趣的话题 很容易调动学生学习的积 极性和主动性 初二的学生也存在不同程度的两极分化 故需要因材施教 适时诱导 让 所有的学生都有不同程度的提高 设计思路 整节课要认真落实 教师为引导 学生为主体 体验为红线 思维为主攻 这 一理念 使学生 五官并用 亲身体验 主动探究 合作交流 发挥学生的创造力和想象力 充分发挥学生的主动性和积极性 将学生的 思 发挥到极致 具体设计思路为 首先 情境创设 整体感知 让学生听一首英文歌曲 从而吸引学生的注意力 调动学生的学习 兴趣 通过师生互动 自然导入本节课内容 通过观察三个不同的直接引语转变成间接引 语 让学生感知到直接引语变成间接引语的人称和时态的变化 第三步 研究思考 信息 加工 加工信息就是把句型运用到会话中 通过各种活动如听力 诵读 表演肥皂剧来促 进学生自主思考 小组合作 共同探究 亲身体验 真正让学生 动 起来 第三步 运用 迁移 扩展信息 扩展信息即将生活中间接引语的运用 通过在小组内 采访校园生活并 做调查报告 将本节课的新知运用到实际生活中 从而完成对知识的迁移与深化 学习目标 1 能了解及初步掌握直接引语变间接引语的基本形式 2 能谈论并听懂有关肥皂剧的听力练习 3 能谈论生活中他人的事情 教学流程 一 认真体验 掌握句型 一 情境创设 整体感知 课件投影 播放英文歌曲 Do you like the song Do you know the name 请学生听 歌并说出对这首歌的名字 设计意图 通过情境的设计激发学生的学习兴趣 诱导学生开口说英语 以便达到张熊 飞教授提出的 心求通 口欲言 以及达到一种 心愤愤 口诽诽 的心理状态 并自然过渡 到本节课的教学内容 简要实录 听英文歌后 老师问 Do you know the song s name I love you Do you love me What do you think of me 谈论对老师的评价 自然地引入新知识 二 探索观察 初步感知 课件投影 播放音频 回答 What did the girl say 设计意图 本活动的目的在于使学生听懂女孩说的话 并在老师的帮助下会转述女孩的 话 也让学生自己观察 Sb be 的句型如何转换成间接引语 简要实录 学生回答 She said she was short 学生自读 同伴互答 在充分朗读中 了 解掌握 Sb be 的句型如何转换成间接引语 课件投影 播放视频 回答 What did the man say 设计意图 本活动的目的在于使学生听懂 Mr King 说的话 并在老师的帮助下会转述他的 话 也让学生自己观察 Sb V 的句型如何转换成间接引语 简要实录 学生回答 He said he needed water 学生自读 同伴互答 在充分朗读中 了 解掌握 Sb V 的句型如何转换成间接引语 课件投影 播放视频 回答 What did the boy say 设计意图 本活动的目的在于使学生听懂 the boy 说的话 并在老师的帮助下会转述他 的话 也让学生自己观察 Sb be doing 的句型如何转换成间接引语 简要实录 学生回答 He said he was relaxing at home 学生自读 同伴互答 在充分朗 读中 了解掌握 Sb be doing 的句型如何转换成间接引语 二 掌握句子 提高听力 一 传递信息 感知听力 课件投影 播放肥皂剧片段 What did she say 设计意图 播放肥皂剧引入到课本听力背景 通过回答问题 把已学的间接引语运用 与生活中 张熊飞教授提出 学习中 每一个旧知识都是新知识的基础 而每一个新知识 都是旧知识的扩展 延伸和升华 前者是旧对新的影响 成为顺向迁移 迁移是学习的重 要心理因素 简要实录 观看视频 独立思考 小组讨论 得出结论 直接引语转变为间接引语的方 法 即把直接引语的一般现在时变为过去时 人称根据实际需要作出相应变化 张熊飞教 授提出 沟通情意 启发独立 促进创新 反馈达标 教学就是一种参与者全身心相互 沟通的真诚合作现象 二 练习听力 巩固提高 课件投影 Please listen and number the statements 1 4 in the picture 请同学们听录音 在听过录音后给图片排序 设计意图 听力是学习英语非常重要的一项内容 在巩固过新知识后 要在课堂上适当 的进行听力练习以实现 听 这一能力的提高 简要实录 学生认真听录音 在反复听过两遍后 听力练习 即给图片排序已经完成 请同学 们自己核对答案 将听力材料仔细听两遍后 学生就完全理解了听力材料 也提高了 听 这一能力 三 动情读 掌握听力 课件投影 Read the 1b after the tape 请学生大声跟着磁带 读听力 然后自己带着感情朗读听力原文 设计意图 首先 让学生更细致的了解听力内容 感受英语的语音语调 张熊飞教授在 诱思探究教学论 七动 中提到要让学生 动情读 因此这一学习活动重点强调动情读的方 式来掌握读音 简要实录 学生大声跟读后 已经对听力材料内容及语音语调有了初步认识 下一步就 带着感情去读每一个对话 学生在朗读的过程中将自己人物的理解融入其中 感受每一个 人物的特点 掌握读音语调 三 合作交流 探究本质 课件投影 Tell us what Marcia and Lana say in the soap opera 让学生复述 Marcia 和 Lana 的台词 设计意图 让学生快速回答出 Marcia 和 Lana 的话 加深对这个肥皂剧的理解 为下 面的表演打好基础 简要实录 学生先独立思考一分钟 自由发言 由于对本部分内容已很了解 学生很快 就明确了问题答案 纷纷主动站起来回答 教师对积极发言的同学予以肯定与鼓励 课件投影 展示出小组活动例子 仿照例子编对话 A Marcia I m having a surprise party for Lana on Friday night B What did Marcia say C She said she was having a surprise party for Lana on Friday night 设计意图 学生是否真正了解听力材料 是否掌握直接引语转变为间接引语 如果学 生能够表演出来 说明学习目的达到了 设计这一环节的目的是检测学生的学习效果 简要实录 首先教师与学生做示范 教师表演肥皂剧人物 两名学生讨论肥皂剧剧情 教师 Lana I am mad at Marcia 学生 1 What did Lana say 学生 2 She said she was mad at Lana 然后在四人小组里练习对话 其中两人分别扮演 Marcia 和 Lana 另外两个学生谈论 Marcia 和 Lana 在剧中的话 学生已对听力进行了充分的跟读与朗读 并且已掌握了直接 引语转变间接引语的基本方法 学生把情节已记入心中 积极的投入到表演中 学生也急 切的想把自己的对话展示给大家 课堂气氛相当活跃 四 迁移运用 扩展深化 课件投影 Suppose you are a reporter you want to know the students problems First you can ask them some questions For example May I have your name Can yo u tell me what your problems are Then you report your interview 假设你是一位记者 你 想了解现在学生的问题 先采访一些学生 然后汇报采访结论 设计意图 认识世界是为了和谐世界 学习的根本目的全在于运用 理论联系实际 这是我国的优秀的教学传统 要联系日常生活和社会问题的实际 要联系学生思想情操和 实践活动的实际 学生拿已学到的知识 来解决现实生活中 的实际问题 就能使认知结构 深刻化 灵活化 系统化 有利于学生全面发展 迁移是由知识 技能的掌握过渡到形成 能力的重要环节 这个活动 以采访形式出现 便于操作 采访内容是学生的日常生活 并且所用的句型在第二单元刚刚学过 学生不仅对话题感兴趣 而且也会组织语言 让语 言回归到生活中 学英语是为了会用英语交流 简要实录 前面一系列对间接引语的练习 给这一环节奠定了坚定的基础 小组讨论分 工 创设情境 组织语言 一下是一组学生的采访和回报 李昕彤 Hello Everyone Beautiful girl May I have you name 王涵 Hello I m Wanghan 李昕彤 I m a reporter I want to interview some students about their problems Can you tell me what proble m you have 王涵 Oh I don t have too much money I want to buy something 李昕彤 Maybe you can find a part time job and make money by yourself 王涵 I ll have a try 李昕彤 Hi little boy May I know your name And what s your problem 郭京 Hi I m Guojing I have too much homework I have a little time to relax I m tired 李昕彤 I m sorry to hear that I think you should talk with your teachers 郭京 Thank you 李昕彤 How about you Can you tell me your name 赵龙阳 Zhao Long Yang I argued with my best friend 李昕彤 Oh maybe you should say sorry to him 赵龙阳 I agree 李昕彤 Good morning everyone I m reporter from CCTV This morning I interview some students at school The students have man y problems Wanghan she said she didn t have too much money Guojing said he had too much h omework and had no time to relax Zhao Longyang said he argued with his best friend Thank you for listening 课后反思 在原来的英语教学中 老师大多数采用一遍遍教 学生一遍遍练 学生只是机械性的读 就如鹦鹉学舌 一节课下来 师师生都口干舌燥 学生被动的学 往往是学完就忘 记忆 不牢固 学生的学习热情也不高 并且对老师有依赖性 我在以往的课堂上 总是认为句 子结构很重要 要给学生讲透 在讲间接引语时 花大量的时间讲语法 反复强调 自以 为很扎实 其实这样的 满堂灌 学生都反映似懂非懂 这次备课前认真学习 诱思探究 学科教学论 仔细阅读新课标 进一步把握课本的重点 难点及学习目标 通过 诱思探 究学科教学论 中三个认知层次认真进行了教学设计 充分调动了学生的积极性 让学生 自己动手实践 真正实现新课标倡导的自主 合作 探究的基本理念 落了 学生为主体 教师为引导 体验为红线 思维为主攻 的策略 充分实现了学生的主体地位 学生在自己 创设的情境中五官并用 主动探究 全身心投入合作交流 不断