浅谈小学数学课中三维目标的确立

1 浅谈小学数学课中三维目标的确立 教学目标既是课堂教学的出发点也是归宿 是实现有效教学的首 要条件 教学目标能否准确地制定 教学过程中目标的达成情况 直接 影响到教学效果 所以 一定要根据学生特点 教学内容特点去设计教 学目标 以保证有效地实施课堂教学 新课程提出了教学目标的三个维度 即知识与能力 过程与方法 情感 态度和价值观 一 要真正理解三维目标 掌握目标的描述方法 一 要真正理解三维目标 掌握目标的描述方法 1 目标的描述主体是学生 而不是教师 我们以前设计教学目标 都是 使学生 培养学生 这都 是从教师的角度描述的 主体是教师 那么 这是否意味着 教学的整 个过程中教师都是主体 教学行为是教师的单边行为 不对 不应该 是这样 我们知道 新课程要求我们教师作为学生学习的组织者 合作 者 引导者的身份出现 学习的主体是学生 所以 目标的描述主体也 是学生 比如 经历数据的整理与分析的过程 体会统计的意义 灵活运用三角板画直角和判断一个角是否是直角 2 三个维度要清晰 描述要准确 具体 并与实际相结合 目标的描述不能莫棱两可 否则无法检测目标的落实 比如说 了 解计算器 怎么才算是了解了 应该具体说出了解的表现形式 如 能说出计算器的一般功能以及常用键 ON CE CEL 的功能 这样 目标描述就具体了 我们在检测教学目标是否落实 课堂教学是否有 效时就有了非常明确的方向 3 要结合教材和学生实际确立恰当的目标 要在认真研究课程标准 教材和学生的基础上确立目标 同样的 教材 不同的学生基础提出的课程目标也不一样 照搬照抄参考书 参 2 考教案上的目标是不行的 有的教师对教材还没有认真钻研就把课程 目标写上了 有的并没有根据学生的学习基础和学习习惯而确定 所 以这样的课程目标往往不准确 不能正确的指导学生的学习 二 在课堂实施中实现三维目标的整合 二 在课堂实施中实现三维目标的整合 知识 情感 态度 不能把三者割裂开来 看作是一个一个单独的 目标 而要看做一个整体 那么 从传统教学的 一维 到新理念下的 三维 怎么才能做到三维目标的整合 如果把三维目标比作一棵树 那么知识与能力就是树的根 过程与方法是树的主干和枝条 树叶和 花就是情感 态度和价值观 没有了根基 就长不成一棵完整的树 没 有了主干和枝条 就长不了树的叶子和花朵 三维目标的整合 应该把 知识与技能既为一个重要目标 作为一块基石又作为其它二维目标发 展的载体 比如 长方形 正方形面积计算 一课 探索面积计算方法 会计算 长方形 正方形面积是知识与技能目标 可以这样设计 让学生用多个 1 平方厘米的小正方形在所给的统一大小的长方形上摆 观察摆几行 每行摆几个 一共摆了多少 怎样计算 从而得出结论 长方形面积 长 宽 也可以这样设计 用多个 1 平方厘米的小正方形任意拼摆长方 形 小组合作填出所摆长方形的长 宽和面积 然后通过观察 推理 验证得出结论 这两种设计中 后者把知识与技能目标作为载体 学生的数学思 考 解决问题能力的形成和情感态度价值观的培养 都依附于知识技 能的形成 是在探索知识的过程中得以形成和发展的 三维目标相对 独立又互相支撑 形成一个立体的框架 我听过一节一年级的 统计 一课 学生在教师的引导下感受了统 计的意义 产生了统计的需要 然后自发地组织合作 经历了数据的收 3 集 整理 描述 分析的全过程 学生经历了过程 掌握了方法 必然就 实现了知识与技能目标了落实 能绘制出每格代表 5 个单位的条形统 计图 根据统计表对数据进行描述 分析并做出简单的判断和预测 情 感态度价值观的培养也贯穿其中 学生的统计观念得到培养 感受到了 合作的必要性 合作意识得到提升 在合作中感受到了无以伦比的快 乐 生动 有趣 有意义 富有挑战性的学习让学生对数学充满了兴趣 在对某班同学喜欢吃的蔬菜统计表的分析时 让学生对这些孩子说一 句话 短短的一句忠告 一个建议 无不闪烁着孩子情感的火花 整个 教学活动 三维目标水乳交融 实现了成功的整合 实现课堂教学的有效性有很多途径 但我认为首要条件是确立好 教学目标 只有目标明确具体 有利于实施与检测 真正适合你的学生 实际 才