语文教学中不可或缺的美——课堂留白

1 语文教学中不可或缺的美语文教学中不可或缺的美 课堂留白课堂留白 留白 源自中国画术语 指的是在布局上留下一片空白 给观 者一个想象的空间 中国古典诗词也及其讲究 留白 追求 象外之 象 意外之旨 韵外之志 不着一字 尽得风流 的空灵 艺术境界 因此诗的语言必须特别精警含蓄 言简意丰 让读者 欣赏 者 在艺术空白中凭借丰富的想象并进行艺术的再创造 把创作与欣赏 读者与作者联结起来 共同创造余味无穷的深邃意境 可以说 善于布 白是中国艺术处理空间问题的的重要理论 它同样适用于我们的语文教 学 梁万年 关于有效教学的几点思考 的文章 其中有一条思考是关 于课堂教学的留白 课堂教学需要留白 现在不是过去的 教教材 而是 用教材教 也就是叶圣陶先生说的 教材无非是个例子 教是 为了不教 因此 在课堂教学中 教师要依据课标 对教材大胆取舍 增删 在涉及情感 态度 价值观的问题上 更需 点到为止 不应 该生硬地 把窗户纸捅破 很多问题都需要让学生自己去思考 在领 悟的过程中学习 理解和掌握 教师要学会留给学生思考的空间 如今 在教学面临改革的前提下 我们有时会去过度追求课堂的热 闹 浮华 搞各种标新立异的游戏 动画 视频 活动 让学生彻底 动 起来 一旦课堂上出现冷场 有的教师就会心慌 其实 课堂犹如一幅画 也需要适当的留白 提升到艺术的高度来 看待留白是通过视觉上的手段 它可以给人带来心理上的轻松与快乐 课堂留白不是教学流程的断流 而是给学生留下思考与交流的空间 是 笔断意连式的意味深长 教学中的留白展示出师生互动 生生互动的和 谐之美 留白不等于冷场 不等于空白 更不等于教学的失败 相反 适当的留白可以为课堂的高潮蓄势 可以增强学生解题自信 尤其是在 语文教学中 老师在抛出一个问题后 要兼顾到大部分同学 给予一定 安静的思考空间 然后再进行交流 我们要巧妙地在语文教学中运用 留白 艺术 尽可能地给学生多 一些思考质疑的空间 多一些自主探究的时间进行思维碰撞 展开真实 的对话 交流 让教师有意识所布之 白 在学生身上生出 实 来 2 使课堂真正成为学生学语习文的舞台 成为老师培育和绽放创新思维之 花的沃土 一 设置悬念一 设置悬念 留白留白 激发兴趣激发兴趣 为了提高学生的语文素养 贯彻新课标精神 我们在教学中 让学 生从产生疑问入手 然后提出疑问 再通过自主探究 小组合作学习 学生自己解决疑问 以问促学 或者教师针对教学重难点设置悬念也可 以激发学生的学习动机 从而促使学生主动参与学习 主动求知 主动 完善 主动发展 真正实现 教是为了不教 字字未宜疏 语语悟其神 每篇课文都有文眼 一词 一句或 是一段 我们抓住这牵一发而动全身的问题 巧设悬念 再设法让学生 入境界 进角色 动真心 吐真情 拨动学生主动探究的心弦 语文教学 布白 并非避而不谈 绕而行之 恰恰是避免生搬硬套 让学生经过主动学习后更深入地谈 让课堂显得更充实 更有生机 二 拓宽文本二 拓宽文本 留白留白 激越情思激越情思 在语文教学中 教师要以教材为依托 立足文本 超越文本 抓住 课堂教学的空间 引导学生放飞想象 而想象是思维的核心 是创新的 前提 有些课文中关键的词语 重要的语段就给学生留有丰富的想象空 间 就是学生展开想象的切入口 如果教者能准确地把握并灵活的运用 这一点 往往能收到事半功倍的效果 能进一步促进学生知识 能力 情意之间的转化与整合 能引导学生联系课文情况和生活经验去体味 去想象 文本本身有 留白 我们通过深钻教材 挖掘出这些潜在资源 学生就可以展开想象的翅膀 在广阔的时空中任意翱翔 播撒创新的种 子 三 延伸课外三 延伸课外 留白留白 升华提高升华提高 取法于课内 得益于课外 这句话道出了课内外结合的重要性 课堂教学的时间 空间毕竟是有限的 课外那是好大一片天地 如果发 挥好课堂教学向课外的辐射作用 则可以使有限的时间 空间获得无限 的延伸 通过片断仿写 课外阅读适量增加学生的读写量 从而培养学 生的读写能力 某种时候 留白 是一种等的艺术 一 等学生内化 激起思维火花一 等学生内化 激起思维火花 3 当学生在课堂上学习时 他们经常在做的是对自己认知发展的过程 演绎 短短四十分钟 不是每个学生都能完全达到教师所需要的发展结 果 但是却可以完成一两次精彩的认知过程演绎 你抛出了一个问题 试图引起学生的思考 但教师并不是先知 并不能预知未来 既然不可 能预知 那就不要把孩子们的接受与反应硬往你希望的方面引导 实际 这样做可以说是一种变相的禁锢与专制 所以 只要做到 试图引起 就够了 余下的一段空白 就静等学生的思考吧 如在讲 厄运打不垮的信念 时 我创设了问题情境 引领学生理 解谈迁书稿被偷后的心情 天有不测风云 人有旦夕祸福 20 多年的 心血转眼间化为乌有 你想想 此时的谈迁叫天天不应 叫地地不灵 他会怎么做 怎么说 怎么想呢 这时 我给了学生大量的时间 让 学生去丰富和内化 让学生的嘴动起来 脑动起来 心动起来 感情动 起来 在学生深入课文的情境 在情境中对主人公感同身受 情入肺腑 之时 学生的激情被点燃了 他们此时就是一个个谈迁 在向同学演绎 着那种痛彻心扉的绝望 无助 悲伤 悲哀 痛苦 这时的孩子可以 说是全情投入的 真挚感人的 表里如一的 全班就在这样的一种教育 的 场 中 就在这样的一种绝望的 场 中 就在这样的一种充分内 化的 场 中 就在这样的一种感人肺腑的 场 中 孩子们诉说着 表达着 表演着 倾诉着 哀婉地 深情地 激愤地 绝望地 不屈地 斗争地 无助地 凄凉地 40 多个孩子 将 40 多个谈迁演绎得各具风 采 各有韵味 各有斗志 各有情致 课堂是学生的课堂 更是学生发展自我的操练台 做为教师 不要 把自己的 笔墨 触及课堂的每一个角落 每一个时刻 而教师在课堂 中沉默地等待 正是课堂中一份令学生想象不尽的 留白 二 等学生体验 实现自我超越 二 等学生体验 实现自我超越 学生在课堂中往往扮演着双重角色 认知者与体验者 做为认知 者 学生在教师的教学行为影响下 完成对知识的认知 理解 运用 而做为体验者 学生则时刻感受着课堂上不同的心理氛围 苏霍姆林斯 基说 如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状 态 就急于传授知识 不动感情的脑力劳动就会带来疲倦 没有欢欣鼓 舞的心情 没有学习的兴趣 学习就会学生沉重的负担 4 课堂上学生呈现兴奋愉悦或焦躁不安的情绪时 做为教师都应意识 到 学生此时的心理状态正处于活动点 并且是他们正在体验着 同时 学生对自己的心理状态进行调整也需要时间 教师此时请退让一边 保 持言语上的沉默 并用一些非语言效应 形成课堂上的 留白 等学 生心理上的自我超越 微笑效应 是指教师在课堂教学中面带微笑 可移情传神 融情入 文 在课堂教学中教师处于学生的注目中心 教师的面孔如一面荧光屏 幕 各种心态都在其上无保留地透露出来 有鲜明的直观性 学生看得 清清楚楚 并随时产生这样或那样的心理反映 我的学生经常会在作文 中提到我的微笑 而我也习惯与学生这样一种交流 站立效应 当学生回答问题时 教师的身体要稍稍前倾 侧耳倾听 这样会增加学生对教师的亲切感 这种非语言效应是拉近教师与学生之 间的距离 缓解课堂上过分拘谨的气氛的有效手段之一 当学生感到与 教师的距离非常接近时 往往会显得很放松 这种状态下 学生积极的 心理因素也较为容易释放 三 等学生思考 还其宁思的权利 三 等学生思考 还其宁思的权利 古人曾说 三尺书斋 一方清净地 可见学习是需要一份安宁 的环境的 但在现实的教学过程中 一般以为气氛活跃 学生兴奋 教 师热情 轰轰烈烈的一堂课才是充实的 学生才是不虚度课堂的 但学 习是一种相当个性化的行为 周围并不要有太多的干扰因素 让学生自 己静静地思考 静静地思考就够了 纵使失败 也表示自己曾努力过 教师设定一个学习任务交给学生时 此刻 还给课堂一份 留白 教师一言不发静静地等待 同时也要求学生保持默然 在学生宁思的同 时 教师要注意观察学生的表情变化 守得云开见月明 当看到成 功的喜悦洋溢在学生的脸上时 意味着 等 有了丰盛的收获 这一种 的 等 其实不需要太久 只需那么一两分钟 也是为学生创造了暂时 的 宁静书斋 符合了学习的客观要求 而且学生也可在这一两分钟 的 留白 中得到一些缓冲 一些放松 为更好地迎接下一轮的冲刺做 好准备 四 等教师反思 生成精彩的课堂四 等教师反思 生成精彩的课堂 教师在预定教学行为时 即使做了最详尽的思考 一旦放到教学实 践中 可能还是会有这样或那样磕磕绊绊 就算最具经验的老教师也不 5 可能预知每个学生在某个教学环节上的反应 出现问题怎么办 是回避 还是反思 从教师的责任感方面来说 反思是一份义务 反思的时间可 设定一个短暂的学生宁思时刻 师生俱静 却所思各异 从教师这个角度说 在教学实践中总结到的经验是弥足珍贵的 在 课堂上的一两段 留白 中 教师对前段教学行为做一个反思 也许可 以找到更为行之有效的方法 一切从实际出发 是做事的根本准则 设 想一下 如果教师只抓着预定方案不放 一刻也不松懈地直往下教学 难免不给学生 孤芳自赏 的感觉 从学生这个角度来说 教师应充分尊重学生真实的 个性的学习反 应 当学生出现