说课与上课的区别与联系

说课与上课的区别与联系说课与上课的区别与联系 一 一 什么是说课什么是说课 所谓说课 个别地说就是让教师以语言为主要表述农具 在备课的基础上 点对同走 博野 体系而概括地讲解自彼对具体课程的理解 阐述自己的教学观点 表述从人具体执 教某课题的教学假想 方式 策详以及组织教学的理论依据等 而后由大家进行评说 可 睹 说课是对课程的理解 备课的解说 上课的反思 说课活动由两部门组成 顺次为解说和评说 重点在解说 它是以教师心头表白为主 以教育迷信理论和教材为依据 针对师生具体情形和课程特点 以同行为主要对象 在备 课与上课的基础上所进行的教学研究系统 它要说明的问题是教什么 怎样教和为什么要 这样教及其理论依据 评说则是针对解说而进行的评议 交换和研究 因为说课的目的不同 说课可以是课前说 也可以是课后说 前者主要关注教学设计 中的思惟办法 策略手段 后者应当主要关注教学设计下所引讫的教学效果的探讨和反思 二 说课与备课 上课的关系 二 说课与备课 上课的关系 1 说课与备课的关系 1 雷同点 主要内容相同 说课与备课的教学内容皆是相同的 主要义务相同 都是课前的筹备工作 主要做法相同 都要学习纲要 吃透教材 懂得学生 抉择教法 设计教学过程 2 不同点 概念内涵不同 说课是属于教研活动 要比备课研究问题更深刻 而备课是教学任务 如何实现的方法步骤 是知识构造如何转化为学生认知结构的实施方案 属于教学活动 对象不同 备课是要把结果展现给学生 即面对学生往上课 而说课是对其余教师 解释自己为什么要这样备课 目的不同 说课是辅助教师认识备课法则 提高备课能力 而备课是面向学生为目的 它促使教师搞好教学设计 优化教学过程 提高课堂效益 活动情势不同 说课是一种集体进行的静态的教学备课活动 而备课是教师个体进行 的静态的教学活动 基础要供不同 说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计 干什么 怎么做 而 且还要说出为什么要这样作 即说出设计的依据是什么 而备课的特色是在于适用 强调 教学运动的支配 只须要写出做什么 怎么做就行了 2 说课与上课的关联说课与上课的关联 1 说课与上课有的共同之处 说课与上课有的共同之处 说课是对课堂教学方案的探索说明 上课是对教学方案的课堂实施 两者都环绕着统 一个教学课题 从中都可以铺示教师的课堂教学操作艺术 都能反映教师语言 教态 板 书等教学根本功 普通来说 从教师说课的表现可以预感教师上课的神色 从说课的成功 可以预见其上课的成功 说好课可为上好课服务 由于说课说出了教学方案设计及其理论 依据 使上课更具有科学性 针对性 躲免了盲目性 随便性 而上课实践经验的积聚 又为提高说课水平奠定了基础 这些反应了说课与上课的共性和联系 2 说课与上课之间的区别 说课与上课之间的区别 请求不共 上课重要结决教什么 怎么教的问题 说课则不仅解决教什么 怎么教的 答题 而且还要说没 为什么这样教 的问题 对象不同 上课是课堂上教师与学生间的单边教学活动 说课是课堂外教师同行间的 教研活动 上课的对象是学生 说课的对象是具备一定教学研究水平的领导和同行 因为 对象不同 果此说课比上课更拥有机动性 它不受空间制约 不蒙教学进度的影响 不会 烦扰正常的教学 同时 说课不受教材 年级的限造 也不授职员的限度 大可到学校 小可到教研组 评价标准不同 上课的评价标准虽也重视教师的课堂教学方案的实施能力 但更侧重 课堂教学的效果 着重学生实际接收新知 倒退智能的情况 说课重在评价教师控制教材 设计教学方案 运用教学理论以及展示教学基标功等方面 固然正常以为 说课水平与上 课水平具有正相干关系 但也有例外 即某些教师说课表现不差 但实际课堂教学却不幻 想 一个重要起因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素 学生不是被动灌注的听众 而是随时参加并作用于教学活动全过程的主体 教学中如何调动学生踊跃思维 如何机灵 处置教与学中的抵触 有效节制教学过程 这些能力需要教师在上课中自觉 能动地表现 出来 而说课则往往波及不到或较难充分表现 说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动 对于备课是一种深化和检修 能使 备课理性化 对于上课是一种更为严稀的科学准备 3 说课中就应注意的多少个问题 说课中就应注意的多少个问题 教师在说课中应注意以下几个问题 说课不是备课 不能按教案来说课 说课不是讲课 教师不能把据说课的引导和老师视为学生 如畸形上课这样道 说课不是 腹课 也不是 读课 要凸起 说 字 既不能按教案一字不差地违下来 也不能按说课稿一字不差地读下去 一节胜利的说课 一定是按本人的教学设计思路 有 重点 有档次 有理有据 说课的时间不宜太长 也不宜太欠 通常能够部署一节课的 1 3 1 4 的时间 留神施展教师本身的教学共性和翻新精力 避免生吞活剥纯志上的内容 注意运用教育理论来剖析研究问题 预防就事论事 使说课还处于 低级阶段 的层 次程度 注意防止过火表示 理论依据 脱离教材 学生 教师真际 空口说理论 说课与评课结合 说课者诚然要充分准备 听说者 望课者也要作一定的准备 评 才有发言权 评能力评到点子上 不走过场 不源于形式 才干集思广益 彼此接淌 共 同提高 三 走出误区 从实质上懂得 三 走出误区 从实质上懂得 说课说课 1 误区一 说课就是复述教案 误区一 说课就是复述教案 说课稿取教案有必定的接洽 但又有显明的差别 不应一概而论 说课稿是在集体研 究教材的基本上写成的 说课稿不宜过长 时光应把持在 10 20 分钟之内为宜 教案只说 怎么教 而说课稿沉点说清 替什么要这样教 教案是教师备课这个庞杂念维进程的总 结 多是教养详细功程的列举 是先生备课成果的记载 是老师入言课堂教教的操息性计 划 它重在设定教师在教学中的详细内容跟行动 便体现了 教什么 怎么学 说课稿着重于有针对性的理论领导的论述 它虽也包含教案中的精髓局部 说课稿的 编写多以教案为底本 作为参考的第一手材料 但更重要的是要体现出执教者的教学思 维 教学用意和理论根据 即思维内核 简略地说 说课稿不仅要准确地说出 教 与 学 的内容 而且更主要的是要从理论和名践的结折上具体阐述 尔为什么要这样教 教案是 立体的 单向的 而说课是平面的 多维的 说课稿是教案的深入 扩大与完美 2 误区二 说课就是再现上课过程 误区二 说课就是再现上课过程 有些教师在说课过程中始终缄口结舌 冲动万分地给听者 上课 讲授常识难点 分 析教材 演示教具 先容板书等 把讲给学生的货色照搬不误地拿来讲给下面就座的各位 评委 同行们听 实在 假如他们准备的内容和课程支配面对的是学生 可能会是一节很 成功的示范课 但说课毫不是上课 二者在对象 要求 评价标准以及场所上存在本质性 的区别 不能等同看待 说课是 说 教师的教学思路轨迹 说 教学方案是如何设计出来的 设计的优越之处 在哪里 设计的依据是什么 预约要达到怎样的教学目标 这比如一项工程的可行性讲演 而不是施工工程的自身 由此可见 说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动 对 备课是一种深化和测验 能使备课理性化 对于上课是一种更为周密的科学预备 3 误区三 说教学方法太过抽象 说学习方法有失标准 误区三 说教学方法太过抽象 说学习方法有失标准 教学设计和学法指导 是说课过程中不可缺乏的一个环节 有些教师在这环节中多一 言以蔽之 我运用了承发式 直观式等教学法 学生运用自主探究法 配合探讨法等等 至于教师如何启示学生 怎样操作 却不见了下文 甚至有的教师把 学法指导 曲解为 解问学生疑难 学生习惯养成 简单的技巧练习 4 误区四 说课过程不免何的帮助资料和手腕 误区四 说课过程不免何的帮助资料和手腕 有的教师在说课过程中 既无说课文字稿 也没有运用任何的辅助手段 有的教师亮 明说自己着手设计了多媒体课件来辅助教学 但在说课过程中 初末不见庐山实面纲 让 听者不禁猜忌其实在性 所以 说课教师在说课过程中可以应用一定的辅帮手段 如多媒 体课件的制造 什物投影仪 说课文字稿等 在有限的时间面向同行及评委们说明白课 说恶课 二 为什么要说课二 为什么要说课 1 有利于教师进步 有利于教师进步 说课时 教师不但要说清 教 什么 还要阐明为什么这样教 既新课程理念 尺度有 什么要求 有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据 为了说清这一种问题 说课前 教 师必需当真学习有关的理论和材料 这样有利于促进教师自发研讨教育理论 研究课程标 准教材或课程目的 使教师由经验型向理论型改变 实现由理性认识到理性认识的飞越 到达由感性意识向发明性认识升华的境界 从而提高提高教师素质 终极实现片面提高教 导教学品质的目标 因而 长期保持说课 必定增进教师的理论学习变得越来越渊博而深 入 理论利用变得纯熟而有效 从而促进教师业务素质发生奔腾性的变更 即由教训型教 师逐渐变为理论型教师 科研型教师 2 有利于理论联系实际 备课 讲课是运用理论进行实践的过程 而说课侧重于理论 运用教学理论分析 阐 述备课 讲课的目的要乞降程序 要说美课 就必须以现代教育理论指导说课齐过程 这 就促进了教育理论与实践的相结合 新课程标准的实施 要求教师在教育理念 教学方式 教育评价等方面进行改造 为 适应 课改 的要求 教师应必须学习大批新的教育教学理论 新课程 通识培训 学科培 训等各类与 课改 有关的培训 都是理论性的学习 如何把 课改 新理念 新方式降实到 课堂教学中 使理论与实践严密结合 这里边是很值得探讨的问题 课程标准的实行 为 说课 提供了辽阔的空间 说课 为 课改 供给了良好的教育平 台 在课改中 各类教研活动会更添活泼 说课 这种教研方法将发挥更重要的作用 3 有利于营造教研氛围 说课活动去返和评课活动结合在一伏进行 通过说