谈在数学教学中如何培养学生自主学习

谈在数学教学中如何培养学生自主学习谈在数学教学中如何培养学生自主学习 当代社会是科学和经济迅猛发展的时代 造就高素质的一代新人是时代赋予我们的重任 要 培养四化建设的一代新人 就必须抓素质教育 促使学生全面发展 把创新教育作为重点 江泽 民总书记曾强调 知识经济 创新意识对于 21 世纪的发展至关重要 因此 面对时代的挑战 小 学教育作为基础教育 就必须从小培养学生具有创新意识 培养自主学习的能力 从传统的维持 性学习走向自主创新性学习之路 数学是一门发展人的思维 提高人的智力的重要学科 是应用 极力广泛的有力工具 然而 由于长期受 应试教育 的影响 在小学数学中 忽视学生的主体地 位 忽视了独立个体处于不同状态的教师与学生在课堂教学过程中多种需要和潜在能力 忽视了 作为共同活动体的师生群体 在课堂教学活动中多种形式的交互作用和创造能力 以教为本 重 知轻能 重结论轻过程 以教师思维规范学生思维 现象屡见不鲜 这样就扼杀了学生的自主性 独立性 创造性 因此 在数学教学中 必须引导学生做学习的主人 变以教为本 为学生主动 参与独立思考亲自实践 是学生带着教材走向教师 引导学生自己学习 自己动手 积极探索 发现使教学过程真正成为学生自主学习的过程 一一 激发学生参与兴趣 让学生有动力 激发学生参与兴趣 让学生有动力 苏霍姆林斯基指出 如果教师不想法子使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态 就急于 传授知识 不动情感的脑力劳动会带来疲倦 没有欢欣鼓舞的心情 没有学习兴趣 学习就会成 为学生的沉重负担 所以 课要上得有趣 要善于激发学生的 情绪区 激发兴趣首先应抓住 课堂教学的导入这个环节 运用恰当的教学活动 激发学生的学习兴趣 启发学生参与教学活动 的积极性 教师只有根据学生的年龄特点 心理特征与水平状况 创设符合和适应学生学习的情 境 才能使学生积极参与 主动去获取知识 自觉地训练技能 以达到教学的目的 在教学中还 要注意参与状态 且需要时时用注意参与并加以调节 防止学生兴趣减退 保证学生参与的持续 性 提高参与质量 在教学中 教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性 还可以通过生 活实例 让学生知道学习到的知识能解决什么实际问题 让其感受到生活中处处有数学 体验数 学学习的重要 激发和培养正确的学习动机 例如 在教学 比例尺 这节课后 我让学生亲自 参与测量活动 收集数据 并通过小组合作的活动形式确定比例尺和画出校园的平面图 通过绘 制校园平面图使学生经历综合运用所学习数学知识和技能解决问题的过程 逐步形成学生的实践 能力 使学生感受到数学知识应用的广泛性 提高学生的学习兴趣和积极性 二 设计问题情境 激发求知欲望二 设计问题情境 激发求知欲望 曾经有一位教育家说过 小疑则小进 大疑则大进 可见 疑问是促使学生积极主动探索新 知识的动力 教师在教学中要积极创设问题情境 使学生在不断地解决问题中进步 但这里并不 是让教师提出问题 传统教学中 常常是教师提问 学生回答 这样的 问题 解答 模式过于单一 约束了学生创造思维的发展 从某种程度上讲 也是教师在 包办 教学 学生的 主体 地位没有 真正落到实处 教师创设问题情境是指教师创设学生能够质疑的情境氛围 使学生自己提出问题 然后通过查资料或讨论或实地考查或实验操作等方式来解决问题 教师在组织教学时 应通过设 置各种问题情境 创设各种具有启发性的外界刺激 引导学生积极思维 激起学生要 弄懂 学会数学 知识和技能的欲望 如 全国特级教师刘德武执教的 乘法的初步认识 一课 先 让学生计算 2 2 2 6 接着计算 2 2 2 2 2 2 2 学生感到有些麻烦了 随后刘老师把写着很多 个 2 相加的长纸条一甩 说 得几 学生答不上来 感到眼前的实际问题用加法解决有困难了 刘老师就告诉学生这道题要用新的办法来解决 于是就顺利引入新课 在教学中设置一些悬念 创造一种特殊的情境 则更能引起学生的共鸣 并使这种共鸣转化为求知欲 进而把注意转移到 新知识的学习上 又如 在教学 圆锥的体积 时 我提出这样的问题 怎样求圆锥的体积呢 你认为求圆锥的体积和什么图形有关 有什么关系呢 你能通过实验来证明吗 这样就造成了 学生的认知冲突 使他们产生新的学习需要 很自然就会思考根据什么图形去求圆锥的体积 从 而激发了学生的求知欲 调动学生学习的积极性 主动性 三 设计方案 相互评价三 设计方案 相互评价 在有了问题以后 就可以让学生探究了 如何让学生去探究呢 我认为目前的两种做法是 值得探讨的 第一种是直接放手让学生去做 而不考虑探究的难度和学生的具体情况 这样做 只注重了探究的形式 而不能取得探究的实质 比如在探讨圆锥的体积时 如果直接放手让学生 去研究 学生就可能就会直接从书中去找 因为学生的经验来自于课本 而不是来自自己的想法 因而这种做法是不能切实提高学生自主探究的能力 第二种是教师怕学生不会做 一讲到底 步 步为营 引领着学生走入自己预先设置好的计划中 这种教学看似天衣无缝 而实际上是剥夺了 学生的学习权利 使学生失去了自主学习的机会 我的观点是在学生自主讨论的基础上设计方案 通过生生和师生的相互交流评价完善方案 让学生在小组内相互合作 利用已有经验设计方案 可以发展学生设计方案的能力 弄清为什么 这样做的理由 而生生 师生的相互交流评价活动使方案不断完善 参与方案的设计 学生就能 明白科学方案的由来 提高探究的针对性和有效性 减少了探究的盲目性和低效性 同时以表格 的形式出现 我们的问题 我们的设想 需要的材料 等内容 让学生边讨论边填写 使学生把 内在的思维表述为外在的语言 有利于思维的清晰化 条理化 还培养了学生撰写实验报告的能 力 这样的教学体现了学生学习的自主性 也发挥了教师的主导作用 体现了教师的教是为学生 的学服务的 从而更好地促进学生的发展 四 培养参与能力 让学生有创见四 培养参与能力 让学生有创见 怎样培养学生的参与能力呢 我认为 首先要鼓励学生敢于寻根问底 敢于发问教师发表不 同意见 这是培养参与能力的前提 创新源于问题的提出 爱因斯坦曾经说过 问题的提出比问 题的解决更为重要 因为问题的解决只是需要一定的技能而已 而问题的提出需要想象和创 新 所以 教师就应该注意给学生营造不同的问题情境 让学生通过一系列的思维加工发展自 己的创新思维和能力 提出自己想研究的问题 这时 教师要鼓励学生大胆地表述自己的想法 说出自己心中的疑问 哪怕是异想天开 现在还办不到的事情 这样一来 学生才能展开想象的 翅膀 让思维驰骋在自由的天空下 无拘无束 迸射出思维的火花 所以在教学中教师应学会肯 定学生 当学生回答问题之后 教师不要先评判回答是否正确 而应先肯定是否敢于参与 是 否敢于提出不同的见解 其次 在教学中 教师应经常鼓励学生提出新设想 探索新路子 启迪 学生标新立异 培养学生的发散思维 对于学生的发现教师不要以评判者或权威的面目出现 应 真诚的把学生当作朋友 耐心倾听他们的发言 认真聆听他们的提问 允许他们相互质疑 争论 这样学生的问题通过生生互问 师生互问 学生自答 达到了自主学习的目的 这阶段 教师可 以经常采用的语句有 大家同意这种意见吗 还有不同意见吗 你们是怎样研究的 那又怎样解 释 你们知道这是为什么吗 等 五 设置不同目标 让学生分层参与五 设置不同目标 让学生分层参与 教学中教师还要承认学生数学学习的个体差异 积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步 教 学要平等 要面向全体施教 不能偏爱一部分人 而对学习有困难的学生却漠不关心 对于学有 差异的不同层次的学生 要依据大纲 教材的教学要求 依据学生的认知水平和身心特点分层设 标 使每个层次 学生都能在最近发展区上积极地参与教学活动 经过努力使其潜在的学习能力得 到最大的发展 同时并逐渐提出相应的提高目标 使不同层次的学生通过自己的主动参与向高一 层次的目标迈进 最终得到共同发展的目的 分层次目标的设置 必须具体 明确 且每层之间的跨度要适当 不宜过大 也不宜过小 要能让学生 跳起来 够得着 课堂教学中 应通过不同的方式 将不同层次的教学目标展示给 学生 让每个层次的学生都能了解其最近发展区及远期目标 做到心中有数 学有目的 每个学 生对目标的选择 应由教师建议和学生相结合 切忌包办规定 否则会伤害学生的自尊心 影响 学生学习的兴趣 六 正确评价学生六 正确评价学生 学生学习的态度 情绪 心境与教师对学生的评价有着密切的联系 在数学教学中 我们经 常看到许多学生积极思考问题 争取发言 当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后 从学生 的眼神和表情就可以看出 他们得到了极大的满足 在学习中遇到困难时他们会反复钻研 探讨 可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素 美国电影 师生情 中有这样一个 片段 一位白人教师到黑人社区任教小学一年级 在第一节数学课中老师伸出五个手指问其中一 名黑人孩子 这是几个手指 小孩憋了半天才答道 三个 老师没有指责他说错了 而是 高兴地大声赞道 你真利害 还差两个你就数对了 教师一句赞赏的话 就缓和了学生的心理 压力 收到了意想不到的效果 教师要善于用放大镜发现学生的闪光点 以表扬和鼓励为主 对 每个问题 每个学生的评价不可轻易否定 不随便说 错 否则就会挫伤学生的学习积极性 例 如有的学生用课余时间完成了书上带 的习题或思考题 就及时在课堂上表扬鼓励 称赞他们爱 学习 能自觉学习 学习较差的学生 往往对学习没有信心 没有动力 教师不要过多的指责他 们不努力 不认真学 对他们既要晓之以理 更要注意发现他们的微小进步 予以鼓励 如告诉 他们 你并不笨 只要你能不断努力 一定会学得很出色 只有进行正确 科学的评价 才能使 学生从评价中受到鼓舞 得到力量 勇于前进 成功是最好的激励 学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量 它能使学生产生学好 数学的强烈欲望 要使学生获得成功 教师必须设计好探索数学知识的台阶 包括设计好课堂提 问和动手操作的步骤等 使不同智力水平的同学都能拾级而上 跳一跳摘果子 都能获得经过 自己艰苦探索 掌握数学知识后的愉快情绪体验 从而得到心理上的补偿和满足 激励他们获得 更多的成功 当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时 要适时 有效的帮助和引导学 生 使所有的学生都能在数学学习中获得成功感 树立自信心 增强克服困难的勇气和毅力 特 别是后进学生容易自暴自弃 泄气自卑 教师要给予及时的点拨 诱导 如画出线段图帮助他们 理解