浅谈小学数学课堂孩子质疑能力的培养文档(3)

浅谈小学数学课堂中孩子质疑能力的培养浅谈小学数学课堂中孩子质疑能力的培养 黔江区马喇小学 杨章海 摘要 新课程标准明确指出课堂教学应以学生为本 人人学有 价值的数学 人人都能获得必须的数学 不同的人在数学上得到不 同的发展 人人都能获得良好的数学教育 课堂教学中最应该做的 事是激发学生的兴趣 引发学生的数学思考 鼓励学生创造性思维 培养学生良好的学习习惯 目标中的四能对学生发现问题 提出问 题 分析问题 解决问题的能力非常重视 因此要求我们在数学课 堂教学中应充分给孩子一个自我展示的舞台 大胆质疑 充分讨论 探究数学学习的本质 关键词 数学课堂 学生质疑 探究本质 质疑培养 爱因斯坦曾经说过 提出一个问题比解决一个问题更重要 李政道也说过 学问 学问 要学习提问 可见 问 是思维 的开端 是发现创新的基础 现代教学提倡学生主动发现问题 学 会质疑 进而分析和解决问题 因此 教师要更新教学观念 优化 教学方法 引导学生主动参与学习过程 教师在课堂教学中 以疑 为线索 以思为核心 逐步培养学生质疑问难的能力 使其养成多 思 乐思 敢问 善问的习惯 那么在课堂中如何培养学生的质疑 能力呢 一 营造轻松愉快的学习氛围 孩子能大胆质疑问题 民主和谐 轻松愉快 相互信任的教学氛围是学生积极主动性发 挥的前提 它能消除学生的紧张心理 使学生处于一种宽松愉快的 心理环境中 学生心情舒畅 就能迅速地进入学习的最佳状态 善 于思考 敢于质疑 对于学生的质疑 把哪怕问的问题再简单 再 奇怪 教师都要根据情况认真作答或是课后给予作答 并抓住这一 关键时机进行引导 指导他应该怎样分析题意 怎样问才有意义 在课堂上我们教师要以饱满的热情 真诚的微笑面对每一位学生 努力创设一种民主 自由 学生间互相协作的教学氛围 使课堂成 为一个宽松自如的天地 成为学生活跃思维的平台 特别是对学困 生更应该倾注以爱心和耐心 使其深刻地感受到教师的厚爱和关注 缩短与学生之间的心理距离 角色距离 建立朋友式的新型师生关 系 让他们也能主动积极的参与到学习中来 敢于质疑 乐于说出 来 其次 对学生质疑 出错 要善于引导鼓励 让学生消除质疑 顾虑 教师要根据学生的解开能力一层一层地逐步挑起 也可由学 生自己挑起 教师再有选择地交给学生 这好比平静的水面投入一 颗石子 学生思考 争辩 究底的兴趣被激发起来了 例如在教学 平行四边形的面积 时 孩子质疑为什么不是把两边相乘呢 这 时我让孩子们相互探讨 合作交流学习 得出原来平行四边形可以 转换成我们学过的长方形 从而明白了如用两边相乘就大了 只能 把平行四边形对应的底和高相乘的面积计算公式 这样既消除了质 疑 又研究了它的本质 教学中教师如果总是运用一种单调 平淡 的语言 有可能造成学生感知上的疲劳 精力的分散 导致课堂气 氛沉闷 甚至学生的惬饭欲睡 二 学会倾听 善于发现 乐于表达 好的学习习惯的养成是从倾听开始 孩子只有在听清楚了 听懂 了的情况下才会发现问题 质疑问题 并把疑惑表达出来 小学生 的注意力集中非常有限 要想把孩子的注意力集中起来倾听 教师 要用语言激励经常说 你听得非常认真 这可是尊重别人的表现 呀 这么一点小小的区别都被你找出来了 你可真了不起 你听出了他的不足 可真帮了他的大忙 大家看 这位同学不 仅听懂了别人的发言 还加进了自己的想法 多棒呀 一句 赞扬 一个微笑 不花时间 不费力气 孩子们就会逐渐养成愿意 倾听 善于发现 能收到明显的教育效果 荣誉激励 如让学生充 当 小评论家 小博士 这样孩子就会勇于把自己的想法表达出 来 达到质疑探讨 三 多表扬 善引导 激发孩子质疑兴趣 表扬是对孩子最好的鼓励 也是孩子质疑问题的动力源泉 每个 孩子都希望得到老师的关注和表扬 让孩子在表扬中得到认可和肯 定 从而在表扬中前进 形成良好的学习习惯 教师要把引导学生 质疑作为课堂教学的一个必不可少的环节 保证有一定的时间留给 学生进行质疑 在质疑过程中 不断增强学生的自信心和意志力 让学生相信自己能够提出问题 我经常启发诱导学生积极探索和发 表独立见解 无论学生提出什么问题 我都积极鼓励 引导 为学 生营造良好的质疑问难的氛围 使学生自觉地在学中问 在问中学 例如我班有一个叫杨敏的小女孩 平时不怎么爱说话 上课基本不 主动举手发言 我就在课堂中有意识的抽她 开始声音小 语言表 达也不流畅 但每次我都会捕捉闪光点给她以鼓励表扬 渐渐地声 音洪亮了 表达也流畅了 举手也多了 问题也多了 激发了她在 课堂中的质疑兴趣 四 创设情境 留下悬念 给孩子充分的思考时间和空间 传统的课堂教学模式造成了学生对教师盲目崇拜 学生对困惑 既渴望质疑但又害怕 出错 思维活动总不能跳出我们教师预先 设计好的 圈子 同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥 因此学 生已习惯于被动地 无条件地接受知识 不敢向教师质疑 更不敢 向课本质疑 爱因斯坦说过 最好的老师莫过于热爱 儿童有 了热爱就有了学习的动力 就会在活动中主动地获取知识 因此我 们应积极创设疑惑情境 诱导学生积极质疑 设计一些悬念 引起 学生的好奇心 将学生的认知结构与教学目标充分暴露于课堂 以 利于通过讨论解决问题 教师要善于提供富有思考性的内容 留给 学生足够自主学习的空间 让他们主动去发现问题 提出问题 分 析问题 解决问题 让学生提出问题 不仅要提自己不明白的问题 不理解的问题 更要引导他们提出一些自己的独特见解 还要对课 本知识 教师教法大胆质疑 一个问题的提出往往需要时间和空间 只有留给学生充足的时间和空间 学生才能发现问题和提出问题 在课堂教学中 教师要充分发掘教材中的发现因素 创设一种促使 学生比较容易发现问题 提出问题的情景 有意识地设置矛盾 激 起学生的认识矛盾冲突 把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知 背景中 激发学生学习兴趣和求知欲望 例如 在 相遇问题 练 习课上 我出示了这样一道题 已知小明每分钟走 60 米 小红每分 钟走 55 米 现在两人从相距 200 米的甲 乙两地同时出发 经过 2 分钟两人相距多少千米 由于学生已有了相向而行例题的解题经 验 很多同学列式为 60 55 2 200 30 米 这时一位学生站起 来说 我认为不能这样解答 因为这道题中没有告诉小明和小红 行走的方向 刚才大家的解答只是小明和小红是同时面对面走的一 种情况 假如 小明和小红是同时背对背走呢 那列式可就不是这 样了 这时 大家才恍然大悟地点点头 我及时表扬了他 并请 大家想象他们的行走方向 画出线段图后再进行解题 同学们通过 画图 讨论 另得出以下方法 1 60 55 2 200 430 米 2 55 2 200 60 2 190 米 3 60 2 200 55 2 210 米 我在这里是有意隐去了行走方向 埋下伏笔 为学生留有质疑的空 间和施展才华的舞台 课堂上学生不满足于现在的答案结果 通过 你争我辩 敢于提出 向背而行 你追我赶 等与众不同的多种 行走方式 从多角度读懂应用题 解答应用题 通过这样的环节 不仅为学生创设了质疑的情境 而且培养了学生独立思考 大胆质 疑的创新能力 五 交给孩子质疑的时机和方法 课堂质疑是一门艺术 不要让孩子为了质疑而让课堂混乱和无趣 去做一些无谓的探究 因此教师要交给孩子在课堂中质疑的时机和 方法 让课堂因为质疑而精彩纷呈 1 引导学生对课题质疑 既有利于提高学生的分析能力 又有利 于把学生的思路迅速引入所学内容 让学生质疑想知道的问题 激 发学生的求知欲 主动积极的参与到问题的思考 探究和解决 达 成教学目的 例如 在教学 估算 时 学生会质疑怎么 估 估 了又怎么 算 2 学会在知识点的生长处质疑 有利于探究知识的本质 达到突 破重难点的目的 当学生的思维停止或处于消极状态时 教师要巧 妙进行激疑 布疑 启动学生思维的内驱力 促使学生多思多想 会思会问 例如 在教学 估算 该怎样 估 通过探究发现要 根据计算中的具体情况来估 加减法和乘除法是有区别的 3 学会在容易混淆的知识点处质疑 这样便于学生分清概念 明 确知识的形成过程 理清知识结构 例如 在教学 两位数除以一 位数 时 学生在十位和个位去除以时容易混淆 这时就可以让学 生分解探讨 明白算理 4 学会在问题解决中让学生进行充分质疑 质疑内容主要针对学 习过程中自己对哪部分知识理解不透彻或者在学习过程中自己又有 了哪些新的发现 需要师生的帮助或验证认可 如教学 分数的基 本性质 概念后 我让学生充分质疑 有的学生提出 为什么要 0 除外 有的学生提出 乘以或者除以能不能换成扩大或缩小 等问题 最后通过师生的互相辩证 讨论等使学生不仅加深了对概 念的理解而且认识到了数学问题的严密性与科学性 让学生弄清问 题是怎样解决的 形成自己的认知 5 学会在反思中质疑 有利于知识的延伸和拓展 在教学中要让 学生养成反思的习惯 问 终于省 反思不仅是一种良好的学习 风格 更是创造性学习不可缺少的一个重要组成部分 这就要求老 师及时引导学生反思 使学生会问 每当一节课结束时 我经常引 导学生进行自我质疑 今天我们学习了什么 你们的问题都得到 解答了吗 还有什么地方没有弄懂的 请大家想一想谁提的问题最 巧 最精 最有价值 学习了什么方法 它可以用在哪些 地方 以后可以怎样运用它们 这样 不仅让学生学习的新 知识得到梳理和升华 而且培养了学生自我质疑的能力 例如 在 教学 钉子板上的多边形 反思面积与钉子数的关系 让学生深入 思考