激发小学生习作兴趣的途径

1 激发小学生习作兴趣的方法 平罗县城关回小 马晓玲 一谈起作文 很多同学都感叹 作文难 作文难 难于上青天 难在哪里呢 一是 不知道写什么 二是不知道怎么写 真是学生怕 老师也怕 学生怕写 老师怕教 作文果真如此痛苦吗 常言道 兴趣是最好的老师 是入门的向导 著名教育家夸美纽 斯也曾经说过 如果人们吃饭时没有食欲 勉强把食物吞到胃里去 其结果 只能引起恶 心和呕吐 最少也是消化不良 健康不佳 反之 如果在饥饿的驱使下 把食物吞到胃里 那它就会乐于接受 并很好的消化它 受此启发我觉得作文教学应着力于使学生 想吃 乐于表达 从而改变学生苦不堪言的作文状况 也就是激发学生的写作兴趣 让学生快乐作 文 那怎样才能激发学生的作文兴趣呢 我认为可从以下几个方面入手 一 融入生活 叶圣陶先生说过 生活如泉源 文章犹如溪流 泉源丰盈 溪流自然活泼地昼夜不息 这告诉我们生活是作文之本 作文是生活的产物 生活是创作的源泉 教师要引导学生多留 心周围的事物 培养学生仔细观察的好习惯 观察对作文而言是智慧能力的重要来源 平时 我就有意识地让学生看各种各样的事物 指导他们留心观察周围的事物 引导他们将自己的 所见所闻记录下来 如观察大自然的一草一木 日出日落 小河田野 蔬菜瓜果 并尽可 能让学去看一看 摸一摸 闻一闻 如果没有生活作基础 作文就是一堆方字符号 空洞 乏味 死水一潭 缺乏童趣 缺 乏真情实感 教师要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间 减少对学生写作的束 缚 鼓励自由表达和有创意的表达 鼓励学生说真话 实话 心里话 不说假话 空话 套 话 2 积累素材 找 下锅之米 学生写作文最苦恼的莫过于 无米下锅 的确 没有米做不出饭 没有豆子榨不出油 那么 下锅之米 要从何而来呢 学生积累材料 主要有以下途径 1 在阅读中找 要写好作文 语言材料的积累是基础 只有厚积 才能薄发 教师要为学生创造大量阅 读的条件 教给学生阅读的方法 让学生学会阅读 喜欢阅读 自主阅读 在读中自悟 在 读中自得 记住自己的感受以及妙词佳句 古诗名句和名人名言等 分门别类地摘录在笔记 本上 同时 鼓励学生朗读 背诵好文章 丰富学生的语言材料 这是作文前的不断积累的 过程 等到写作文时 学生遗词造句一触即发 得心应手 再不会感到 心中有话写不出 2 在生活中找 生活是写作的源泉 我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事 可惜 有些学生对此 视而不见 听而不闻 可见 无材可写的根源是不善于观察 仅做生活的旁观者 因此 我 们必须引导学生做生活的主人 鼓励学生参加各种有益活动 扩大学生的生活面 同时 必 须引导学生学会观察生活 体验生活 主动获取写作素材 如四年级第二单元作文训练 校 园的风景线 我让学生在校园中认真观察 贴近生活找事例 学生深入道校园生活中去 2 或看 或听 或想 或问 捕捉到各种写作素材 有惊 有喜 有趣 学生有内容写 就能 写得无拘无束 多姿多彩 学生走进生活 思想活跃了 就能写出学校风景线的 美丽了 3 在回忆中找 实践证明 提高学生的作文能力 坚持写日记是一个有效的途径 但这也会给学生造成 较重的课业负担 我让学生将 日记 改为 日忆 养成 每日一忆 的好习惯 只要求学生在 入睡前 把一天中经历的事情回想一下 把有意义的事情挑选出来 想想用它可以写成什么 作文 如果每天都能 忆 起一两件可写之事 动笔时就不愁 无米下锅 4 在交流中找 每个学生的兴趣 爱好 经历都各不相同 班里经常性地召开新闻发布会或素材交流会 为学生提供机会 实现信息资源共享 拓展素材积累空间 开阔了眼界 开拓了思路 作文 时学生能从多角度 多方面看问题 形成了思维的新颖性和独创性 日久天长 一个个有创 意的素材便 呼之欲出 3 灵活多变 即兴写作 平时 我们的教师大都喜欢每两周写一个作文或者每三周写一个作文 这看上去似乎可行 甚至还被一些教师奉为作文经验夸夸其谈 孰不知此种做法却让学生想写时不得写 不想写 时偏让写 结果自然是写不出好文 甚至是叫苦连连 就更谈不上乐于作文了 鉴于此 我认为进 行作文写作训练应该灵活多变 不能墨守陈规 定时定量 可灵活安排时间 自由安排次数 只 要达到写作的要求与目的即可 如 在学生开完运动会之后 第一次经历某事之后 教师就 可观察学生具体情况 如果发现学生心情激动 议论纷纷 大有讲不完诉不尽之势时 你不妨借 机让学生进行即兴写作 我相信写作效果一定会让你高兴不已 由于此方法灵活多变 抓住 学生倾诉的最佳时机 所以学生不但愿写 而且以写为乐 既满足了其倾诉欲望 又达到了 写作的训练 还可激起其写作的兴趣 真可算得上是 一石三鸟 我们又何乐而不为呢 4 热情鼓励 作文讲评是作文教学的重要环节 教师应当鼓励学生积极参与 而不能唱独角戏 教师 可以充当作文讲评的组织者 把表演的舞台还给学生 师生共同参与 各抒己见 这样的讲 评比教师一个人口沫横飞效果要好得多 以我最近的一次作文训练为例子 我让同学们写一 篇 校园的风景线 的作文 我请同学上讲台朗读 并讲讲自己认为哪些地方较精彩 还存 在哪些不足 然后同学们针对此文 发表看法 同学们纷纷提出自己看法 有从内容上分析 的 有从语言上分析的 也有从谋篇布局上分析的 有的还针对文中涉及的字眼进行质疑 气氛非常活跃 接下来 采用 毛遂自荐 法 朗读自己作文中的精彩片段 互批时找出的作 文亮点 让同学们欣赏或评价 此时 我抛出存在的共性问题 一起讨论解决方法 课堂 留 5 分钟的时间 师生共同总结 抒真情 写感受 类文章的写法 总结作文规律 作文讲评 课大胆改革 让学生有充分的时间展示自我 发表观点 接受不同意见 既满足了成功的欲 望 又培养了善纳忠言的品质 不但激发了学生的写作兴趣 而且还有助于形成健康的心理 和健全的人格 五 创设新异情景 变 厌写 为 趣写 3 观念一变天地宽 在日常的习作教学中 教师大可不必再拘泥于教材知识 而是要侧重 于学生写作技能的培养 敢于大胆删减 增添补充教材 让教材成为学生写作的 工具 让学生在最少的时间里获得最大的收获 才能保持学生的写作兴趣 把写作变成学生的一种 生活享受 这样的写作教学 教师的心理负担减少了 师生的关系融洽了 学生的写作 兴趣提高了 下面就从两个方面加以论述 第一 生趣指导 好的开头是成功的一半 习作指导是非常重要的 教师如果能通过 巧妙的习作指导 调动学生写作的兴趣 创设新异的写作情景 为写好一篇作文起到举足轻 重的作用 可以说 好的习作指导是打开学生写作兴趣之门的钥匙 第二 存趣讲评 会写一篇好的文章固然重要 习作讲评更不可忽视 精彩的讲评令人 回味无穷 然而 要使学生对写作充满情趣 则需要教师作精心构想 让学生享受成功的喜 悦 这样能使学生在课后乃然保持课堂上那种浓厚的写作兴趣 总之 写作只有在愉快的情趣下 才能增添写好作文的信心 所以教师要创设新异情境 把学生的 苦写 懒写 厌写 引导为 趣写 使教与学在轻松愉快的情调中进行 以致于达到良好的写作效果 六 创设角色情境 变 被动 为 主动 美国著名心理学家布鲁纳说 学习者不应该是信息的被动接受者 而应该是知识获取 过程的主动参与者 写作知识只有通过学生亲自的主动参与 探索 才能转化为自己的知 识 才能培养学生的写作兴趣 布鲁纳还说过 学习的最好刺激 就是对学习材料的兴趣 只有在学生的写作兴致很高 心里特别想写的时候 才能充分调动他们写作的积极性 主 动性 因此 教师的习作教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态 使学生从思 想上变 要我写 为 我要写 角色扮演实质就是使学生处于一种真实的情景中 产生对参与的理解和对解决问题的 愿望 使写作情景真切地再现在学生面前 教师可以指导学生如同演戏那样扮演习作中的角 色 让学生站在该角色的立场上深入讲述自己的所见所闻 所想所感 由于学生的心理位置 换成了习作中人物的心理位置 学生就有材料可写了 这样 为学生个人爱好 特长 其他 潜力的表现提供了舞台 习作教学趣味横生 精彩纷呈 产生一种情景化 立体化和身临其 境的感觉 总之 只要我们广大教师在习作教学中注重有效的情境创设 就能激发学生主动参与写 作的动机 使学生高质量的参与 提高参与写作的能力 以饱满的热情投入到写作中