《课堂教学中师生互动、合作学习的教学策略研究》课题阶段总结

课堂教学中师生互动 合作学习的教学策略研究课堂教学中师生互动 合作学习的教学策略研究 课题阶段总结课题阶段总结 课题组课题组 2014 102014 10 课堂教学中师生互动 合作学习的教学策略研究课堂教学中师生互动 合作学习的教学策略研究 课题阶段总结课题阶段总结 在新课程标准中 学生的主体地位被提到了前所未有 的高度 教学过程不再被看作是一种纯粹的给予和接受的 静态过程 而是教师和学生之间相互交流 生生互动 相 互影响的动态过程 经过半个多学期来的实践和研究 我们备课组全体成员 精诚团结 共同努力总结了一些自己的经验 但是 在我 们实践的过程中还存在着一些问题需要继续探索和整改 一 本课题的主要价值一 本课题的主要价值 1 转变教师的教学理念 师生互动 合作学习的教学 研究促进教师提升教育理念 提高对课堂教学的认识 强 化对生生互动教学的研究与实施 构建有效教学新模式 能够提高课堂教学效率 提高我校数学教学质量 2 改变学生学习方式 以饱满的精神状态积极参与课 堂教学活动 实行师生互动 生生互动的探究式学习方式 学会并自觉地将新知识纳入已有的认知结构 在已有的经 验基础上建构自己的知识框架和理论体系 3 促进教师的成长 有效教学研究能够提高教师的整 体素质和业务水平 使大多数教师自觉地变 经验型 为 反思型 从而加快我校教师队伍的建设 4 建构有效教学评价指标和评价体系 掌握有效教学 的评价标准 而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评 价标准 科学地将定量与定性 过程与结果有机结合起来 全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩 二 课题研究的目标二 课题研究的目标 按照三维目标向四维目标转化的要求进行教学设计 实施教学 检验目标达成情况 通过课题研究提高课 堂教学的效率 通过向 45 分钟要质量 确保课堂教学的高 效性 向教研要质量 提高教研活动的有效性 实现减负 增效 以研究常规教学的优化为切入点 侧重于优化数学教 学设计和教学方法的探究 以课后反思作为促进教师学习 交流和改进 提高的平台 本课题是根据课堂教学中的实 际问题开展的应用性研究 以学生为载体 学习相关的理 论书籍和同行们的教学经验 共同研究应用方法及策略达 到预定目标 三 阶段的成果三 阶段的成果 研究可知 教师对教学多为讲授 接受教学模 式 从课程改革的精神以及多次观摩新课程改革的示范课 显示 教师正开始展开对新课程标准倡导的学习方式的探 索活动 随着走进新课程的逐渐深入 新的学习方式正逐 渐引起人们重视 本课题通过改变旧的教学方法 探索一 种让学生自主探究 合作互动的教学方法 通过学习方式 的转变 帮助学生建立清晰 完整的知识结构 培养了学 生收集 整理 归纳知识的能力 并让学生通过体验整合 知识的方法 步骤 培养了学生的学习能力 逐步走向到 会学 的层次 师生互动 合作学习 法有很强的实用 性 可为数学教学中 如何因材施教 提供直接的教法指 导 适应当前本地区教育改革发展的需要 该教法在实验 过程中 在还未总结出较为完善的教学程序时 其他的数 学教师已纷纷效仿应用 而且教学效果有所提高 教学实验中 对单元教学内容实施此教法的教学 初始阶段学生对探究 合作学习表现出极大兴趣 但同 时也对怎样整理知识束手无策感到困难 经一段时间的学 法教学后学生逐渐适应并能自主进行学习整理 学习效果 也由未见差异逐步出现显著差异 因此 对于习惯接受学 习的学生进行自主探究教学 必须注意帮助学生越过学习 的过渡期 师生互动 合作学习 教学方法 十分强调学生 的自主收集 整理 归纳知识技能的能力 让学生在探究 合作学习中建立清晰 完整的知识结构 训练智慧技 能与传统讲授 接受教学比较 可有效促进学生对陈述 性 程序性及策略性知识的掌握 并有效提高学生运用知 识解决实际问题的意识与技能 4 师生互动 合作学习 教学方法 为学生形成积 极数学学习态度创造了充分的条件 从而可促进学生形成 正确的自主 合作 探究的数学学习态度 5 师生互动 合作学习 的教学方法可有力促进数 学基础处于各层次的学生掌握基础知识 发展数学系能力 可有效促进中 下层学生掌握知识记忆与知识整理 理解 的技能 但对数学基础很好和很差的学生促进作用不突出 四 课堂教学中存在的问题四 课堂教学中存在的问题 1 观念落后 缺乏学习 在目前的课堂教学中 仍然大量存在着这样的现象 以老师的讲为主 讲得越细越好 以教师和个别优秀学生 的活动和思维 代替着大多数学生的活动和思维 导致大 多数学生习只能被动的听 机械的练习 甚至个别老师依 然是陈旧的老一套 只注重知识的讲授 忽略学生能力的 培养 这样的教学对学生的发展造成了很大的阻碍 也违 背了课改的新观念 更不适应现代社会所需人才的要求 2 流于形式 忽视实质 我们有些老师对 师生互动 合作学习 学习的实质 理解不够 对互动学习的目的 动机 运用范围和过程没 有认真的分析 认为一堂课中没有师生互动就不能体现新 课改的精神 因此 随意的分小组 讨论一下就可以了 这样的学习有互动学习之名 却无互动学习之实 理解只 是流于形式罢了 3 互动过多 缺乏目的 个别教师认为 为了体现新课改的理念 误认为一堂 课中师生互动越多越好 片面的夸大了互动的作用 殊不 知 师生互动 合作学习是一种全新的学习方式 并不是 一种万能的学习方式 它缺乏了目的性 也就起不到它应 有的作用 4 形式单调 互动不足 事实上师生间互动 合作学习的形式是可以多种多样 的 可以是教师与学生全体 教师和学生小组 教师和学 生个体 也可以是学生个体 学生小组 学生群体之间的 互动 而实际课堂教学中 我们目前主要采用的是教师与 学生全体 教师与学生个体的互动 而教师与学生小组 学生个体与个体 群体与个体 群体与群体等多向主体互 动严重缺乏 5 深度不够 多浅层次互动 少深层次互动 在课堂教学互动中 我们常常听到教师连珠炮似的提 问 学生机械反应似的回答 这一问一答看似热闹 实际 上只是表象 实际效果并不好 既缺乏教师对学生的深入 启发 也缺乏学生对教师问题的深入思考 我们还常常看 到 在学生对某一问题的回答中 有许多雷同与重复 缺 乏激烈的辩论 少见强烈的反驳 所有这些现象 反映出 课堂的互动大多在浅层次上进行着 没有思维的碰撞 没 有矛盾的激化 也没有情绪的激动 五 努力的方向五 努力的方向 该课题研究虽然取得了一些成绩 但离我们的预期目 标和效果还有一定距离 主要表现在 一是部分研究人员 理论水平有待提高 创新能力有待增强 专家指导的少 致使研究成果得不到很好的提炼 二是图书资料缺乏 学 习渠道不广 致使理论研究不够深入 成果不够显著 三 是部分教师认识水平还不够 致使课堂教学中还不同程度 地存在低效或无效的现象 为此 经课题组研究 提出下 阶段的研究重点如下 1 在 师生互动 合作学习