浙江省宁波市初中科学教育教学评比获奖论文 走出误区优化科学教学

1 走出误区 优化科学教学走出误区 优化科学教学 新课程改革开展的如火如荼 洋溢着跨时代的气息 工作在一线的教师通过各种教 育手段来提高教学技能 推动课改前进步伐 一时间 各种教育观点百花齐放 教学手 段日新月异 在新课程实施标准中提到 中小学科学是以培养素质为宗旨的基础学科 全面提高每个学生的科学素质是科学课改的核心理念 因此 在新课程改革下的科学的 教学中 应拿捏好课堂教学的 轻重 避免在教学中出现误区 误区一 轻 质 重 量 在过去的教学中长期盛行着一种 耗时低效 的教学方式 题海战术 认为学生 分析 解决问题的能力与所练习的题量成一定的线性关系 认为学生的所练的题量越大 能力就越高 这种 轻质重量 的教学模式曾一度使教师 学生身心疲惫 教学收效甚 微 在素质教育广泛推行 减负 的今天 我们科学教学要走出这种误区 寻找优质高 效的捷径 1 把握概念 掌握规律 科学中问题的解决离不开概念及其规律的应用 比如 在力学中出现的 磁铁为什 么会吸引铁钉 铁钉会不会吸引磁铁 游泳时为什么要向后划水 人才会前进 解决这 样的问题就要让学生理解什么是力 力产生的原因 从力的概念出发 引导学生正确解 题 力是物体对物体的作用 力的存在必须有成对的物体出现且物体之间有相互的作用 因此力的作用是相互的 学生在掌握这一规律时就不会产生 力的产生一定要两个物体 相互接触 或 物体间的力可以单独存在 等错误分析 也就能理解在马拉车与车拉马 鸡蛋碰石头 拔河比赛等力之间的相互关系 又如分子是保持物质化学性质的一种微粒 在应用时 学生通常会误以为分子是保 持物质性质的微粒 因此在引导学生理解分子的概念时 通过实例或实验方式 如空气 中的氧气能助燃 焊接时压缩在钢瓶内的液氧 火箭升空时携带的固氧等也能具有助燃 的性质 这一事实说明 氧气在不同状态下的化学性质是一样的 保持其化学性质相同 的原因是它们具有同种分子 氧分子 再如碘蒸气 液态碘 固态碘都能使淀粉变蓝色 但同学们所吃的碘盐却不能使米饭中的淀粉变蓝等等 让学生能轻松掌握是分子保持物 质的化学性质而不是所有性质 物理性质和化学性质 2 规律迁移 融会贯通 概念及规律总是贮存在我们的记忆中 当面临一个具体的问题时 问题的情景将会 把我们的记忆激活 但这一激活不只是问题所涉及的概念 更多的在激活与之相关连的 规律延展 所以在应用某一概念或规律时要能迁移规律 使知识点应用融会贯通 例如 学生学了 液体压强 后 经常遇到这样的三种题型 1 如图所示 甲 乙 丙三个容器 底面积相同 高度相同 但形状 不同 装满同一种液体 则容器底部所受到的压强 P甲 P乙 F丙 容器底部所受到的压力 F甲 F乙 F丙 2 如图所示 三个容器底面积相同 倒入质量相等的同种液体 均未装满 则三容器底面所受压强相比 P甲 P乙 P丙 3 如图所示 三个容器底面积相同中分别装有等质量的盐水 清水 甲 乙 丙 2 和硫酸 比较容器底部的压强大小 压力大小 三个题型中判断容器底部的压力压强 很多学生觉得很棘手 因为液体不同于固体 液体受重力作用且具有流动性 所以 液体内部压强与液体密度和液体深度有关 这也 就决定了判断液体内部压强不能单纯地用 P F S 来解题 一般判断液体内部的压强压力 有规律性 先判断压强再压力 因此在题 1 中 相同的液体相同的深度 所以三个容器 底部受到的压强一样大 底面积相同时压力一样大 题 2 中 相同的液体 深度不同 根据液体内部压强的规律可知 液体深度越大 容器底受到的压强越大 底面积相同时 压力也越大 而题 3 的综合性较强 不同的液体而且深度也不同 所以分析时 将规律 进行迁移应用 根据题中条件先判断出容器底受到的压力 再根据 P F S 得出压强大小 的不同 因此从图中分析可知盛盐水的容器底部受到来自液重产生的压力和侧壁传递的 挤压力 而盛清水的容器底部仅受到由液体重力产生的压力 盛硫酸的容器底部只受到 液体重力所产生的压力的一部分 所以质量相同的盐水容器底部受到的压力最大 压强 最大 硫酸溶液底部受到的压力最小 压强也最小 3 抓典型题 优 质 高效 科学中出现的问题大多是围绕基础点展开的 仔细分析近几年出现的科学中考题 会发现很多题型很相似 套用句俗话叫 换汤不换药 因此在教学过程中多寻找一些具 有典型意义的习题 让学生从典型的 有代表性的习题中 掌握知识特点 提高解题能 力 例如 学生进行化学式量计算时常会碰到这样的题型 在 Fe3O4 FeO Fe2O3中 把 铁元素的质量分数由高到低进行排列 很多学生只会套用一般公式计算 用铁元素的质 量除以总式量来比较大小 计算过程繁杂且容易出错 解这类题型时 若先要分析三种 物质的组成 会发现它们之间的共同特点 由相同的元素组成的不同物质 把它们设为 一个通式 FexO x 越大 铁元素的含量越高 在 Fe3O4中 x 3 4 在 FeO 中 x 1 而 Fe2O3中 x 2 3 由此可知 铁含量最高的是 FeO Fe2O3最低 这一题型很有代表性 学 生掌握之后就能很快解决诸如 在 N2O N2O3 N2O5 NO2 NO 中氮含量最高或最低的物质 了 又如学生在电功率一节的练习中有这样的题 将标有 220V 25W 的 R1 和标有 220V 40W 的 R2 两个灯泡先并联接到 220V 的电路中 后串联接入同一电路 比较两 种不同情况下各灯泡消耗电功率的大小 大多数学生搞不清并联时用电器消耗的电功率 与串联时用电器消耗的电功率 常常张冠李戴 这样的题型在分析时先给学生画两个简 图 串联时 图略 通过用电器的电流一样 根据 P I2R 纯电阻电路 可知 当 R1 R2 P1 P2 并联时 图略 用电器两端的电压一样 根据 P U2 R 可知 当 R1 R2 P1 P2 通过比较学生会发现在某一电路中 用电器消耗的电功率与电阻之间的 技巧 串正并反的特点 在串联电路中某一导体上 P 与 R 成正比 在并联电路中某一导 体上 P 与 R 成反比 在今后应用时也就能轻松应对 自然界事物之间总会存在一些内在的联系 在科学课程的教学设计必须揭示出这种 联系 抓住典型 优化教学 不要太注重题量的罗列和堆砌 而忽略了对事实的内部联 系深刻揭示 将 重质 引向 重量 的死胡同 误区二 轻 基 重 难 在以往的科学教学过程中 认为要提高学生的能力 必须通过学习很深的内容 做 3 很难的题才能奏效 所练的题越复杂 难题练得越多 能力就会提高得越多 现在还能 看到有些老师在新课教学的一开始就给学生布置一些很难 很复杂的习题 在各个复习 阶段更是大量收集偏题 难题给学生做 不重视基础的训练价值 不重视基本方法的指 导 将过量的难题过早地交给学生 一则让学生苦不堪言 二则削弱学生对科学的兴趣 使教学陷入 欲速则不达 的境地 科学作为综合性的学科 在 科学课程标准 中强调 对科学具有一般性掌握 反 映自然界内在同一性的统一的科学概念和原理 能运用所学知识解释生活与生产中的有 关观象 解决有关问题 因此 科学教学过程巩固基础知识 重视广度的延展 1 抓住课本 加强对基础知识的巩固 在中小学教师素质提升工程中提到 初中学生的科学能力的考查也是对基础知识的 巩固及创造性的应用 如果对基础知识不深入理解 应用中就不能突破原有的框架 就 不会产生创造性的思维活动 比如在简单机械一节中 很多学生分不清什么是功率什么是效率 什么是有用功什 么是额外功 认为只有物体的重力才做有用功 而摩擦力不会做有用功 计算时更是牛 头不对马嘴 机械效率用功率公式 有用功用总功计算 摩擦阻力作有用功时却用重力 计算等等没有巩固好基础知识 出现种种判断失误 有的同学认为重力的方向总是垂直 向下的 把 竖直向下 与 垂直向下 混为一谈 还有同学认为物体所受到的压力都 是由于重力产生的 认为分子总是比原子大 等等 所以没有透析课本 就不能很好 地掌握规律 要重视课本中基础知识的整理归纳 进行分析综合 巩固知识要点 找出 知识内在的联系 2 立足基础 突出对知识广度的延伸应用 新课程中 科学课与生活实际联系最密切 上通天文 下达地理 是集物理 化学 生物于一身的基础学科 因此 在教学过程中建立知识框架 联系生活实际 引导学生 在知识广度上拓展 如学过生物对生存环境的适应性之后 让学生能分析为什么有些植 物只要受到一次霜害便会枯萎死亡 而有些植物则依旧以鲜绿的状态过冬 在钢筋水泥 大厦的城市中 为什么可看到比想像中还要多的植物 在学习了一系列力 重力 弹力 摩擦力 的知识后 学生们探究自己骑的自行车里究竟有多少力学知识的应用 让学生 通过亲身体验或间接经验来认识科学 技术和社会的关系 培养学生发现能力和创造能 力 同各分科课程相比 科学课程试图超越学科界限 统筹设计 整体规划 强调各学 科领域知识的互相渗透和联系整合 这样的课程需要学生对基础知识巩固 突出知识广 度的应用 才能从整体上认识自然和科学 根据所学的知识建立开放型的知识结构 迁 移知识和发展学习能力 误区三 轻 探究 重 结果 长期以来 初中科学的教学主要采用 灌输 接受 的教学模式 学习内容的教材 或教师以定论的方式呈现给学生 学生的学习方式基本是 听讲 练习 再现 应用 处于一种被动接受的状态 认为学生知道正确的结果 就可以避免再出现类似的错误 让学生知道一套套分析问题的方法 类型 就可以免去他们认识上的弯路 提供一条学 习上的捷径 因此 常常由教师总结出一套套程序 方法 类型代替 只让学生通过做 4 题模仿 记忆 或者教师只是创设一些特定的学习情境 让学生从问题情境中去寻找答 案 往往只重视结果而忽略探究过程 而新课程改革中科学的核心是探究 教育的目标是促进学生的发展 科学课程中应 提供学生科学探究的机会 让学生通过手脑并用的方式体验探究过程的曲折和乐趣 1 体验探究 培养学习兴趣 我还记得前不久一位前辈上的课 老师要上 功和简单机械 斜面 教材里这一 节的内容很少 似乎三言两语就能让学生理解的一个介绍性知识点 我们在集体备课时 考虑 可以以实验为基础引出斜面在生活中的应用 但是这位老师在上课时并没有先做 实验 而是把学生分成四个人一组 要求他们完成两个活动 一是把一颗螺丝钉和一颗 铁钉分别钉入小木板中 学生自带的材料 二是由把身上校服上的链扣合上 两个人用 拉链直接拉上 另两个人不用拉链而是人工合上 学生完成后交流并写出本组活动的情 况 大部分学生都能体会到两个活动中斜面所带来的不同效果 有一小部分学生实验失 败 螺母钉比铁钉更容易钉入木板 用拉链合上链扣比人工要容易得多 由此这位老 师就将生活中常见到的斜面引出来 学生一下子就进入了讨论的状态 老师则根据学生 讨论出来的初步结论用实验进行验证 一堂课很有节奏性 学生积极求学的氛围很 浓 学生通过动手探索达到动脑思考 老师用源于生活中的事例 让学生轻松融入课堂 通过自身对知识点的探究得出相关规律或结论 美国教育心理学家奥苏伯尔曾指出 学 生在学习过程中经过积极思考 才能在新知和旧知之间建立有机联系 而这个过程便有 学生的能动作用即探究过程 2 过程与结果相结合 发展探究技能 有一次我和学校一位老师去市区一所中学听课 有三位不同年级的老师给我们展示 了他们上课的内容 我对其中一位老师上课的情形印象很深 她给我们上的是九年级上 册中关于酸碱盐的一堂复习课 上课时 她先用一个小型 喷雾器 朝事先贴在黑板上 的一张纸上喷洒无色液体 不一会儿就出现 欢迎大家来复习 盐 几个红色大字 吸 引了学生目光也引起了学生的注意 然后她发给每个学生一张纸牌 要求同桌之间相互 配合写出生活常见的盐 越多越好 我印象最深的是 她用 插花 的方式给盐 的化学性质做的归纳 桂花代表盐溶液与酸的反应规律 百合代表盐溶液与碱溶液的反 应 玫瑰盐溶液之间的反应 并通过幻灯片展示插花经过 学生在发下来的纸牌上写出 几种物质 分别代表酸 碱和盐 然后抽取学生所写的物质进行随机搭配 每一大组推 荐代表上台展示 学生自己根据所学内容分析 抽取的物质之间是否会反应 若会 反应 反应的规律符合哪种 花 将 花 插入花瓶 比较哪一组插的花多 归纳 总结出每束花的特点 只见所有学生都积极参与 通过交流讨论的方式 搜寻 物 质 并把物质随机组合 4 个代表则根据反应特点进行 插花 最后由学生一起总结出 盐的一些化学性质 老师则根据学生们得出来的结论通过各式练习应用到教学中 并把 所得的结论进行整理 这位老师充分利用课堂资源 学生 把一堂原本以为是枯燥乏味 的复习课演绎的 动感十足 调动学生的积极性 发展学生探究能力 提高学生的探究 技能 很值得我们学习和借鉴 心理学研究表明 学习不会发生在