小学低年级识字方法

浅谈小学低年级识字教学方法浅谈小学低年级识字教学方法 低年级识字教学是低年级语文教学的一大难点 识字量大又枯燥无味 大多 数语文老师采取的方法是重复书写 这样学生的学习热情不高 取得的效果也 很一般 那么 怎样才能提高孩子们的识字质量呢 又怎样才能做到使孩子对 枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣呢 对于刚刚接手低年级语文教学的我 无疑 是一个挑战 就此我请教多位有多年低年级语文教学经验的的老师 并不断的 钻研教材 把课标 教参与课本有机结合起来 得出自己的一些肤浅看法 一 解读教材 把握识字要求 根据语文新课程标准 提出的 认写分开 多认少写 的构想 解决多认 字 写好字的主要问题 识字和写字是一 二年级的教学重点 如何利用汉字 特点 遵循识字规律 采取儿童喜闻乐见的多种形式 加快认字速度 提高写 字质量 以便使小学生尽早进入利用汉字阅读的阶段 是我们在实验教材中要 着力解决的一个问题 教材中每一组编排一个识字课 更多的是随文识字 人 教版教材的识字让我们产生了一种新的识字教学理念 开发多通道的识字途径 提倡多认少写 及早阅读 它的意义不在于识字形式的创新 重要的是降低了 识字的要求 变多维度的识字教学要求为单维度的会认 为大量识字和大量阅 读做好准备 同时 低年级编排了独立的识字课 以各种各样的韵文形式呈现 这样既提供了语言环境 又琅琅上口 日本学者石井勋的实验研究证明 一年 级孩子的识字能力最强 也最爱识字 以后逐年下降 这个结论已被世界人类 开发会议认为是为全人类做出贡献的一个研究成果 一年级是儿童认字最佳期 因此 人教版教材安排一年级上册认 个字 下册认 个字 二 激发兴趣 乐意学 语文新课程标准 指出 注重引导发现 尽可能多地为学生提供展示的机 会 使学生乐学 会学 使学生不断产生成就感 教学实践表明 只要学生喜 欢识字 有主动识字的愿望 识字教学就会事半功倍 那么怎样让一年级学生 树立主动识字的愿望呢 1 创设轻松愉快的课堂氛围 要想让学生喜欢识字 首先得让学生没有心 理负担 敢于在课堂上畅所欲言 因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至 关重要的 传统的学习观认为 学习发生与否取决于教师的教授 学习的过程 是骄傲是呈现 组织和传递知识的过程 学生的任务就是像 海绵 一样地 尽可能多地吸收教师传授的知识 当前的教育理念 侧要为学生提供一个能够 让学生感受到自己的价值和重要性 充满成人关爱的环境 并创造建立良好关 系的机会 同时 教师还需要创造机会让学生找到值得认同的榜样角色 并在 一种相互支持和关爱的氛围中 来体验良师益友的关系 实践证明 在这种气 氛下进行的学习 学生的兴趣浓 主动性高 往往产生事半功倍的效果 2 多对学生给予激励评价 研究表明 当学生不必担心失败 意识到自己所 学的东西是很有意义的 或当他们在学习的过程中得到老师的支持和尊重时 自然会以很高的热情投入学习 教学中我经常对学生说 你的这种记字方法 真好 老师也要向你学习 真棒 老师非常佩服你 你领读的声音可真 洪亮 学生在教师的一片赞扬声中会更加激起识字的欲望 同时也使学生不 断获得成功的愉悦 让他们觉得识字是有趣的 使他们喜欢学习汉字 三 变换形式 玩 中学 在目前的课堂教学中 教师的课堂教学方式的有效性会影响学生的学生的 学习兴趣 如何激发学生的学习兴趣这也是我们广大教师面临的一个普遍问题 在这几个月的语文识字教学当中我深有感触 其实教师要努力创新教学方式是 势在必行的 根据一年级学生年龄特点 我运用多种活动式教学识字 1 游戏活动识字 识字的 机械化 枯燥无味 很容易引起学生的厌烦情 绪 从而影响学习效果 七 八岁的孩子 特别活泼好动 对身边的一切都充 满了好奇 根据学生年龄特点和新教材的特点 遵循学生认知规律 从学生的 心理特点出发 在教学中采用生动活泼的游戏教学形式 使学生在游戏中充分 享受 玩 的快乐 在有意识的 玩 中调动记忆的热情 从而使识字教学既 充满趣味 又效果良好 低年级学生对谜语有浓厚的兴趣 为了能让识字教学变得活泼有趣 我利用 学生的心理特点 将谜语与识记生字联系起来 除了编谜语让学生猜字外 更 主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点 进行联想 学着编谜语 这样的 过程调动了学生的积极性 同时 发展了学生的想象能力和表达能力 2 运用汉字的构字规律识字 汉字的字形虽然繁简难易不同 但是识记 字形还有一定的规律和方法 在汉字中 独体字占小部分 绝大部分是合体字 而合体字中形声字占了 80 85 形声字的特点一般是形旁标意 声旁标音 如教学 问 闻 闷 闪 一组形声字时 学生在对基本字 门 的字 音 字形掌握的情况下 我让学生说一说它们的偏旁分别表示什么意思 学生 会说出口字与嘴巴有关 里面有耳的是要用耳朵听的与耳朵有关是 闻 里面 是心的与人的心情有关是 闷 人躲到门后面是 闪 用 换一换 的方法 就可以区别识记 利用换一换的识字方法还可以识记很多生字 一年级上册 语文园地一 我的发现利用 换一换 的识字方法引导学生识记和巩固生字 的 此外 在识字教学中教师还可以引导学生 将生字利用偏旁部首归类 在一年 级下册 语文园地四 和 语文园地七 均有呈现引导 如 犭 的概括出 狗 猴 狼 猫 猪 等 氵 可以概括出 河 湖 海 洗 江 等 根据汉字的构字规律识字的方法还有很多 在识字教学中我还常常利用新旧字 的联系 通过 加一加 减一减熟字带生字的方法识字 比较形近字 同音字 拼字 扩词 词语接龙的方法识字 这些方法既可以学习生字又可以巩固旧字 降低学生对汉字的遗忘率 四 教给方法 学会学 语文新课程标准 一年级下册指出 教科书里贯穿着鼓励学生在生活中 在课外阅读中主动识字的思想 并由关注教师的教 转向方便学生的学 叶圣 陶先生曾指出 国文是发展儿童心灵的学科 多认字有利于发展儿童的思维 识字得法更能使儿童越学越聪明 詹姆斯 康奈尔 理查德 瑞安等人的研究表 明当教师给予学生更多自己做决定或自主控制学习进程的机会时 学生的学习 动机就会大大提高 因此 我们的教学不仅仅只是局限在课文中的几个字 而 应拓宽识字的空间 把识字教学置于生活的大背景中 让生活成为识字的舞台 1 在生活中识字以巩固字形 新课标强调 教师要引导学生在日常生活中做 识字的有心人 见到什么字 就认什么字 并自觉和同学交流识字成果 生活 中孩子们随处随时可以识字 因为生活中的认字资源是与他们常常见面的 大 多数孩子都认识 肯德基 洋洋百货 也能在超市购物时叫出喜欢食品的名 称 这说明生活中不断再现的字形可以形成长比较稳定的记忆 因此 我引导 学生去认识我们所生活的地方的小区名 公车站 广告牌上面所有的生字 这 样做大大提高教材中的生字的呈现机率 从而巩固教材中的生字 并在不经意 间扩大了孩子的识字量 我们要有意识地引发学生自主 自由地把识字与生活 相联系 这样即达到了学以致用 也丰富了学生的积累 2 在课外阅读中培养识字能力 一年级新生在入学 5 周 7 周左右 便基本 上能熟练掌握汉语拼音 并能利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事 此时 如能一边教生字 一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书 既能激发学生阅 读的兴趣 又能在具体的语言环境中了解字的意义 著名教育家苏霍姆林斯基说 情感如同肥沃的土壤 知识