胡自权的话题

怎样引导学生自主学习怎样引导学生自主学习 肥西县铭传中心校共和小学 胡自权 在全面推行素质教育的今天 课堂教学现状还存在教师是 学生学习的主宰和决策者 学生的学习方式单一 被动 而且不会学习 严重缺乏自觉 自愿和主动性意识 教学 效率低下 课业负担重 这既影响学生的身心健康 又妨 碍学生的个性发展 因此 改进课堂教学方式 培养学生 自主学习的能力 才能使学生自主性 能动性 创造性得 到发展 学生的素质全面提高 才能真正实现由 应试教 育 向 素质教育 转轨 目前 一方面对学生计算能力的要求已不再太高 但必须 具有一定的计算能力 另一方面对学生通过知识的学习 获得应用数学思想 方法去认识世界 解决实际问题的要 求越来越迫切 小学阶段就应该给学生打下这方面的基础 使学生有一个完整的数学学习过程 体会数学在实践生活 中的作用和意义 增强学习数学的自信心和主动性 因此 结合数学学科特点 特别是结合数学新课程标准开展自主 学习的研究 对于探讨小学素质教育的有效途径具有深远 的现实意义 自主学习包括自主性 主动性 创造性三个基本的本质特 征 自主性 即学生学习活动中的自主性 它是学生成为主体 的前提和基础 是学生有独立行使 支配自己权利的意识 及能力 自主性集中表现为自知 自尊 自立 自信 自 强等自我意识及自我激励 自我调控 自我评价的能力等 主动性 集中表现在有目的 有意识地认识世界 改造世 界的理性活动中 人不是被动地适应和应付客观世界 而 是积极自觉地行动 对学习而言 这种主动性不仅表现在 学习活动中 还表现在个体生活及其社会活动中 具体包 括主动参与各种活动 兴趣广泛 有强烈的求知欲和成就 感 尊人 合群 具有解决实际问题的能力 创造性是对现实的超越 是主体性发展的最高表现 创造 意味着突破 革新 进步 而不是重复 模仿 对学生而 言 创造性的发展目标主要表现在三个方面 创新意识 创造性思维能力 实践能力 儿童是主动的学习者 真正的学习并不是由教师传授给儿 童 而是出自儿童本身 要让儿童自发地 主动地进行学 习 现代教育理论认为 教师和学生是教育活动中的两个基本 要素 学生是受教育者 但不完全是被动接受教育 具有 主观能动性 一切教育的影响必须通过学生的主动积极才 能达到预期的效果 实施素质教育要求学校教育要着眼于 学生学会学习 培养学生的自主学习能力 夯实学习 终 身学习 的基础 培养自主的学习者 已成为具有时代特 征的教育口号 因此 教学一定要创造条件 指导学生自 主学习 调动学生的学习积极性和主动性 使学生具有充 分的动力主动学习 在教学中 教师必须转变角色 引导学生观察 看一看 动脑思考 想一想 动手操作 摆一摆 开展实验 做一做 合作交流 说一说归纳提高的教学活动 让学 生主动获取知识 这样的课堂教学 学生始终是一个发现 者 研究者 操作者 实现了教师角色向活动的组织者 引导者 参与者 合作者的根本转变 切实以学生的全面 发展为本 确立学生在学习活动过程中的主体地位 准确 把握教师在数学活动中的 角色 作用 摆正 教师在教 学活动中的位置 在课堂教学中 我们应从下几方面引导学生自主学习 1 创设情境 激发设问 在课堂教学的起始 教师根据学生的认识水平 已有的知 识基础和最近发展区 通过创设情境 架起现实生活与数 学学习 具体问题与抽象概括之间联系的桥梁 让学生在 教师创设的新知背景中 积极思维 激起学生寻根问底的 心理趋向 产生自主探索 思考 讨论 解决问题的求知 欲望 创设情境的方法是多样的 如 故事 操作 俗语 儿歌 比赛 游戏等情境 例如 在教学平面图形平移的方向和 距离时 先创设这样一个情境 电脑出示方格纸上的小房 子图 在小房子图下四个不同点上有四只小蚂蚁 它们在 给小房子搬家 电脑演示小房子图第一次向右平移六格 然后让学生猜想 验证 汇报交流四只小蚂蚁走的路是否 一样多 接着又创设第二个情境 电脑隐去四只小蚂蚁 演示小房子第二次向左平移七格 让学生自己想办法数一 数这次小房子是怎样平移的 总之 创设的情境应有较强 的指向性 应是学生较为熟悉的或能够理解的生活实例或 教学材料 情境的创设 只有确实能激起学生心理上的疑 团 使学生感到需要问一个 是什么 为什么 怎么办 的时候才算是成功的 2 自主探索 分层指导 在教学过程中 教师应充当一个导游的角色 站在知识的 岔路口 启发诱导学生自主探求 发现知识 充分发挥学 生的学习潜能 放手让学生利用自已已有的旧知识自主探 求 有难度的问题可以小组合作完成 要充分展示学生的 探求水平 对数学学习有特长的学生 要引导其对问题的 思考和解决向纵深发展 对 学困生 扶一把 送一程 使其不掉队 3 合作交流 总结概括 在学生自主探求的基础上 展示 交流不同学习水平和思 维方式的学生探求思路和方法 教师要尊重学生探求的过 程和成果 让学生进行充分的展示 组织交流比较 讨论 评判 引导学生对自己 或小组 的方法与结果进行反思 与改进 促使全体参与 加深对知识形成过程的理解 培 养梳理概括知识的能力 从而得到整体优化 教师不做仲 裁者 4 巩固提高 拓展延伸 通过让学生解决同类问题 教材里的 做一做 和 练一 练 等 加深对所学知识的理解 同时让学生利用所学知 识去解决一些实际生活中的问题 以期获得对数学学习的 不同经历和体验 课尾拓展延伸的设计是多方面的 根据 学生所学的知识 引导学生阅读数学读物 开展数学比赛 组织教学游戏或到校外进行调查 访问 测量等实践活动 都是促进认知延伸 解决问题的好办法 例如 在教学一 年级找规律一课时 在巩固拓展时 我让学生利用本节课 知识为六一儿童 节表演服装设计有规律的图案 使孩子们应用所学知识解 决实际问题