五（2）班小组合作学习研究阶段性总结

3361 组建小组合作学习阶段性总结组建小组合作学习阶段性总结 教师 姚元香教师 姚元香 我校在小学语文课堂教学中进行了小组合作学习的实验 围绕 这个教学方式 我进行了科学大胆地尝试 从实施到现在历时将近 三个月的时间 经过这段时间的研究与探索 在语文课堂中以小组 合作学习的的方式进行教学 一 合作小组的组建合作小组的组建 合作学习的前提是组建学习合作小组 合作学习的主体构建应 该强调组与组之间的学习综合能力大致平衡 组内成员间知识 学习长处的互补 组建学习小组的原则应是 组间同质 组内 异质 我班学生人数特别多 不便于合理组建学习小组 我 首先对学生的言语表达能力 收集和使用资料的能力 阅读书 本的能力 组织学习活动的能力 归纳和记录整理的能力 兴 趣爱好 心理素质等方面进行了综合评定 然后把能力水平各 不相同的学生分成每 8 人七组 6 人二组 由一名学生任组长 保证同一个学习小组里有好 中 差 3 个层次的学生 这样 各学习小组间的整体水平就较为平均 小组合作学习作为整个教学活动的一个重要方面 我们努力做 到以下几个要素 1 在小组合作学习中 努力创设民主 平等的师生合作关系 2 在小组合作学习中 努力激发和培养各层次学生的学习兴趣 在小组合作学习中 教师要引导全体学生积极参与教学活动 3 在小组合作学习中 要注重综合训练 培养学生的自学能力 在自学能力的形成方面 我们从以下几点入手 教会学生怎样使用字典 词典 训练学生查字典 词典时做 到迅速 准确 教会学生抓住预习 听课 练习 复习和总结这五个学习环 节 对学生进行良好学习习惯培养和养成训练 加强课外阅读训练 拓宽学生的知识视野 4 在小组合作学习活动中 给学生足够的合作学习时间 5 在小组合作学习过程中 建立合理的评价和奖励制度 小组合作学习 既有合作又有竞争 组内合作 组间竞争 在 合作学习过程中 要随时对表现突出或有进步的小组或个人进行各 种形式的奖励 另外利用每周班队活动课 评选出优秀组 2 个 良 好组 2 个 合作组 5 个进行奖励 二 合作小组学习取得的成效合作小组学习取得的成效 合作学习小组的组建是进行有效合作学习的前提 合作技能的 培养则是进行有效合作学习的关键 通过近三个月的实验 学生的 合作学习技能初步养成 主要体现在以下几个方面 1 学会了收集 合作学习中 学生初步学会了根据教师及同学 提出的问题 合理收集解决问题所需的各种数据 并能初步学会运 用这些数据 通过分析 整理 综合等多种方法解决问题 数据的 收集有了较强的针对性 实用性 2 学会了表达 学生学会了用富有条理性 逻辑性的语言来叙 述小组讨论的情况和结论 阐述本小组的基本观点 描述小组开展 的相关活动 做到语言通俗易懂 说理有层次 3 学会了讨论 在讨论中 学生能主动发表自己对事物的观点 能结合同伴的观点 及时调整自己的思路 并从中产生更为新颖的 想法 合作学习的意识和能力得到了初步的养成 4 学会了倾听 在合作中 学生能认真地倾听老师的提问 同 学间的发言 能认真倾听操作的要点 合作的要求 能认真倾听小 组的分工 各自的任务 能倾听表扬之词 批评之言 合作学习的 效率得到了提高 5 学会了评价 学生在合作学习中能客观的从多方面评价自己 和他人的学习态度 学习习惯 学习效率等 三 存在的问题 存在的问题 当然在实验的过程中也存在很多不足主要问题表现在以下几个 方面 1 时机不当 在新课程的课堂教学中 我为了追求学习方式的 多样化 不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学 习方式 结果由于时机不当 收效甚微 2 分组不科学 在日常的课堂教学中 最常见的小组合作学习 形式是按前后座位自然分成许多小组 座位的编排往往又是按学生 的高矮次序和男女生搭配而成的 这样分组虽然开展小组活动简便 易行 但人员搭配不合理 不利于让不同特质 不同层次的学生进 行优化组合 优势互补 相互促进 3 规则不明 在课堂中 经常出现这种现象 教师提出一个问 题后立即让学生讨论 教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面 但只要稍加注意不难发现 这只是一种表面上的 假热闹 实际 上 活而无序 有的小组两三个人同时抢着发言 你说你的 我 说我的 谁也不听谁的 有的小组始终只有一两个人发言 其他人 一言不发 只是心不在焉地坐着 有的小组互相推辞 谁也不发言 有的小组借此机会闲聊 说笑或者干别的事 究其原因 主要是缺 乏小组合作学习的规则 没有规矩不成方圆 4 时间不足 在小组合作学习时 往往是教师呈现问题后未留 给学生片刻思考的时间就宣布 合作学习开始 不到两三分钟就 叫 停止 这时 有的小组还未真正进入合作学习主题 有的小 组才刚刚开始 这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的 而且很容易挫伤学生合作学习的热情 养成敷衍了事的不良习惯 四 自己的困惑 自己的困惑 我认为还在一下几方面的困惑 1 形式单调 缺少合作意识 如今的合作还主要停留在形式上 没有真正的讨论和合作 没 有发挥小组合作的优势 其学习结果不能完全代表本小组的水平 尤其是低年级的学生 自我管理能力较差 还没有形成合作学习的 意识和能力 教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论 和交流 因此 在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题 2 学生合作不够主动 效率低下 在小组合作学习过程中 学生间应形成良好的互助 互动的关 系 但在学生的小组活动中 我们经常能感受到那种华而不实的热 烈气氛 只听见一阵轰鸣声 很难找得到倾听者 在最后代表陈述 意见时 也总能听到诸如 我认为 而并非 我们小组认 为 小组之间的不友好 不倾听 不分享的现象屡见不鲜 这都影响了合作学习的展开 3 关注结果 学生参与度不均衡 通过观察 不难发现 小组合作学习确实增加了学生参与的机 会 但是好学生参与的机会更多 往往扮演了一种帮助的角色 困 难学生成了听众 往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获 得信息 致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的 获益还少 我们不难有这样的发现 在小组活动中好学生发言的机 会多 代表小组汇报的现象多 产生这种现象的原因很多 如教师 上课时怕影响教学效果或拖延时间 不敢过多地让困难学生发言 教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况 教师对 小组的指导和监督不够 导致小组成员间的分工不明确 另外 教 师只关注小组的学习结果 不关注学习过程和个人的学习情况 另 外 小组长没有管理好小组活动 开