浅谈如何培养学生良好的数学学习习惯

浅谈如何培养学生良好的数学学习习惯 一 专心听讲的习惯 专心听讲的学习习惯是否养成 直接影响到课堂教学的效果 小学生年龄小 好动 易 兴奋 易疲劳 有意注意保持时间短 针对这些特点 培养学生专心听讲的习惯 除了正 常的课堂学习常规的教育与训练外 应该比较注意以下几个方面 教学语言力求儿语化和趣味性 激发学生认真听讲的兴奋点 数学教学内容本身比较 抽象 枯燥 如果教学语言生涩 呆板 学生学起来就乏味 疲倦 很难保持高度的注意 力 因此 教学语言在精炼 准确的同时 更要生动 活泼 增加形象思维的色彩 如 在教学五年级 相遇问题 中 我安排几个学生表演相遇问题中的几种不同的情况 追 及 同向 反向 还剩多少才相遇 配之形象化的动作 学生十分感兴趣 让学生有尽可能多的回答问题的机会 促使他们始终处于积极主动的学习状态 课堂 教学中如果过多地让学生被动地听教师讲授 这种听讲势必缺乏一种 我要学 的参与意 识 缺乏内在的学习动因 对于培养专心听讲的习惯是极为不利的 只有处于积极主动学 习状态下的听讲 才能真正做到专心 因此在课堂教学中 必须让每一个学生有尽可能多 的回答问题的机会 以调动他们学习的主动性和积极性 注意动静搭配 调整学生听讲情绪 数学课教学的主体结构是讲与练的结合 讲授要 通过练习消化理解 巩固运用 为了使学生始终保持专心听讲的学习情绪 就必须讲究课 堂练习的设计 单调 机械的练习形式也会使学生们的学习兴趣下降 从而涣散注意力 因此 培养学生专心听讲的习惯在练习设计上要有利于学生多动脑 多动口 多动手 注 意练习设计的思考性 趣味性 练习形成的多样性和科学性 练习安排的渐进性和层次性 以练促讲培养学生的逻辑思维能力 在讲授讨论中不失时机地引导学生动口讲一讲 动手 摆一摆 动笔练一练 并穿插一些轻松活泼的数学游戏 这对于调整学生的听课情绪往往 是大有裨益的 学生处于一个轻松 愉快的学习氛围中 有意注意的保持时间自然增长 二 阅读课本的习惯 让学生会看书 从书上间接获取新知 这不仅仅是一个学习习惯的培养问题 同时也是 教会学生的学习方法 培养学生数学学习能力的一个重要方面 在课堂上重视指导学生养成看图 看关键文字 理解数学知识的习惯 上新授课时 在教学过程中 除了启发学生观察思考一些直观性演示以揭示新知外 要在 适当时候穿插安排带领学生阅读理解课本插图和看关键文字 如 在教学概念 质数 时 要及时指导学生阅读课本中的有关文字 并强调其中的关键字 只有 引导大家讨论 使 学生能区别 有 与 只有 更好地理解概念 在课后重视培养学生预习的习惯 阅读数学课本的习惯 不能仅仅停留在课堂上 应该把培养学生阅读课本的习惯与培 养预习习惯结合起来 在每次新授课之前 把预习看书作为课后练习布置给学生 并提出 适应任教班级学生能力水平的预习要求 指导一定的看书方法 进行必要的预习看书检查 刚开始 预习要求可提得低一些 细一些 可采用填空式 随着年级的增长 逐步采用问 答式 思考题等方式 三 勤思好问的学习习惯 勤思好问学习习惯的养成是学生深刻理解和掌握基础的需要 同时也是培养和训练学生数 学思维能力的重要途径 这一习惯的培养应孕育在整个数学教学的全过程中 与数学学习 思维方法 思想能力的培养有机的结合在一起 应注意从以下三个方面入手 挖掘教材内在的智力因素 创设问题情境 学生本来就具有较强的好奇心理 在教学中要充分利用这一心理来激发学生的学习兴 趣 必须注意创设问题情境 激发学生 思和问 的求知欲 这也是培养学生勤思好问习 惯的起点 如 在教学 数的整除 中的 能被 3 整除的数 时 先由教师表演 让学生任意出几个 数字 教师马上判断出它能不能被 3 整除 并让学生验证 再让学生讨论教师是怎样判断 的 由此引入本课学习的内容 调动学生多种感官 引发学生深刻思考 学生由于受年龄小 知识面窄 抽象思维能力弱的局限 思考数学问题往往比较肤浅 因 此 培养学生勤思好问的习惯 还必须在引发学生初步养成深刻思考数学问题习惯的基础 上 在掌握算法的同时 还要理解算理 特别是对易混淆的数学概念 更要调动学生多种 感官参与活动 在比较分析中动眼观察 动脑思考 动手操作 加深理解 加以区别 掌 握实质 灵活运用 如 在教学 两种分法 时 可让学生准备好 8 个正方体 要求学生 把 8 个正方体一个一个地分成 4 份 每份几个 8 个正方体 2 个 2 个地分 能分成几份 学生通过自己的摆弄 清楚地知道都是要分 8 个正方体 但分的方法不一样 第一种分法 一个一个地分 分成 4 份 第二种分法必须 2 个 2 个地分分成了四份就是看 8 个正方体里 面有几个 2 有一个 2 就是一份 有 4 个 2 就是 4 份 虽然都用除法计算 但表示的实际 含义截然不同 这样通过调动学生多种感官 动手实践 既加深对两种分法的理解又弄清 了等分除与包含除的区别 为学生学习除法应用题打下必要的知识基础 鼓励学生主动质疑 学生学习过程中必然会产生各种不同的疑点或难点 而这些疑点和难点往往就是我们 教学中的关键 学生大多存在胆怯心理 不少儿童往往有了疑难问题不愿提 不敢提 更 多的孩子由于思维能力的局限对疑难问题并未意识到 因此 在教学过程中 要十分注意 教学信息的反馈 注意发现和把握学生中出现的疑点和难点 并及时鼓励学生主动质疑问 题 组织引导学生讨论解决这些疑难问题对主动质疑问题的学生要给予充分的肯定 对独 立解决疑难问题的学生更要大力表扬 调动他们质疑问题的积极性 引发他们解决疑难问 题的创造性 这也是在培养学生严谨的求学态度的开端 四 认真作业的习惯 认真作业的习惯与学习态度是密切联系在一起的 这一习惯的养成对于学生良好意志品 质的培养也有着十分积极的意义 在教学实践中 我们常常会发现相当一部分学生在练习 中出现错误并不是完全因为基础知识的掌握不够牢固引起的 而是由于作业习惯不好 所 以平时应当注意以下三个方面 端正学生的作业态度 提出及时 认真 独立完成的具体要求 在进行学生作业规范 化训练时 突出时间上的要求 及时 态度上的要求 认真 思维上的要求 独立 同时紧紧把握住演算草稿和检验答案这两个细节 对学生强化态度的严格要求 作业演算 草稿的认真程度和完成作业能否自觉检验往往集中反映了学生的作业态度 如果学生的演 算草稿也能象书写那样条理化 规范化 作业完成后对照演算草稿自觉认真验算 不仅可 以大大提高练习正确率 而且对于学生认真作业习惯的养成有着很好的促进作用 教会学生读题 审题 在理解算理的基础上完成作业的基本方法 学生在作业时往往 提笔就做 不去认真的读题 审题 分析数量关系 弄清算理 这就导致了作业过程中普 遍存在的机械模仿例题的现象 今天教的是乘法 那么作业中所有题目全用乘法 稍有变 形或引伸 综合便错误百出 这不仅不利于学生认真作业习惯养成 对学生数学能力的培 养训练 也是一种消极思维定势的障碍 因此 认真作业习惯的培养很重要的一条就是教 会学生读题 审题 分析数量关系 理解运用算理的基本方法 不仅仅解应用题要这样 做计算题 概念题也同样如此 如 计算题要求学生读题 看清运算符号 分析计算数据 看有无简便方法 再确定运算顺序 动笔演算 这看起来仅仅是一种