漫谈初中语文阅读教学课堂提问技巧

漫谈初中语文阅读教学课堂提问技巧漫谈初中语文阅读教学课堂提问技巧 杨 榆 摘要 课堂上适时适度且富于艺术技巧的提问 能加快把知识转化为语文 素质能力的进程 是打造高效课堂的有效途径 笔者结合教学实践 认为初中 语文阅读教学课堂提问技巧 可以围绕 紧扣教学目标提问 着手激发悬念提 问 抓住先易后难提问 围绕启发学生提问 创新学生思维提问 引导学生挑 战提问六个方面进行 关键词 语文 课堂 提问 技巧 古人云 学起于思 思起于疑 创新源于 好奇 与 质疑 课堂 上适时适度且富于艺术技巧的提问 能加快把知识转化为语文素质能力的进程 是打造高效课堂的有效途径 有位教育家说 教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生 回答问题 提问设计得巧妙 则有利于学生积极主动地去探究 从而产生知识 迁移 形成能力 相反 如果只是简简单单地设问 学生在回答问题时 不需 要作过多的思考 则不利于学生思维能力的提高 那么 应该怎样提出问题呢 笔者结合教学实践漫谈语文阅读教学课堂提问的技巧 一 紧扣教学目标提问一 紧扣教学目标提问 语文课堂上 学生的讨论总得围绕着教学目标这个大方向 怎样保证学生 不漫无边际随意地乱问 老师预先示范性的提问 就必须要从教学目的出发 紧扣住课标和教材 凡是有悖于课标或是游离于教材之外的问题 都不宜在课 堂上过多讨论 因为单就某一堂语文课来说 教学目的是比较单一的 如果四 面撒网 就会漫无边际 如果老师不知所问 那么学生当然也就不知所答 更 不用说提出自己的问题了 二 着手激发悬念提问二 着手激发悬念提问 按逻辑顺序提问 是指在课堂提问时 依照教材的一定顺序层层深入地提 出问题 因为课文大都是按一定的逻辑顺序来布局谋篇的 因此 我们在课堂 提问时 一定要注意按照课文的逻辑顺序提问 不能杂乱无序随意发问 只有 这样 才能使学生按照由浅入深 由简到繁 从已知到未知 由现象到本质的 顺序 循序渐进地学习和思考 三 抓住先易后难提问三 抓住先易后难提问 在课堂提问中 我们还要注意从学生 教材的实际情况出发 使问题的提 出难易适中 深文浅问 浅问深究 直事曲问 使学生有思考的余地 因为 题目过易 会使学生产生厌倦与轻视的心理 题目太难又会使学生望而生畏 无从回答 影响思维的积极性 因此 在提问过程中 我们要像 学记 中所 说的那样 善问者如伐坚木 先其易者 后其节处目 及其久也 相说以解 不善问者反此 这就是说 我们教师在提问题时 就像砍伐坚硬的木材一样 先从易砍的地方砍起 随后再砍木材的关节 如 在教 紫藤萝瀑布 时 直 接问 那时的说法是 花和生活腐化有什么必然联系 这句话有什么含义 由于初中生生活与 十年文革 相去甚远 理解这句话难度颇大 为了帮助他 们理解 就可以设计一系列小的问题 1 那时 指什么时候 2 那时的社会 状况是什么样子 3 东一穗 西一串伶仃地挂在树稍 这种描写有什么意 图 进而帮助学生理解 花的稀落到如今的繁花似锦正是自己和国家命运的象 征 问题的高度把握好了 学生的思维就会被充分激活 积极创造的火花也就 能得以充分引发 四 围绕启发学生提问四 围绕启发学生提问 孔子曰 不愤不启 不悱不发 教学中 教师要善于调动学生进入 愤悱 状态 引导学生 生疑 质疑 释疑 培养他们发现问题 分析问题 解决问题的能力 学生对每篇课文的学习不都是一开始就感兴趣的 因此要针对学生的心理特点 采用不同的方法调动他们思考的积极性 课堂上 设计一些学生感兴趣的问题 使他们思维活跃 思路开阔 能根据自己的知识 辐射开去 如在教 海伦 凯勒 时 当学生明白海伦 凯勒的不幸遭遇后 就 应该让学生默读课文 说说海伦 凯勒是怎样面对这一切 你觉得她是个怎样 的人 从哪些句子知道的 这一问 无疑放飞了学生的思维翅膀 学生就得认 真地看书 寻求答案 通过学生的学习 思考 讨论 学生很快就明白了 海 伦 凯勒是个刻苦学习 不向命运屈服的人 这种课中置疑提问 是针对学生急 于知道主人公命运的 愤悱 状态下提出的 学生的情感处于 高原地带 不一睹为快都难 教学实践证明 提问时机过早 学生因对教材认识缺乏准备 只会使教师启而不发 时机过迟 问题已解决 提问成了马后炮 五 创新学生思维提问五 创新学生思维提问 江泽民同志指出 创新是一个民族进步的灵魂 是一个国家兴旺发达的 不竭动力 因此 肩负培养青少年一代重大使命的学校教育 毫无疑问地应该 把作为人的本质的创新精神焕发出来 而 语文的情感性 艺术性 审美性和 汉字的象征性 表意性 灵活性给了语文以想象的空间 以创新的魅力 语 文学科的这些优势是其他学科无法比拟的 语文理所当然地担当起激发学生创 新思维 培养学生创新精神和能力的重任 这已成为语文教育界同仁的共识 我们在进行语文教学时 常常会发现一些课文的艺术 空白点 即作者 略写或没有写到的内容 如果利用这些 空白点 让学生进行充分的创新 对作者没有写到的外貌 神态 语言等进行细致的描绘 充实 让学生对课文 中的人物的潜台词 言外之意进行补充 就能使学生头脑中产生新的形象 以 想象的激活发展学生的创新思维 例如 1 故乡 中 宏儿和水生二十年以后的友谊是否如 我 和中 年闰土有隔膜 2 孔乙己 中孔乙己的长衫哪儿去了 孔乙己最后一次离 开咸亨酒店后命运如何 3 范进中举 中 范进赶考那几天家里的生活情 况如何 学生的回答不尽相同却又丰富多彩 非常有利于培养学生的创造思维 六 引导学生挑战提问六 引导学生挑战提问 布鲁纳说 向学生提出挑战性的问题可引导学生智慧 而挑战性的问 题往往具有一定的深度 要想提问有深度 就要避免问题过于简单 或过于难 或过于繁琐 太简单的问题学生不假思索即能对答如流 没有任何思考价值 不仅无助于思维能力的训练 而且会养成陷入一种茫茫然不知所以的境地 挫 伤学生的学习积极性 与教和学两方面均无益 还有那种不分主次轻重的 满 堂问 表面上热热闹闹 实质上学生什么也学不到 因此 语文老师在设计 教学问题时 就要恰当把握问题空间 提出的问题宜在学生的基础性学力与创 造性学力之间 这样才能激活学生的思维 激起学生的求知欲 激发学生学习 的动力 例如 1 在教学 愚公移山 一文 在熟读课文 理解课文内容的基础上 老师设问 愚公下定决心移山 这下引出了好几个人物 你喜欢谁或不喜欢谁 为什么 2 在 我的叔叔于勒 中 小公务员的二姐夫是如何继续着他的发 财美梦 父亲又是如何向不知情的家人解释叔叔的长久之归 因此 这些具有挑战性的问题 成为引导学生攀登知识高峰的手脚架 成 为能给师生带来思维享受的艺术 体现出语文的人文性与工具性的完善结合 生活有多广阔 语文就有多广阔 语文课堂提问的艺术与技巧也应是 无穷无尽的 教师要善于设计问题 要通过提问学生 产生 一石 问题 掀 起 千层浪 学生思维 的作用 从而提高课堂教学效率 参考文献 1 徐立峰主编的 高效课堂 杜郎口自主学习教学模式综合实践 科学出版社 龙门书局 20