在教学中培养学生的创新思维

新课改的心得 在教学中培养学生的创新思维在教学中培养学生的创新思维 学校组织听教研课 听了一节一年级的数学课 内容 是 十三减几 教师先复习 几加几得十几 的口算练习 接着出示例题 13 5 提问学生 谁能想出来 13 5 你是怎样想的 一位学生回答 13 5 8 我想 5 8 13 所以 13 5 8 而另一位学生回答 13 5 8 我 想 10 5 5 所以 13 5 8 本来教师应该对两位学生都加 以肯定和表扬 尤其是第二位学生的口算想法 突破了 思 维定势 的限制 换了角度去思考 别具新意 想不到 老 师对第一位学生的想法进行高度的赞扬 并重复讲解 看得 出老师赞扬第一位学生的原因是学生的回答正是她课前设计 好的教学内容 而对第二位学生的回答未加点评 不置可否 听到此处 我想 现在不是在提倡创新教学 要培养 学生的创新思维吗 提出第二种口算方法的学生不是已具备 了创新意识的萌芽了吗 能不照搬书本不就是具有了创新的 胆识了吗 更何况 第二位学生的口算想法还渗透了 减数 不变 被减数增加几差就增加几 的思想 对于一个一年级 的学生来讲 能想到这一点 实在是了不起的 创新 听了 13 5 的教学 我觉得有以下几点值得我 们深思 第一 课堂教学是一把双刃剑 既能解放学生 使学 生自由学习和具有创造精神 也可以束缚学生 扼杀学生的 自由学习和创造精神 因此 在课堂教学中教师要有意识地 培养学生创新意识 创新思维和创新能力 为学生创设创新 的情境 让学生充分自由发挥 教师一旦发现学生的新思路 新方法 新观点 新问题 新结论等 必须及时表扬 加以 肯定 加以鼓励 让学生明白自己在创新 创新被承认才有 价值 有价值才会产生兴趣 有兴趣才会积极参与 有了学 生积极参与的课堂教学才是成功的教学 要做到这点 关键 是教师要切实改变教育观念 教育思想 第二 看待一个事物或问题 要敢于突破 思维定 势 的限制 换个角度去思考 往往能获得一个全新的认识 新世纪的合格人才最显著的特征是具有创造性思维能力 而 创造性思维能力的培养又是建立在对 思维定势 的否定与 突破上 正是由于爱因斯坦对牛顿的 时空观 有自己不同 的独特的看法 进而创立了相对论 为人类做出了巨大的贡 献 罗巴切夫斯基突破了 欧氏几何中两条平行线永不相交 这一思维定势 从而创立了非欧几何 而在罗氏几何中 两 条平行线在曲面中是可以相交的 球王贝利在他的事业达到 巅峰时 面对记者 哪个球踢得最好 的提问 他突破在已 经踢进的球中选择这一定势思维 做出 下一个 这样新颖 独特的回答 如果说上述第二位学生的口算想法纯属偶然的 话 那么 我们在课堂教学中则要有意识的培养学生的这种 敢于突破常规 求异创新的思维品质 第三 在课堂教学中 应越来越多地激励学生思考 曾有人将中西方的教学方法作过形象的比喻 教学生游泳 中国的方法是先花一定的时间讲述游泳的理论知识 并做示 范动作 然后再让学生去实践 西方则是首先将学生往水里 一丢 让他们自己去尝试 去领悟 然后归纳大家的体会和 感受 不同的教学方法产生的结果也不同 中国学生基础扎 实 模仿能力强 但缺乏创造性 西方学生理解能力 创造 能力强 但基础不扎实 许多有识之士认为 折中主义是取 长补短的一种良策 素质教育的真谛在于调动每个学生的积极性 挖掘每个 学生的潜能 发展每个学生的个性 这就要求我们教师在教育 教学过程中 要始终牢记学生是学习的主人 只有学生主动探 究 独立思考的知识才能真正内化成他们自己的东西 才能在 前人研究成果的基础上有所突破 有所发展 值得注意的是 尽管素质教育讲了多年 但仍有相当一 部分教师走不出 应试教育 的圈子 课堂教学 满堂灌 使 学生没有思考的余地 成了被动接受知识的容器 课后 假期 布置了大量机械重复的模仿性的练习 班会 队会 劳动 自 然 自习课都被老师用来上课