教育学心理学笔记

教育学的创立与变革教育学的创立与变革 一 教育学学科的建立 1 夸美纽斯 教育学之父 大教学论 1 教育目的 为人的永生 2 泛智 教育 将知识传授给每一个人 普及教育 3 教育适应自然 4 学制系统 5 班级授课制 6 教学原则 直观性 系统性 巩固性 量力性 2 卢梭 爱弥儿 教育应该是自然的 培养自然人 3 裴斯泰洛奇 教育心理学化 教育应该按照遵循身心规律 4 洛克 教育漫画 白板说 外铄论 人出生就像白板 与绅士教育 二 规范教育学的形成与发展 1 赫尔巴特 近代教育学代表人物 教育科学之父 普通教育学 1 教育理论体系的基础是伦理学和心理学 2 教育目的 道德和性格的完善 3 教育性 德性 教学原则 我们在教育过程中贯穿着德育 4 教育四阶段 明了 联想 系统 方法 5 儿童中心主义 2 杜威 民主主义与教育 1 教育的本质 教育即生活 教育即生长 教育即经验的改组或改造 2 教育目的 教育无目的 3 从做中学 五步探究教学法 找问题 假设 推断 验证 三 马克思主义教育学发展 1 凯洛夫 教育学 世界上第一部教育学论著 2 马卡连科 教育诗篇 父母必读 在班级管理做出了巨大贡献 3 杨贤江 新教育大纲 我国第一部马克思主义的教育学著作 四 当代教育学发展 一 教育学派 实验 文化 实用主义 杜威 批判 制度 二 当代教育学发展 姆有掌握 纳来结构 结构主义发现学习让学生自己发现 瓦根讲范例 瓦根舍因 高度赞发展 赞科夫 全面和谐好斯基 苏霍姆林斯基 四 教育学的发展趋势 1 研究领域扩大 2 研究基础和模式多样化 3 初步体系形成 4 教育发展与教育改革关系紧密 人的身心发展概述人的身心发展概述 一 个体身心发展 二 一般规律 顺序性 循序渐进 不陵节而施 杂施而不孙 阶段性 不能一刀切 不平衡性 适 时而教 关键期 狼孩 互补性 扬长避短 差异性 因材施教 三 影响人身心发展的因素 一 内发论 代表人物 孟子 弗洛医德 威尔逊 基因遗传决定 格赛尔 双生子爬梯实验 遗传决定 二 外铄论 荀子 洛克 白板说 华生 四 影响人身心发展的因素及其作用 一 遗传及其作用 遗传为人的发展提供生理基础和可能性 二 环境及其作用 社会环境提供外部现实条件 家庭环境对人的身心发展影响 过度保护型 过分干涉 严厉惩罚 温暖理解 三 人的主观能动性及其作用 从意识上说 是动力 从外部上说 是决定性作用 四 学校教育及其作用 1 学校教育在人的身心发展中起主导作用 2 表现 社会性规范 具有加速个体发展的特殊功能 具有即时和延时的价值 开发个体特殊 性才能和发展个性的功能 3 教育对促发和影响是有条件的 课程概述课程概述 一 课程概念 各级各类学校为实现培养目标而规定的学校科目及其进程的总和 二 课程类型 组织方式 分科课程 综合课程 学 科整合 怀特 海 内容属性 学科课程 夸 美纽斯 赫尔 巴特 斯宾塞 经验课程 兴趣和经验 杜威 克伯屈 实施要求 必修课程 选修课程 设计开发主 体 国家课程 地方课程 校本课程 课程任务 基础 拓展 研究 课程呈现方 式 显性 隐形 三 制约课程发展因素 社会 知识 学生 四 课程理论 1 学科中心 布鲁纳 2 学生中心 杜威 经验主义 活动中心 儿童中心 3 社会中心 布拉梅尔德 付来雷 课程设计课程设计 一 三个层次 课程计划 教学计划 科目设置 课时分配 学制 课程标准 前沿 目标 内容标准 实施建议 附录 教 科 书 又称课本 中学教学 简答 论述 中学教学 简答 论述 教学概述教学概述 一 教学意义 1 教学是传播系统知识 促进学生发展的最有效的形式 2 教学是进行全面发展教育 是培养学生个性全面发展的重要环节 3 教学是学校教育工作的中心工作 二 教学理论的形成与发展 一 教学理论主要流派 1 行为主义 斯金纳的程序教学 2 认知主义 布鲁纳的认知结构教学 3 人本主义 4 建构主义 皮尔杰 儿童发展阶段 三 教学基本任务 1 基础知识和基础能力 2 发展智力 培养创造能力和实践能力 3 发展体力 4 培养社会主义品德 5 关注个体发展 教学过程教学过程 一 教学过程基本规律 1 间接经验与直接经验相结合 间接性规律 2 掌握知识和发展智力相统一 发展性规律 3 传授知识与思想品德教育相统一 教育性规律 4 教师主导与学生主体作用相统一 二 教学过程基本阶段 激发学习动机 领会知识 中心环节 感知理解教材 巩固 运用 检查 三 教学原则 1 根据一定教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则和要 求 2 主要原则 直观性 启发性 产婆术 不愤不启 巩固性 循序渐进 因材施教 理论联系实际 科学性与教育性 思想品德教育 相结合 可接受性 量力性 四 教学方法 1 讲授法 讲述 讲解 讲演 2 谈话法 问答法 分为复习谈话和启发谈话 3 讨论法 4 读书指导法 培养学生自学能力的一种方法 5 演示法 教师演示 应用于理科 6 参观教学法 参观博物馆 巩固已学的理论知识 掌握最新知识 7 练习法 运用知识去完成一定操作 8 实验法 学生动手操作 9 实习作业法 自然学科或职业教育中 10 实践活动法 培养学生解决问题的能力和多方面的实践 11 情感陶冶法 12 探究活动法 五 教学方法的选择与运用 一 基本依据 1 教学任务 2 教学内容 3 学生年龄特征 二 教学方法运用综合性 灵活性 创造性 教学组织教学组织形式形式 一 一 概念概念 为完成特定的教学任务 教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构 二 常见形式 一 古代 个别教学制 二 近现代 1 班级授课制 产生 夸美纽斯 17 世纪 京师同文馆 1862 年 含义 按年龄和知识程度编成固定的班级 特点 班 课 时 优缺点 效率高 难以因材施教 2 导生制 又称贝尔 兰卡斯特制 先教会一部分人 带动其他人 3 道尔顿制 重视学生的自学和独立作业 不利于教学 三 当代改革 1 分组教学 内部分组 在一个班里按成绩变化进行分组 外部分组 在一个年级按成绩变化进行分组 2 特朗普制 灵活的课程表 大班上课 小班讨论 个人独立研究 3 小队教学 协同教学 四 教学特别组织形式 复式教学 用于师资不足的情况 教学评价教学评价 一 概念 对教学活动进行测量 分析和评定的过程 二 功能 指挥定向 判断检查 反馈调节 激励反思 三 类型 一 按照评价基准的不同划分 1 相对评价 常模参照评价 高考 2 绝对评价 目标参照评价 大学考试 3 个体内差异评价 自我参照 二 按照评价功能不同划分 1 诊断性 前 2 形成性 中 3 总结性 后 三 按照评价方法的不同 1 定性 2 定量 四 按照评价目的的不同 1 决策性 教育行政部门 2 研究性 教育理论工作者 3 工作性 教师 五 按照评价主体的不同 1 自我 2 外部 四 教学评价的原则 客观性 发展性 整体性 整体上评价 德智体美劳全面评价 指导性 评价意见 具有指导性 教学工作的基本环节教学工作的基本环节 一 备课 备教材 备学生 备教法 二 上课 中心环节 一 具体要求 二 目的明确 三 内容正确 四 方法得当 五 结构合理 六 语言艺术 七 板书有序 八 态度从容 九 充分发挥学生的主体性 三 课外作业的布置 指导与批改 作业量适中 难度适中 四 课外辅导 五 学业成绩的评价 一 观察法 直接认知被评价者的最好方法 二 测验法 信度 试卷的可信度 效度 是否有效 效度低不一定信度低 最 重要 难度与区分度 三 调查法 问卷 访谈 四 自我评价法 中学德育过程中学德育过程 一 内涵 一 概念 个体社会化与社会规范个体化的统一过程 二 构成要素 教育者 受教育者 德育内容 德育方法 三 基本矛盾 社会所要求的道德规范和教育者已有的品德水平之间的矛盾 二 基本规律 一 对学生知 基础 情 意 行 关键 的培养提高 二 促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程 三 组织学生的活动和交往 统一多方面教育影响的过程 四 长期的 反复的 逐步提高的过程 中学德育的实施中学德育的实施 一 原则 教师对学生进行德育必须遵循的基本要求 主要原则 1 导向性 给予正确的方向 2 疏导 循循善诱 3 尊重学生与严格要求学生相结合 4 发挥积极因素和克服消极因素相结合 5 教育影响的一致性与连贯性 学校与家庭教育相一致 大中小学教育相 连接 6 因材施教 7 知行统一 8 正面教育与纪律约束相结合 二 德育途径与方法 一 德育的途径 1 思想政治课与其他学科教学 基本途径 2 社会实践活动 3 课外 校外活动 4 共青团组织的活动 5 校会 班会 周会 时事政治的学习 6 班主任工作 最重要 二 方法的选择和运用 1 概念 相互作用的活动方式的总和 2 常用方法 1 说服教育法 摆事实 讲道理 2 榜样示范法 思想 情感 行为 3 陶冶教育法 潜移默化的熏陶和感染 4 实际锻炼法 培养优良的思想和行为习惯 5 品德修养法 自觉主动的自我反省 6 品德评价法 奖惩法 以表扬 奖励为主 批评 惩罚为辅 3 选取方法的依据 1 德育目标 2 德育内容 3 学生年龄特点和个性差异 班主任工作班主任工作 一 班主任的工作概述 一 班主任含义 二 任务及职责 1 任务 在校长的领导下 按照德智体美劳全面发展的要求开展班级工作 培养良 好班集体 2 职责 1 进行思想品德教育 2 了解学习情况 3 关心学生身体健康 4 关心学生课余生活 5 指导参加劳动实践 6 搞好班级经常性管理工作 7 与家长保持联系 三 地位和作用 1 班级 教师集体的组织者和灵魂 2 学生集体的组织者 领导者和教育者 3 保证各种影响协调一致的协调者 4 联系班级与班级 班级与学校的纽带 二 中学班主任的工作 一 常规工作 1 了解学生 基础和前提 2 组织和培养良好班集体 中心环节 3 建立学生档案 4 个别教育 5 班会活动 6 协调各种教育影响 学校 家庭联系 7 操行评定 评价 8 班主任工作计划与总结 二 个别教育工作 1 先进生工作 心理特点 自尊好强 充满自信 强烈的荣誉感 教育 1 严格要求 防止自满 2 不断激励 弥补挫折 3 消除嫉妒 公平竞争 4 发挥优势 全班进步 2 后进生工作 心理特点 不适应的自尊心 学习动机不强 意志力薄弱 是非观念模糊 教育 1 关心和爱护后进生 尊重他们的人格 2 培养和激发学习动机 3 树立榜样 增强是非观念 4 根据个别差异 因材施教 5 善于发觉后进生身上闪光点 增强其自信心和集体荣誉感 3 中等生工作 共同特点 信心不足 表现欲不强 教育 1 重视对中等生的教育 2 个别教育 3 根据后进生信心不足的特点 给中等生创造充分展示自己才能的机 会 增强学生的自信心 班级管理班级管理 一 班级概述 一 含义 基层学生组织 是学校进行教育和教学活动的基本单位 二 教育意义 1 有利于培养集体意识和社会性 2 有利于相互帮扶 培养社会交往能力 3 可以满足学生尊重需要 情感需要 4 有利于培养自我管理能力 二 班集体概述 一 班集体特征 1 以学生亚文化的社会群体 2 以教学为中介的共同活动 3 以直接交往为特征的人际关系系统 4 以集体主义价值为导向的社会心理共同体 二 构成要素 1 共同目标 2 一定的组织结构 3 共同生活的准则 4 一定的心理氛围 情感纽带 三 教育作用 1 促进学生社会化 2 满足学生个体心理需要的场所 3 促进学生个性和谐发展的平台 四 班集体的形成与培养 1 确立班集体发展目标 2 确立班集体核心队伍 3 确立班集体正常秩序 4 组织形式多样的教育活动 5 培养正确的舆论和良好的班风 三 班级管理的概念和功能 一 概念 二 功能 1 有助于实现教学目标 提供学习效率 主要 2 有助于维持班级秩序 形成良好班风 基本 3 有助于锻炼学生能力 让学生学会自治自理 四 当前问题 一 班主任专断型 二 班级