山香版教师招考教育教学技能整理

第一章第一章 教学设计技能教学设计技能 第一节第一节 教学目标的设计技能教学目标的设计技能 一 教学目标的含义 教学目标是学校课堂教学的出发点和归宿 是教学的灵魂 支配着教学的全过程 并规定了 教与学的方向 它是教学活动预期达到的学习效果和标准 是对完成教学活动后学习者应达 到的行为状态的具体描述 二 教学目标的结构 一 层级教学目标 不同层级的教学目标之间构成一个序列 教育目的 培养目标 课程目标 教学目标 每门学科的教学目标也有不同层级 学期 学年 教学目标 单元教学目标 课时教学目标 二 三维 目标 知识与技能 基础性 物质载体 过程与方法 关键性 策略 情感态度与价值观 终极性 动力 三 教学目标的表述要求 明确教学对象 表达学习结果的行为 表现行为的条件 学习程度 在教学目标中 行为的表述是基本部分 正确表述教学目标是实现教学目标的基础和前提 正确表述的特征 外显性 可操作性 可测性 第二节第二节 教案的设计技能教案的设计技能 一 教案的含义 教案是教师经过周密策划而设计出来的关于课堂教学的具体实施方案 以一节课为单位编写 设计教案是教师备课的重要环节 是备课中最全面系统 深入具体的一步 是保证教师有计 划 有步骤上好课的必要手段 二 教案的类别 1 讲义式教案 新教师用的多 系统 准确 但缺乏灵活性 2 提纲式教案 使用广泛 3 程序式教案 适合综合课和以活动为主的课 三 教案的基本内容 1 课题名称 2 课型 课时 3 教学目标 4 教学重点 难点 5 教具 6 教学方法 7 教学过程 导入 讲授新课 编写教案的主要环节 巩固练习 归纳小结 8 作业设计 9 板书设计 10 课后反思 四 教案设计的要求 一 端正态度 高度重视 二 切合实际 坚持 五性 科学性 主体性 教育性 经济型 实用性 三 优选教法 精设课型 四 重视 正本 关注 附件 五 认真备课 纠正 备课 六 内容全面 及时调整 第二章第二章 课堂教学技能课堂教学技能 第一节第一节 课堂导入课堂导入 一 课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时 通过简短的言语或行为 引导学生 迅速进入学习状态的教学行为方式 二 课堂导入的类型 直接导入 最简单最常用 温故导入 由已知导向未知 直观导入 实物 标本 挂图等直观教具 投影录像等媒体或示范性实验 问题导入 实例导入 情境导入 朗读 演讲 音乐 动画 录像等创设情境 三 课堂导入的基本要求 导入要有针对性 导入要有启发性 趣味性 要恰当把握导入的 度 第二节第二节 课堂提问课堂提问 一 定义 教师在课堂教学中 通过创设问题情境 设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式 二 作用 引起并维持学生的注意力 激发学生学习兴趣 活跃课堂气氛 促进学生积极开展智力活动 养成良好的思维习惯 二 课堂提问的类型 根据布卢姆的目标分类学中关于认知目标的层次 分为 6 种 1 回忆提问回忆提问是从巩固所学知识出发设计的提问 2 理解提问理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问 3 应用提问应用提问 检查学生在具体情境中应用所学概念 规则 原理解决实际问题能力水平的提 问 4 分析提问分析提问是要求学生通过分析知识结构 弄清概念之间的关系或者事件的前因后果 最 后得出结论的提问方式 5 综合提问综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系 并在此基础上把教材中的概念 规则等 重新组合的提问方式 6 评价提问评价提问是让学生运用一定的准则和标准对观念 作品等做出价值判断 或进行比较和 选择的一种提问方式 三 课堂提问的基本要求 一 合理地设计问题 二 面向全体学生提问 面向全体学生 面向不同层次的学 生 三 目的明确 把握好时机 四 提问的语言要准确 具有启发性 五 提问的态度要温和自然 六 及时进行评价和总结 第三节第三节 课堂板书和课堂对话课堂板书和课堂对话 一 课堂板书是指在课堂教学中 教师根据教学的需要在教学用具上以书面语言或符号进行 表情达意 教书育人的活动 板画是板书的一种特殊形式 二 课堂板书类型 一 文字板书 提纲式板书 最常见 语词式板书 表格式板书 对比性强 线索式板书 演算式板书 二 图画板书 示意图板书 示意图有关系图 流程图 系统图 简笔画板书 三 课堂板书的基本要求 1 精选内容 突出重点 2 条理清晰 层次分明 3 形式灵活 布局合理 4 文字精当 科学性强 5 书写规范 示范性强 6 把握时机 适时板书 三笔字 钢笔字 与学生 家长交流的主要工具 粉笔字 毛笔字 课堂对话 人与客体的对话 人与人的对话 人与自己的对话 基本要求 营造对话的气氛 选择适当话题 真诚倾听学生言说 及时指导和修正 第第 4 节节 强化和结课强化和结课 一 教学强化的类型 语言强化 标志强化 动作强化 活动强化 二 强化的基本要求 目标明确 态度诚恳 时机恰当 方式灵活 强化要与反馈有机结合 三 结课的方法 归纳结课 比较结课 活动结课 悬念结课 拓展延伸结课 四 结课的基本要求 有针对性 全面性深刻性 简洁明快 趣味性 第三章第三章 教学语言表达教学语言表达 第一节第一节 教学口语表达教学口语表达 一 教学口语表达就是教师用正确的语音 语调 语义 合乎逻辑语法的口头语言对教材内 容和学生问题等进行叙述 解释 说明的行为方式 教学口语是教师最基本 最广泛的表 达工具 教学口语的基本特征 1 教育性 2 科学性 3 针对性 4 规范性 5 口头性 6 启发性 7 可接受性 二 教学口语的构成要素 一 语音 语言的基本结构单位 教学信息的载体 和吐字 二 音量和响度 三 语速 平均每分钟 200 字 四 语调和节奏 五 词汇 六 语法 三 教学口语的分类 一 说明性语言 说明事物 解释道理 分析问题 论证原理 二 叙述性语言 人物生平 事情背景 历史事件 作品内容 三 描述性语言 人物 物体 景物 环境 画面 图片的描述 四 论证式语言 五 抒情式语言 直接抒情 间接抒情 六 评价性语言 评判 评点 评述 七 演示性语言 解说实物 标本 道具 图表或实验时 此时教师是 解说员 八 概述性语言 作品内容 人物生平 事件经过 四 课堂教学口语的基本要求 一 符合规范 内容科学 合乎逻辑 二 通俗易懂 生动活泼 富于启发 三 条理清晰 层次分明 重点突出 四 富于创造性 有独特的风格 五 教学口语表达技能提高的途径 1 提高内在修养水平 2 强化语言外化能力 3 在实践中进行训练 第二节第二节 教态语言表达教态语言表达 一 教态语言表达主要是指教师利用表情 动作 手势等体态语 辅助口头语言传递教学信 息和表达情感的行为方式 特征 辅助性 连续性 表情性 动作性 眼睛获得信息占 83 耳朵 11 其他 6 情境性 功能 教育 传递信息 激励