教师教学基本功的新修炼三级培训

教师教学基本功培训教师教学基本功培训 教学技能基本功教学技能基本功 教学技能是教师最基本的职业技能 也是教师从师任教的基本素质之一 是指教师在教学过程中 依据教学理论 运用专业知识和教学经验等 准确 娴熟地组织和实施教学 达到教学目标的一系列教学活动行为方式 教学技能 的高低反映了教师驾驭教育系统中各个要素的水平 很大程度上影响着教学活 动效果和效率 因此 要想成为一名优秀的教师 必须掌握各种基本的教学技 能 在新课程教学背景下 教师扎实的教学基本功 过硬的教学技能 充满魅 力的教学艺术 独特的教学风格等在构建有效课堂教学中有着举足轻重的作用 师德素质 文化素质 能力素质是教师的基本素质 在教师的整体素质结构 中 师德素质 文化素质的体现必须要运用一定的教学技能才能达到 也就是 说 教学技能是教师素质结构实施的重要中介 是其他素质无可替代的 实践 表明 在达到必要的智力和知识水平之后 教师的智力和知识水平就不再是影 响教育教学效果的决定因素 而从事教师工作所不可缺少的精确的语言表达能 力 科学组织教学内容的能力 工整美观的板书能力 与学生互动的能力 驾 驭课堂 突发事件的处理能力 恰当运用现代教学技术的能力等其他教学技能 成了影响教育教学效果的决定性因素 教师通过本章的学习 能更深刻地认识教学技能是教师的基本功 职业要 求之一 从事教育工作必须有一套特殊的专业基本技能 系统地掌握有关教学 技能基本功的内容 在实践中总结和发展自己的教学技能 并逐步形成一定的 教学能力 为上好课打下坚石的基础 从而整体上提高课堂教学水平 促进课 程改革的深入发展 第一节第一节 学科教学语言的运用学科教学语言的运用 1 教学语言的功能 作为教师必备的教学技能之一 教学语言具有特定的功能 1 教学语言表达能力的强弱 运用教学语言的水平和技巧 直接关系到 学生的听课情绪 影响到学生的学习积极性 2 教学语言表达能力的强弱 运用教学语言的水平和技巧 在一定程度 上关系到教师在学生心目中的形象 3 教学语言表达能力的强弱 运用教学语言的水平和技巧 关系到学生 表达能力的提高和思维能力的培养 2 教学语言的运用原则 1 准确性原则 2 生动性原则 3 启发性原则 4 逻辑性原则 5 针对性原则 6 情感性原则 实践操作 如何培养 提升教师教学语言基本功 1 提高综合素质 努力扩大知识面 2 不断锤炼 强化语言表达能力 3 增强语言表达感染力 说服力 4 观课评课 从优秀课中汲取营养 第二节第二节 课堂教学的有效导入课堂教学的有效导入 课堂教学的导入 犹如乐曲中的 引子 戏剧中的 序幕 起着渲染 气氛 酝酿情绪 集中注意力 渗透主题和带入情境的作用 精心设计的导入 能抓住学生的心弦 立疑激趣 能促成学生的情绪高涨 步入智力振奋的状态 有助于学生获得良好的学习成果 1 导入的目标 2 导入的原则 实践操作 常见的导入方法有以下几种 1 开门见山导入新课 2 设置悬念导入新课 3 直观演示导入新课 4 趣味方式导入新课 第三节第三节 板书板画的精雕细刻板书板画的精雕细刻 第四节第四节 学生自主学习的有效指导学生自主学习的有效指导 1 自主学习的基本特征 独立性 能动性 有效性 相对性 2 自主学习指导的基本原则 主体性原则 启发性原则 民主性原则 操作策略 1 培养目标意识 提高自控能力 2 改善学习环境 拓展自主渠道 3 提高点拨能力 发挥指导作用 4 建立学习日志 促进自主反思 第第 5 5 节节 教学突发事件的应对 重点 教学突发事件的应对 重点 课堂教学是一门艺术 作为一名教师 应有良好的专业知识作为铺垫 要 掌握灵活的教学应变艺术 更要有较好的教学机智 有驾驭课堂突发事件的能 力 在教学中很多教师经常会遇到一些事先预料不到的突发事件 如何将这些 突发事件因势利导 机智巧妙地融进自己教学中是对教师知识能力 思维反应 教育心态的严峻考验 深邃的智慧 机敏的思维 高超的幽默往往会给学生 一个意想不到的或与他们的预想完全相反的结果 会深深震撼学生的心灵 能 够使学生立刻对老师产生一种发自内心的崇拜感 极大地缩短师生之间的距离 从而心悦诚服地接受老师的教育和指导 新课程强调教学是一个动态过程 强 调学生的主体参与 这就决定了教师不仅要尽量预计学生在学习过程中可能会 出现的问题 尽可能地做好教学设计 更需要教师理智地面对和巧妙地处理课 堂教学中始料未及的突发事件 1 课堂突发事件的类型 1 外部干扰型 2 教师失误型 3 上课分心型 4 课堂异 动 型 2 处理突发事件的基本原则 1 教学疑难 妥善接转 2 意外事件 以变应变 3 自身失误 巧妙纠正 实践操作 1 平时要有足够的知识积累 2 留意突发事件处理的策略问题 3 学会理性处理问题 第六节第六节 作业批改方式的灵活使用作业批改方式的灵活使用 第七节第七节 现代教育技术的运用现代教育技术的运用 第五章第五章 教学评价与教学研究基本功教学评价与教学研究基本功 评价 就是价值判断 教学评价 就是对教学的过程和教学结果进行的价 值判断 新理念下的教学评价强调评价的激励作用 关注评价促进教学的功能 关注对教学过程的评价 认为评价过程就是一种教学研究的过程 教师要了 解和掌握即时性评价 激励性评价 形成性评价和终结性评价的基本功 教学研究是教学的一个古老的话题 教学研究是保证教学质量和提高教师 素质的有效途径 新课程赋予教学研究以新的内涵 用经常性的教学反思积累 自己的实践智慧 以观察研究的方式提升听课评课的效用 用专业合作扩大教 学研究的效果 第一节第一节 教学的即时性评价 重点 教学的即时性评价 重点 教学的即时性评价是教学过程中依据一定的评价标准对教学现象做出的实 时评估 通过调整 控制受评者的后继行为取得最佳教学效果 是一种有效促 进教学目标实现的教学手段 课堂教学中的即时评价是教学评价的重要组成部 分 它往往与教育活动过程融为一体 没有严格意义上的评价方案和评价结论 强调对具体行为的评判和指导 因其直接 快捷等特点成为使用频率最高 对学生影响较大的形成性评价方式 理论提升 在课堂教学中对学生所表现出的种种信息的处理 对学生课堂学习活动做 出的立即反应 帮助学生调整 控制后继续学习行为的评价行为称之为 即时 评价 1 即时评价的特点和意义 2 即时评价的原则 操作策略 在教学中运用即时性评价 教师要注意以下几点 1 巧妙点拨 鼓励倾听 2 恰当运用即时评价语言 3 讲究评价学生出错的方法 4 拓展学生自评互评的空间 第二节第二节 教学的激励性评价教学的激励性评价 激励是激发鼓励 激励评价包含着表扬 赞美 赏识 激发 希望 鼓励 等语言 教学活动中 教师以亲和 信任和期待的态度对待学生 观察学生的 细微变化 寻找学生的闪光点 从而激发学生的成就动机 是学生健康发展的 阳光和雨露 理论提升 激励评价应遵守下列原则 1 面向全体学生 信任每一位学生 2 注重情境创设 搭设学生思维放飞的舞台 3 注重分层时效 挖掘潜在学习动机 操作策略 1 引导学生确立志向 树立目标 2 呵护学生的好奇心 激发学生强烈的求知兴趣 3 引导学生养成乐观自信的积极心态 4 慷慨地赏识和激励学生 5 大胆放手 让学生决定自己的事情 6 培养学生勤奋好学 持之以恒的良好的学习习惯 7 帮助学生掌握正确高效的学习方法 第三节第三节 教学的形成性评价教学的形成性评价 形成性评价是体现评价改革新理念的一种典型方法 评价是教学的有机组 成部分 评价对学生的学习应起到诊断 激励 导向作用 依据这些原则提出 形成性评价的新理念 它是贯穿教学过程的评价体系 教学的形成性评价 必 将给学生的学习和发展带来质的变化 理论提升 1 形成性评价的意义 2 形成性评价的种类 形成性评价又可以分为很多小的类别 如安置性评价 表现性评价 成长 记录袋评价等 第四节第四节 教学的终结性评价教学的终结性评价 第五节第五节 教学的反思研究教学的反思研究 如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思 那么他的 旧有理念及不适当的行为就很难改变 其结果他的教学将可能长期维持在原来 的水平而止步不前 如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的 思考 那么 即使是有 20 年的教学经验 也许只是一年工作的 20 次重复 反 思是教师发展的重要基础 是否具有反思的意识和能力 是区别经验型教师与 学者型教师的主要指标之一 在课程改革不断深入的教学形势下 反思教学应 当成为每个教师的自觉行动 理论提升 反思教学 写好自己的教学故事 实际上这就叫叙事研究 叙事就是讲故 事 在讲故事的过程中思考利弊得失 叙事研究的本质就是对自己教学行为的 反思 反思研究已经逐渐成为教学研究的一个有效方式 它对教育的重要意义在 于 它在活生生的教学经验之中研究充满生活性质的教育理论 通过对教育生 活 如教与学 经验的叙述促近人们对于教育及其意义的理解 1 反思研究能重新审视自己的教学行为 2 反思研究能揭示隐性的教育思想 3 反思研究能使教师专业发展成为现实 操作策略 反思研究成果的表现形式多种多样 常见的有教育日志和教育故事 1 教育日志 2 撰写教育故事 第六节第六节 教学的评课研究教学的评课研究 评课 原来的含义是对课堂教学进行评价 其内容既包括对教师的 教 的评价 也包括对学生的 学 的评价 新理念下的评课更加关注过程而不是 结果 人们更加关注评课对课堂教学的研究意义 因此 人们不