语文人教版六年级下册卜算子 送鲍浩然之浙东.doc

卜算子 送鲍浩然之浙东 教学设计 教材分析：卜算子送鲍浩然之浙东是人教版六年级下册综合阅读中的第十首词，是一首送别词，其新巧的构思和轻快的笔调，在送别的诗词中别具一格。全词以活泼的笔调、别致的比喻、风趣的语言，表达了作者送别好友鲍浩然回家乡时的心绪。教学目标：1. 初步了解“词”的知识，在反复诵读中读出词长短错落而又和谐的韵律美；2. 在反复诵读中，读出该词所表达的情感。教学重点：在反复诵读中读出词的韵律美，品味作者融情于景之妙。教学难点：读出该词所表达的情感。教学过程：一、谈话导入，创设情境1、 欣赏李叔同的送别师：一首送别让我们感受到友谊的美好和离别时的珍惜之情。师：我们也马上面临着分离，面对和你朝夕相处的同学和老师，此时你又想说点什么呢？2、 生谈感受。(设计意图：有目的性的引导，既激发学生的学习兴趣，为学习下文作铺垫。)二、导入新课师：让我们来看看古人在送别朋友时的感受吧！课件出示黄鹤楼送孟浩然之广陵送孟浩然之广陵送元二使安西赠汪伦你们知道宋代的什么与唐诗一样有名嘛？今天，我们就来学习一首由南宋词人王观写的一首词。 1、板书课题 齐读课题2、读着这个课题你有什么发现吗？解题：“卜算子”是词牌名，它标明了词的调子，词牌的名称有很多，如渔歌子 、蝶恋花、菩萨蛮等等。不同的词牌有不同的调子。在这首词中“卜算子”这个词牌与词的内容没有直接联系。“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。3、理解课题。你能读懂题目的意思吗？生反馈。师相机解释：浙东：浙江的东南部，鲍浩然的家就在那里。4、再读课题，这首词会写些什么？三、初读词，正确流利。1、指名读。（字正腔圆）2、指名读。生评价。注意读出节奏，断句，押韵，诵读的形式。四、再读词，对照注释自学理解大意。1、请你们再读诗词，边读边想，你读懂了什么？找出词中描写的景物，用笔圈出来。生自由交流。五、精读，品悟词情。1、“水是眼波横，山是眉峰聚”词中有画，让我们轻轻的读读这句，你仿佛看到了什么？2、这样美得画面使你想到哪些写景的成语？作者又是用什么手法给我们展现了这幅美丽的山水图的？生交流 （课件出示图片，生欣赏）1、 指导朗读。面对如此美景，你此时的内心是怎样的？用朗读来表达你的内心感受吧！2、 生读，生评价3、 课件出示“欲问行人去哪边？眉眼盈盈处”4、 师：这美丽的景色到底在哪里呢？小结：诗人运用了巧妙的比喻把自然山水化为有情之物。让我们感受到了江南美丽的景色。板书景 5、让我们用朗读再现这一美丽景色。生感情朗读。（设计意图：通过多次朗读，了解词中的大意，描绘的景象，作者表达的情感。）品读“才始送春归，又送君归去”1、师：美丽的景色令人心情愉悦，面对好友的离去作者的心中会是怎样一番滋味呢？（课件出示）2、难道作者就没有一丝不舍之情吗？你从哪个字体会到的？生反馈。送3、送走了春天，作者的心情是怎样的？送走了春天紧接着又送走的朋友，你想想此时作者的内心又是怎样的感受？生答。4、师：我们的感情是美好的，就像这美丽的春天啊，但是深厚的友情也是要分离的。看到了什么画面？ 感情朗读：男女生读，师生读。5、师：尽管内心不舍，但是朋友回家是和家人团聚，这是人之常情。想象下，鲍浩然回到家里会是怎样一个情景？生想象交流。6、师，一家人其乐融融，共享天伦这不就是人生的春天吗？7、师：想到朋友将要享受幸福。作者的心里还会难过吗？还有什么离别之苦啊。于是作者说若到江南遇上春，千万和春住。生接读。8、为什么要和春住啊？生汇报交流。师：原来这是对朋友真诚的祝愿，希望朋友永远享受幸福和快乐，成人之美，替代了离别的依惜之情，忧愁伤悲荡然无存。你们看：这两句就抒发了作者的什么啊？情板书。这是种怎样的人生态度啊？9、让我们带着理解来读读这首别具一格的词。感情朗读。师、“悲欢离合”，乃古往今来、大千世界的永恒主题。你们看“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”这是王维是对朋友的劝慰。（带横线的词，均有学生补充）“海内存知己，天涯若比邻” 是对友情的珍重，“春草明年绿，王孙归不归。” 是对别离的伤感，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。” 一向潇洒的礼拜，高站在黄鹤楼上，孟浩然的影子都看不见了，他还依依不舍地站在哪里不忍离去。人生自古伤离别。师：以上几首送别诗在情感表达上有什么共同点？和这首词的情感表达有何不同？生汇报。六、全文总结，拓展延伸。1师总结：指着黑板说：词的上片写景，下片抒情。这样的写作手法是借景抒情。借景抒情是送别诗词最重要的写作手法。 自古送别诗词都充