浅谈当前小学体育合作学习存在的问题及解决策略

浅谈当前小学体育合作学习存在的问题及解决策略 在新课标的引领下 小组合作学习这种组织形式已越来越多的运用到我们 的体育教学之中 并随着研究的深化 在操作上更趋于优化 活化 它可以有 效地解决问题 并在此过程中 使学生的个性得以张扬 主动性 创造性得以 体现 人际关系更趋融洽 团结互助精神得以养成 但作者通过观察和研究发 现 小组合作学习在小学体育教学实践中也存在一些有待进一步研究和改进的 问题 对这些问题进行了分析 找出原因 并提出解决的策略 将对小组合作 学习的更好开展具有重要的实践意义 一 小学体育课堂教学中小组合作学习存在的问题及其原因 1 小组活动重视形式 缺乏实质的合作 合作学习不是简单地把学生分成几个小组 不能把小组合作学习停留在表 面形式上 在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题 2 学生的参与度不均衡 通过观察发现 小组合作学习确实增加了学生参与的机会 但是好学生参 与的机会更多 往往扮演一种帮助的角色 困难学生成了观众 往往得不到独 立思考的机会而直接从好学生中获得信息 致使困难学生在小组合作学习的获 益比在班级教学中获益还少 凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现 在小组活动中好学生发言的机会多 代表小组汇报的现象多 产生这种现象的 原因很多 如教师上公开课压力大 怕影响教学效果或拖延时间 不敢过多地 让困难学生发言 教师只重视每个小组原想法而不关心成员个体的学习情况 认为好学生能够代表其小组 教师对小组的指导和监督不多 小组成员间的分 工不明确 另外 在作者听过的一些小组合作学习课中 大多数存在这样一种 现象 在小组活动中容易出现放任自流的现象 这种情况比班组授课制更严重 班级教学中学生都面向教师 教师很容易发现学生是不是在认真听课 而小组 学习中 学生围在一起 教师不容易发现学生开小差 这是客观原因 而教师 只关注小组的学习结果 不关注学习过程和个人的学习情况 则是形成这种现 象的主要原因 另外 小组长没有管理好小组活动 开小差的学生缺乏集体责 任感 也是其原因之一 3 学生间的合作不够主动 小组合作学习过程中 学生间应形成良好的互助 互动的关系 但在小组 活动中经常会出现不友好 不倾听 不分享的现象 这会影响合作学习的顺利 开展 有一位教师在体育课上让学生利用呼啦圈进行合作创编游戏 教师把各 种颜色的呼啦圈分给学生 让学生两人一组合作创编游戏 比一比哪一组创编 游戏比较新颖 个别学生把所有呼啦圈放在自己身边 不让另外一个同学摆 另外一个同学争辩道 老师让我们俩一起摆 然后两个人才一起创编 现 在大多数学生都是独生子女 其中一部分学生的性格自私 独立 这是造成上 述问题的主要原因 4 没有很好地完成教学目标 教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因 素 为完成教学目标 教师要认真研究教材 明确教学的重点 难点 要达到 的教学目的 并精心设计教学方法 5 评价和奖赏重整体 轻个体 我们研究小组合作学习时 认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价 标准 这无疑是正确的 但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区 教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上 从而忽略个体的发展 我在观察中发现这一问题比较普遍 当然 研究者知道小组合作学习只是一种 形式 它是为学生个性的全面发展服务的 问题是 教师怎样才能处理好小组 合作与个性发展之间的关系呢 二 解决上述问题的策略 对于大部分小学体育教师来说 小组合作学习是一个新事物 在小组合作 学习的教学实践中出现一些问题是正常的 问题的关键是我们要研究怎样通过 理论学习和教学研究去解决这些问题 使小组合作学习发挥应用的作用 1 教师要更新教育理念 新课程标准提出 义务教育阶段体育课程的基本出发点是促进学生全面 持续 和谐地发展 人人都能获得必需的体育 不同的人在体育上得到不同的 发展 动手实践 自主探索与合作交流是学生学习体育的重要方式 学生是体 育学习的主人 教师是体育学习的组织者 引导者与合作者 评价不仅关注学 习的结果 更要关注学习的过程 帮助学生建立信心 从中可以发现 新课程 标准提倡的是 即要让每个学生获得最基础的体育知识与技能 又要承认和尊 重学生的个性差异 要改变学生学习体育的方式 由过去以教师讲授为主转向 以学生自己学习为主 要真正确立学生在学习中的主体地位 转变教师的角色 评价的方法 手段及内容也要变化 但是目前还是有些体育教师的观念还没有 转变 在小组合作学习中 应该应用新的教学方法和学习方式的地方 还沿用 传统的方法和方式进行教学 一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走 没有体 现学生的主体性 探究学习和教法多样化等新理念 小组合作学习只是走过场 体育教育改革是一个整体 教学组织形式是其中一个部分 我们体育教师只有 认真学习新课程标准所提出的新理念 转变自己的教育理念 才能搞好小组合 作学习 2 处理好独立学习与合作的关系 如前所述 合作在日益激烈的市场竞争中越来越重要 但是合作也只有建 立在个人努力的基础上才能进行 学生的合作与成人的合作有所不同 成人已 经完成了上学打基础的任务 他们合作的最主要的目的是用已有的知识解决工 作中的各种问题 而较少关心每个人发展得怎么样 学生合作的主要目的之一 是在解决问题的过程中促进每个人的发展 培养创新精神 实践能力 解决问 题的能力 发展情感态度和价值观 然后才能谈到合作意识和能力的培养 学 生只有具备这样的个性 才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基 础 这些个性有很多独立的成分 因此 要处理好独立学习与合作学习的关系 在合作学习之前要让学生独立思考问题 每个学生有了初步想法后再进行探究 交流 共同解决问题 这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了 进步的机会 对提高这部分学生的学习能力是有帮助的 小组合作学习与传统 的教学形式不是替代的关系 而是互补的关系 我们教师在小组合作学习的研 究和实验中要有一个科学的态度 不要从一个极端走向另一个极端 从而将传 统的教学形式说得一无是处 不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立 思考的空间 对学生个人能力的发展也是不利的 我们体育教师在考查每个小 组的成绩的同时 也要关注小组中每个成员的发展 可以用一些不不定期的小 测验来检查每个学生的学习情况 每个成员都有自己的优点 把每个人的智慧 都发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生 一言堂 高明得 多 组长要负责管理好每个成员 通过合作学习使独立 自私的学生表现出合 作 互助等积极的性格特征 3 处理好形式和目标的关系 任何教学组织形式都是为教学目标服务的 学生的全面发展也要通过多种 教学组织形式来实现 教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性 的全面发展 小组合作学习除了让学生掌握知识技能 培养合作的意识和能力 外 还要培养学生探究的能力 健康的心理 良好的情感态度和价值观 不能 让好学生一个人代替小组汇报交流 或者让组长做小老师 而要培养小组成员 建立一种平等 民主 互助的关系 使之对小组的学习任务建立有一种责任感 以保证小组合作学习不放任自流或流于形式 4 教师合作学习教学技能的培养 体育教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外 还要加强对合作 学习教学技能的培养 教师的合作学习教学技能至少包括以下几个方面 1 合作学习的分组 体育教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计 最好按照异质分组 就 是说每个组中成员的组织能力 学习能力 学习成绩 思维活跃程度 性别等 都要均衡 要确定每个成员的分工 可以采取轮换制 如组长 记录员 资料 员 报告员等由每个成员轮流做 组长负责组织 管理工作 记录员负责合作 过程的记录工作 资料员负责学习资料的收集工作 报告员负责写学习报告 代表小组进行学习成果汇报 2 合作学习的教学设计 体育教师备课时要深入研究教材 明确所要体现 的新理念 合作学习的内容要有一定难度 有一定探究和讨论价值 问题要有 一定的开放性 要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间 什么内容需要合 作学习 合作学习的时间是多少 等等 3 合作学习的课堂实施 对于小学生尤其是低年级小学生而言 他们合作 学习的知识 能力 意识等都是有限的 开展有成效的合作学习有一定难度 但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用 这需要体育教师对 学生进行逐步培养 在小学体育教学中 整节课完全运用合作学习的情况较少 大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来 灵活运用 这需要根据 课前的教学设计展开教学 在需要合作时才进行小组的监督和指导 尤其关注 困难学生在活动中的表现 让他们多一些发言的机会 4 合作学习的课后总结 体育教师对小组合作学习进行课后跟踪调查 收 集反馈信息 反思成果与不足 对学习进行全面的评价是十分必要的 这样做 有利于改进教学 教师可以通过课堂观察 学生展示 找学生谈话等方式收集 信息 反思取得成功的经验和不足之处的教训 进而针对每个小组的表现再做 具体的指导 促使每个小组都进行反思 这样慢慢会形成小组合作学习的良性 循环 5 对学生合作学习能力的培养 小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作 不知道怎样合作造成的 尤其是低年级小学生 更缺乏从事合作学习所必须的有效技能 因此 教师在 教学中要有意