【毕业学位论文】（Word原稿）高中班主任精神关怀教育理念的建构-优秀教育硕士专业学位论文

附件 1： 全国优秀教育硕士专业学位论文 推荐表 单位名称：西南大学 填表日期： 2014年 4 月 30日 论文题目 高中班主任精神关怀教育理念的建构 作者姓名 论文答辩日期 学科专业方向 王建成 2011 年 11 月 24 日 教育管理 攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有发表学术论文 (题目，刊名 ,时间，社会影响 ) 1.提高中小学生承受挫折能力的策略广东基础教育研究，2006（ 1） . 2.精神关怀的实践途径班主任之友， 2008（ 4） . 3.生命教育的实践路径教育科学论坛， 2008（ 6） . 论文所产生的实际影响 (对作者工作及所在单位工作 ) 论文高中班主任精神关怀教育理念的建构针对高中阶段班主任这一群体工作的重要地位以及在学生生长过程中的引导意义进行精神关怀理念教育的研究，对现实工作中进行精神关怀的具体途径和操作策略等方面都给予了现实的模型构建，对班主任的班级管理工作以及学校学生的激励、关怀与监督，对教师的管理能力和精神指引等都具有积极意义。 出版专著 (名称、出版社、出版时间 ) 获奖项目 (名称、等级及时间） 的成果 中文论文摘要(论文选题的意义 ,论文运用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要参考文献 ) 精神性是人的本质属性，重视个体生命，特别是个体生命在其整体和谐发展的基础之上精神性生命的成长，是当代教育的最主要使命。精神关怀很好的表达了班主任对学生的心理和情感、道德和意识、审美和信念的关注，体现了班主任以人为本的教育理念。探讨班主任对学生精神关怀的内容及实践途径，既有现实价值又具有研究价值。 该论文综合运用文献法、调查法、教育叙事法和行动研究法，在深入分析、鉴 别、整理文献，熟悉研究现状的基础上，集合自己的观察、调研和实践，构建了高中班主任老师精神关怀的教育理念，并对此理念进行了实践探索。 参考文献： 1谭维智 育本质的回归 J2003（ 13） . 2燕燕 J2004（ 8） . 3刘宣文，琚晓燕 J教材 004（ 8） . 4冯建军 M育科学出版社， 2004 年 . 5雅斯贝尔斯著，黄曹译 M1992. 专家推荐理由 论文基于精神关怀教育理念的现实意义，从班主任角度来进行选题研究，选题针对性强，具有一定的创新性和很强的现实意义与理论价值。文献综述梳理详细，问题意识强，概念界定清晰、重点突出；研究方法主要结合运用文献法、调查法、教育叙事法和行动研究法从高中班主任对学生进行精神关怀的教育理念进行建构，并在此基础上进行了有关精神关怀的实践探索，对于塑造学生完整的心灵世界具有积极意义，研究方法多元；研究内容丰富、扎实；理论逻辑严密，周全，研究成果突出，说明研究者具备较深厚的学术功底，硕士学位论文达到优 秀水平，特同意推荐参加全国优秀教育硕士专业学位论文评选。 专家签字： 谢长发 位推荐意见 同意推荐。 学位评定委员会分会主席（签章）： 靳玉乐 单位公章 2014 年 5 月 22 日 说明：学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育、学前教育、特殊教育、心理健康教育、科学与技术教育 和学科教学，其中学科教学要说明具体方向，如学科教学（数学）。 本表可复印、附页。 位代码 10635 学 号 专业学位硕士论文 高中班主任精神关怀教育理念的建构 论文 作者：王建成 指导教师：刘云艳 教授 专业学位类别：教育硕士 专业领域：教育管理 提交论文日期： 2011 年 10 月 10 日 论文答辩日期： 2011 年 11 月 24 日 学位授予单位：西南大学 中 国 重 庆 2011年 10月 i 目 录 中文摘要 . I . 言 . 1 （一） 精神关怀应该成为教育的立场 . 1 （二）文献综述 . 4 （三）研究思路 . 6 上篇：班主任精神关怀教育理念的建构 . 8 一、班主任精神关怀的内涵探析 . 8 （一）对精神的理解 . 8 （二）关怀的内涵 . 8 （三）精神关怀的意蕴 . 9 （四）精神关怀的理论依据 . 9 二、精神关怀的动力源泉 . 12 （一）精神的家园：理想与信仰 . 13 （二）精神的行囊：激情与诗 意 . 14 （三）精神的完美：爱与宽容 . 14 （四）精神的幸福：尊严与创造 . 15 下篇：班主任精神关怀的实践探索 . 16 一 、精神关怀充满关爱、激励与期待 . 16 （一）精神关怀的前提：爱心教育 . 16 （二）激励：奋发向上的动力 . 17 （三）赏识：创造教育的奇迹 . 19 （四）关怀型班主任应具备的职业素质 . 21 二 、 强化生命意识 、 追求生命的意义 . 21 （一）强化生命意识 . 21 （二）追求生命的意义 . 23 三 、提高情感质量、倡导亲身体验 . 24 （一）培养美好的情感 . 24 二）体验丰富的生活 . 25 （三）拥有健康的心理 . 27 （四）保持乐观的心境 . 28 （五）呼唤人性的善良 . 30 （六）激活心灵的感动 . 31 四 、精神关怀的升华：提升审美意识和 信念水平 . 33 结 语 . 36 主要参考文献 . 37 致 谢 . 38 在校期间发表的与本课题有关的论文 . 39 西南大学硕士学位论文 中 文摘要 I 高中班主任精神关怀教育理念的建构 教育硕士专业学位申请人 王建成 指导教师 刘云艳 教授 中文摘要 精神性是人的本质属性， 重视个体生命，特别是个体生命在其整体和谐发展的基础之上精神性生命的成长，是当代教育的最主要的使命。 精神关怀很好地表达了班主任对学生的心理和情感、道德和意识、审美和信念的关注，体现了班主任以人为本的教育理念。 精神关怀以人文精神为指导，关怀学生的精神生活质量、精神成长和他们未来的精神发展。 精神关怀是一种心灵的关怀，特别当一个人遭遇重大挫折和伤害的时候，深入心灵的精神关怀对人生命力的唤醒、拯救和提升具有其独特的功效。 目前，功利的应试教育重视向学生传授和灌输理性的、应试的知识。以题海为载体，以训练为手段，以提高升学率为目的，缺少师生间的情感交流，缺少对学生心灵的关注，对精神的关怀。 这种应试教育造成的后果就是严重地伤害了学生的灵性，扼杀了学生的好奇心与探索的欲望，造成了学生内在精神世界的残缺不全， 学生的精神世界在教育中失落 。人的生命是完整的，是精神和肉体的统一， 生命不仅意味着生存、活着，而且更在于生命的价值和意义，而生命价值和意义的实现则要求对学生精神的关怀和提升。 教育是彻底人性化的事业，教育本性即对人性、精神性的关照、关怀 ,通过精神关怀建立起一种尊重、平等、宽容、对话的师生关系。 精神关怀更多的是给予学生温暖的感化，唤醒、激活他们 生命的潜能， 激活他们心中潜藏着的对于美好生活与美好事物的向往， 拓展人的心灵空间， 追求人类永恒的终极价值 : 真、美、善、公正、自由、智慧、希望和爱，以及建立与此有关的信仰 ， 从而建构健康而完整的心灵世界 ，塑造更完美的人生。 本文包括对高中班主任老师精神关怀的教育理念的建构和精神关怀的实践探索两大部分，笔者将其分为引言与上下篇分别进行讨论。引言是论文的基础，首先从教育的本性、当代教育的危机与促进班主任专业发展的要求出发，阐述了精神关怀的价值与意义，坚定的表明 精神关怀应该成为教育的立场。 上篇为“精神关怀的教育理念的建构”，这是班主任实践精神关怀的思想基础。下篇为“精神关怀的实践探索” 。高中时期是青少年从生理成熟向心理成熟的过渡时期，是生命快速成长的阶段 ，通过精神关怀 使他们的禀性得到良好 的 发展 是多么重要。 教育着 眼于精神关怀应该是教育的一种情怀，他意味着一种神圣的使命感和责任西南大学硕士学位论文 中 文摘要 。 精神关怀的动力源泉在于教师的教育理想，在于教师宽广的教育理论与丰富的教育思想，在于教师崇高的使命感和对生命的博爱之心。 实践证明在教育教学实践中 建构精神关怀的教育理念， 探讨班主任对学生精神关怀的内容及实践途径，既有现实价值 又具有研究价值 。 关键词：精神 精神关怀 教育本性 班主任 高中生 西南大学硕士学位论文 of is of on in in of on is of is of in of of of of in is by of of is of on in of At to as to as a to of of of of an is of in a of of in is of on is of to a of is to of in of s of to To of a in of of of I it to 南大学硕士学位论文 V is of of of in of of be of of is of I an to of is a of by to is it is a on be a of he a of in of of in in of a of of 南大学硕士学位论文 引言 1 引 言 什么是良好的教育？ 学校教育的使命是什么？ 四年来的论文写作 我进行着一场 心灵 的洗礼，学生在想什么，我知道吗？ 有没有关注过他们的兴趣、爱好、他们的困惑。有没有 走进学生的心灵？ 对人的关怀，对人的生命的关怀，核心是对人精神的关怀。关怀学生情感质量、关怀人格之完美、精神之丰富、人性之卓越。我拿什么给学生精神关怀？精神关怀的思想根基在哪里？动力源泉在哪里？怎样才是有效的精神关怀？我的知识与人格有足以感化学生的力量吗？学生在我身上能够享受到教育的快乐与幸福吗？我反思、我学习、我追求，我没有放弃。 只追求知识技能的传 授，仅仅为职业而准备，放弃对人 精神 的关怀，放弃对人获得快乐、幸福能力的培养，是对教育资源、人才资源的最大浪费 。 教育着眼于精神关怀应该是教育的一种情怀，他意味着一种神圣的使命感和责任感。 班主任是与学生沟通最频繁、关系最密切的老师，班主任理所当然是学生最主要的“精神关怀者”。 “ 具有关怀品质的教师，他们关注的目光不是指向学生的学习成绩，而是指向学生是否具有良好的态度和积极向上的自我观念，坚持他们的学业努力和积极参与学校的活动各个方面。教师关怀虽然并没有指向学生的学习成绩，但教师对学生友善的态度，对个人的关心及人际 间合作的教育风格，对学生的智力行为会产生大量积极肯定的影响。更主要的是，教师 的精神 关怀促进学生的整体发展，帮助学生由不成熟走向成熟，由不道德走向道德，由他律走向自律，成为一个具有理想人格的人。 ” （一） 精神关怀应该成为教育的立场 进人的发展的 必然要求 教育的本性是促进人的发展， 塑造人的心灵，构建人的精神世界是教育的根本。 但是目前功利性的教育强调了对受教育者知识、技能的培养，忽视了教育对象作为生命的层面，缺乏对生命的关注、对精神的关怀。教育从本质上忽视了人的存在，迷失了它本来的方向，使教育由 一种基于信念的行为，变成了简单的技术行为。这一缺失，直接造成了学生精神的丧失、萎缩，是目前教育中存在的诸多问题的根本原因之所在。 学生的成长过程是身体发育和精神发育的过程 ， 重视个体生命，特别是个体生命在其整体和谐发展的基础之上精神生命的成长，是当代教育的最主要的本质使命。 人的精神性是不断发展的，在人类进化的早期，人的精神作用空间很少，人更多地依附于自然力量，更多地受客观外在条件的限制。随着人类的不断发展，人已经越来越倚重精神的力量，越来越摆脱 本 然的束缚和制约。因此，精神关怀越来越成为人类生存发展不可或缺的内在 需求。 叶澜教授说“教育除了鲜明的社会性之外， 宋晔 教育研究， 2005（ 8）： 50 西南大学硕士学位论文 引言 2 还有鲜明的生命性。学校教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最能体现生命关怀的一种事业。然而，长期以来，在学校实践中，经常可以感受到的是为事务而操劳，对学生考分、评比、获奖等可见成果的关注，忽视的恰恰是学生和老师在学校的生存状态与生命质量的提升。” 关怀是一种积极的行为，是对个体成长的积极介入，也应该是对人的全面整体的关照，既关照到个体的肉体生命，更重要的是关照到其精神生命。因而，精神关怀是真正具有人文性的关怀 ，是人的生命、人的本性的要求。 正如诺丁斯所提醒的： “ 如果我们想使每一个孩子都学会关心，关心我们认为值得关心的事物，那么我们必须首先关心每一个孩子。 ” 教育的真正境界应该是将知识传授升华为一种人文关怀，其终极目的应该是促成人的生命发展和提升人的生命价值，因此它理所当然地必须关注人的存在。而要使教育对人进行终极意义的关怀，就需要关心人的精神问题，注重自我与他人的精神发展，进而建立起精神信念，以至信仰，同时不断陶冶性情，铸炼人格，在发展个人爱好、兴趣中发展个性，提高精神境界，开掘与发展想象力、审美力、思维能力和创造 力，通过对人的精神的培育，促进人的整体精神结构的健康和完整，促进个体生命的和谐发展。 用人的精神世界的健康和谐发展去平衡和消除由于偏重智育所带来的人的发展的缺失和遗憾，以积极、健康、向上的精神生活态度去迎接挫折和挑战，将人的整体发展水平提升到新的境界。 中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见中指出：社会 “ 一些领域道德失范，诚信缺失、假冒伪劣、欺骗欺诈活动有所蔓延；一些地方封建迷信、邪教和黄赌毒等社会丑恶现象沉渣泛起，成为社会公害 ； 一些成年人价值观发生扭 曲，拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋长，以权谋私等消极腐败现象屡禁不止等等，也给未成年人的成长带来不可忽视的负面影响。互联网等新兴媒体的快速发展，给未成年人学习和娱乐开辟了新的渠道。与此同时，腐朽落后文化和有害信息也通过网络传播，腐蚀未成年人的心灵。在各种消极因素影响下，少数未成年人精神空虚、行为失范 ， 有的甚至走上违法犯罪的歧途。 ”功利性、工具性的教育把人的精神封闭在狭隘的范围内，使现代人陷入了“社会生存情绪激奋而精神贫乏的疯狂旋涡”，孩子们越来越失去成长的自由和乐趣，随之而来的是对教育的恐惧。 精神教育和 关怀的缺失，已经成为教育的硬伤。 学会生存一书指出，在现代学校教育中，儿童的人格被分裂为两个互不接触的世界：“在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。” 因此，人感到生命意义的失落，感到没有归宿，感到压抑、孤独、焦虑、苦闷、无依托感和无归宿感。 叶澜 教育研究， 1997 (9):36 学会生存上海：上海译文出版社， 1979 14 西南大学硕士学位论文 引言 3 著名文学家冯骥才在光明日报撰文说 :“我认为中国教育最大的问题是使人工具化，不够重视对人的全面发展的教育，不够重视人本的、人文的教育。而人的精神世界、人的心灵、品位、情趣是非常重要的。工业 社会只见事实的科学造就了只见事实的人，由此导致科学教育的遍地开花和人文教育的冷落与遗忘。”当代中国学校教育所要造就的“人”，应是一种具有积极的精神面貌、富有生命活力的健康的、全面发展的个体。然而，学校教育的唯智性，忽视甚至无视学生个体多方面的发展，压抑个体生命的自由伸展，应试教育越来越把活泼可爱的教育对象作为一种预期的教育产品的原料来对待 ,为了应付各种指标及考核，我们的学校教育几乎走进了死胡同 :在时间上拼精力消耗，学生睡眠得不到满足，身体状况受到严重影响；在训练上搞题海战术，学生负担减不下来，导致心理压力大 ；在教育的方式方法上简单粗暴，不把学生太当人看，体罚和变相体罚时有发生；在教育的目标定位上单一死板，缺乏多元的评价机制，精神关怀教育严重缺乏。 教育过程中能使人与人精神相交流、相融的教学方法 熏陶、感染、启迪、诱导等已不再是主导方法，师生间感情交流日益减少，使教育过程的人文特性大大削减。学生获得知识、增强了适应社会的能力的同时，其人生智慧和内在精神世界却没有得到同步发展， 教育过程 不再成为直接关怀并且充盈与完善人的精神生活与人生历程的过程。 基于以上分析我们强烈的感受到学 生的心理问题，如抑郁、敌对、焦虑、不信任、失去理性等等。而大多数班主任与学生家长都关心学生的学习成绩，将来上什么学校，找什么工作等等，学校也无形地将学生的学习成绩与教师的教学水平挂起钩来。事实上，在推进课程改革的今天，班主任的劳动是以人育人，以心育心的精神劳动，更应该关注学生的内心世界，深层的精神生活；关注现行的教育是不是伤害他们，摧残他们，不当的教育方式是不是在磨钝他们的求知欲和好奇心，是不是扼杀着他们的主动性、创造性；关注他们是否快乐，他们的情感是否得到满足；关注他们在学校、在班级是否生活在关怀和爱的氛 围中，他们是否感到幸福。班主任是与学生沟通最频繁、关系最密切的老师，班主任理所当然是学生最主要的“精神关怀者”。 教育实践表明，一个班主任仅仅拥有知识和能力，还不足以成为好班主任。班主任对学生的精神关怀，班主任自身的情感人格， 对教育事业的热爱和责任感 ， 是影响班主任工作质量和水平的重要因素。正是这种 对教育事业的 热爱和责任感 ，对学生的精神关怀促使班主任不断完善自我。正是由这种热爱集聚起来的专业信念和精神关怀为班主任专业化提供了可持续发展的无穷力量。 基于以上认识，我们深深地感到精神 关怀 应该成为教育的立场，成为教育的品质。 “ 教育立场就是关怀生命、促进生命发展的立场。它不同于政治学秉持的权利和正义的立场，社西南大学硕士学位论文 引言 4 会学秉持的社会冲突和发展的立场，经济学秉持的资源配置和利益最大化的立场。 ” 教育的立场和品质决定了它应该以人为本，应该关注每一个学生的发展，这是 21世纪的社会发展趋势，也是人类对教育本质的认识进行的一种更高层次的 “ 回归 ” 。正如教育界人士指出的那样： “ 学会关心作为 21世纪新的教育哲学正在改变着学校存在的价值和意义，改变着学校教育和教师教育行为的气质和性格。学校的使命就是用教育关怀促进学生 生命的成长。 ” 今天的教育更应该具有精神关怀的特质，教育应该把对学生的 “ 精神关怀 ” 作为宗旨，贴近师生的心灵世界，贴近他们生命成长的历程。 在长期的教育实践中 ,我深深感到 ,只有关怀学生的精神生活 ,关怀学生的精神发展 ,关怀学生的道德生命的自由成长 , 才能让学生在感动中体验美好、体验崇高、体验成功、体验快乐 ,才能培养学生积极的生活态度。教育改革越是走向深入，就必将走向对生命的尊重、对心灵的关注、对精神的关怀。精神关怀更多的是给予学生温暖的感化，唤醒、激活他们心中潜藏着的对于美好生活与美好事物的向往，让学生拥有民主的 精神、平等的对话、心灵的撞击、成长的体验、探索的追求、丰富的生活和对未来的憧憬。教育着眼于精神关怀应该是教育的一种情怀，他意味着一种神圣的使命感和责任感。 （二）文献综述 整篇论文查阅了大量的文献， 结合自己班主任工作二十年来的学习工作体会 撰写而成。 进行精神关怀是众多思想家们反思人类历史进程的经验教训后的重要收获。物质生产水平的高速发展，对于人们的思想观念、价值意识、人文精神也产生了巨大的冲击，带来了诸多的社会问题。“我们时代的精神处境充满着严重的危机和可能，如果我们对这种处境应付不当，整个人类将会面临失败 的命运。” “ 精神关怀 ” 来自英国，原指教区的牧师或主教给予教区内的教民的关心和帮助，现在已经超出了宗教的范围，我们认为它很好地表达了教育者对受教育者的情感、 态度、信念 的关注。自 19 世纪中叶以来，技术统治时代“人的危机”现象愈来愈严重，面对一个多世纪科学主义思潮的统辖，人们对“技术至上”时代所造成的人的物化、异化进行了深刻批判与反省，积极倡导教育 过程中“人”的回归 。联合国教科文组织在 1972 年发表的报告学会生存中，警示教育必须保护人自身的生存空间，不仅包括物质生产资料，还包括人的精神生活空间、情感空间和人 的美感空间。 1979 年，联合国教科文组织发表的报告还指出：社会发展是整体的、综合的、内在的，新的社会发展观除了强调经济的增长，它还包括文化的进步；除了重视物质的发展，还要注意精神、道德等因素的发展。而且，发展的重点逐渐从社会的客体因素转向社会主体 人的综合素质的提高，科学技术一旦脱离人的价值目标，就会给人类带来灾难。为此，“我们必须把科技的 冯建军 教育研究， 2006（ 3）： 32 甘剑梅 关心 ” 的教育品性 2002（ 12） ： 21 雅斯贝尔斯著，黄曹译当代的精神境况 南大学硕士学位论文 引言 5 物质奇迹与人文精神需要平衡起来。” 到了 20 世纪 80 年代末国际社会又提出了“学会关心”。这些理论的核心就是以人的方式去理解人、对待人、关怀人，特别是关怀人的精神生活、精 神生命的发展。当代西方研究精神教育问题的专家米勒在其著述精神与灵魂：精神性课程探索一书中，重新反思了“什么样的人才是受过教育的人”这个传统的教育哲学问题。他认为，只有精神世界获得高度发展的人才是真正受过教育的人。人的成长与发展离不开教育，塑造人的心灵，构建人的精神世界是教育的根本。精神的空虚是教育的大敌，精神的贫乏必将导致道德的空虚和堕落。真正的教育正是要引导人不断超越作为实体的人的存在，而提升到心灵生活的层面，拓展人的心灵空间。 朱晓曼教授指出：学生的成长过程，不仅是知识、能力和身体发育的过程，也是精神 生命发育的过程。建设和谐的班级、和谐的校园，培养身心活泼健康、素质和谐发展的学生，是我们教育应该追求的目标 。 实施精神关怀是推进和谐班集体、和谐校园建设的有效途径。班主任是学生精神成长的太阳，是学生精神的关怀者、培育者、呵护者。对学生的精神关怀，是班主任老师的神圣职责。 南京师范大学出版社出版的班主任培训教材 中小学班主任培训教材：高中班主任 反映出当今班主任工作实践与研究领域的最新成果。在学生的发展中，学生的思想、价值观、道德心理的发展是根本，关心学生的精神生活、精神发展是班主任教育劳动的核心内容，精神关怀是 班主任专业化的核心内容。 精神与生命是密不可分的，对学生的精神关怀就是对学生的生命关怀。在叶澜教授的影响下，国内一批学者也进行以“生命”为核心的教育理论和实践研究。理论研究上集中出版了冯建军的生命与教育（教育科学出版社， 2004）、刘济良的生命教育论（中国社会科学出版社， 2004）、李家成的关怀生命：当代中国学校教育价值取向探 、易连云 的 重建学 校 精神家园（教育科学出版社 ， 2003） 、河南大学的“生命教育丛书”（中国社会科学出版社， 2005）、冯建军等的生命化教育（教育科学出版社， 2007） ，王坤庆的精神与教育（上海教育出版社， 2002）、谭维智的精神关怀：教育本质的回归（当代教育科学， 2003） 等著作，发表了大量的学术论文。使“精神 关怀”成为 21 世纪第一个 10 年教育理论研究的热点。“生命是教育的原点”、“基础教育为生命发展奠基”、“让课堂焕发生命活力”、“把精神生命发展的主动权还给学生”、“ 教育不仅是传授知识，更重要的是将知识升华为一种关怀，关怀比知识更重要。 ”、“ 教育立场就是关怀生命、促进生命发展的立场。 ” 等已成为理论研究者的共识。理论研究的成果也得到了实践工作者的高度认可，国内 所开展的一些有较大影响的教育实验，如裴娣娜的“主体教育”、叶澜的“新基础教育”、朱永新的“新教育实验”、郭思乐的“生本教育”、张文质的“生命化教育”和上海、辽宁、黑龙江等地开展的“生命教育”都体现着对生命的高度关怀。为了更好的理解精神及精神关怀，近几年来我阅读了一些哲学家与教育家的一些思想如：孔 约翰奈斯比特大趋势一改变我们生活的十个新方向 南大学硕士学位论文 引言 6 子、老子、庄子、叔本华、尼采、柏格森、克尔凯廓尔、胡塞尔、海德格尔、雅斯贝尔斯、萨特、弗洛伊德、马斯洛、罗杰斯、罗素、苏霍姆林斯基、 诺丁斯 等。通过阅读一些报刊杂志如人民教育 、中国教育报、 课程 教材 教法 、 教育研究 、 教育文摘周报 、 教育理论与实践、 当代教育科学 、 教师博览 等感受现代教育的气息。这里有中国当代学者的一些相关研究如：叶澜、朱小曼、班华、 冯建军 、刘铁芳、 谭维智 、王坤庆、易连云、甘剑梅、 熊芳芳 等， 还有李镇西、魏书生、钟启泉、高万祥、肖川等人的教育理想。这些是我论文重要参考来源，给我的研究提供了思想方法与不竭的动力。 学校的使命就是用教育关怀促进学生生命的成长 ， 今天的教育更应该具有精神关怀的特质，教育应该把对学生的精神关怀作为宗旨，贴近 学生 的心灵世界，贴近他们生命成长的历程。正如诺丁斯所提 醒的： “ 如果我们想使每一个孩子都学会关心，关心我们认为值得关心的事物，那么我们必须首先关心每一个孩子。 ”， 这种关怀是对学生、对工作的一种热情甚至是一种激情，有了这种热情和激情，才可能生出聪明的教育方法来。而教育如果实施了这样的 精神 关怀，教师便能从中获得成就感和幸福感。 （三）研究思路 本文主要采用文献法、调查法、教育叙事法和行动研究法。笔者在研究的前期利用图书馆、互联网及相关教育书籍与杂志，收集了大量与此研究课题有关的文献，仔细认真研读。当课题确立以后，深入分析、鉴别、整理文献，熟悉研究现状并使研究过程更 为有效。 此文在此基础上结合笔者的观察、调研和亲身实践撰写而成。如果说论文有一点价值的话那 就是将精神关怀的教育理念与鲜活的教育故事融合在一起，使论文具有教育生活的气息 ，具有一定的可操作性。 本文力图 促进教育实践与教育理论的融合，在教育实践与教育理论之间搭起了一个发展的空间。事实证明，与实践越具有亲和力的研究，理论就越具有实证的力量，理论对实践也就越具有指导意义。 本文 研究的 目的是引起高中班主任老师对精神关怀的重视，让精神关怀成为教育的立场， 并期望在理论和实践方面为同行提供一定的参考和交流。 本文包括对高中班主任老 师精神关怀的教育理念的建构和精神关怀的实践探索两大部分，笔者将其分为引言与上下篇分别进行讨论。 引言是论文的基础， 也是我论文研究的起点。本论文 首先从教育的本性、当代教育的危机与促进班主任专业发展的要求出发，阐述了精神关怀的价值与意义，坚定的表明 精神关怀应该成为教育的立场。 上篇为“精神关怀的教育理念的建构”，这是班主任实践精神关怀的思想基础。本篇包括二 部分 :第一 部分 从精神性是人的本质属性出发理解精神的含义 ， 精神含义的界定有助于 我们正确把握班主任精神关怀的内涵。而生命教育理论、精神教育理论 、情感教育理论、 关心 理 论 四 方面论述了精神关怀的理论基础，高中 生的心理特征 的分析则是研 （美）内尔 诺丁斯 教育的另一种模式 北京：教育科学出版社， 南大学硕士学位论文 引言 7 究对高中生精神关怀的必要性和实施依据。第二 部分 彰显班主任精神关怀的动力源泉在于教师丰富的思想和对生命的博爱之情。 下篇为“精神关怀的实践探索”， 从上篇分析中我们认识到精神关怀应该成为教育的立场 。让学生在积极、鼓励、关怀与温暖环境下，形成积极丰富的人生态度与情感体验。第一部分 要求在精神关怀的实践中对学生充满关爱、激励与期待，通过爱心教育建立起一种尊重、平等、宽容、对话的师生关系，唤醒学生生命的潜能，在激励与赏识中创造教育的奇迹。第 二部分 通过对学生的 生命关怀 彰显生命 的 价值 ，追求生命的意义，创造生命的精彩。第 三部分 让学生在美好的情感中，激活 心灵的感动 ，拥有健康的心里、感恩的情怀、向上的精神、幸福的人生。第 四部分 则通过理想与审美的追求，让学生升华生命的境界，拥有审美的意识、坚定的信念、人格的尊严与自由的意志。 西南大学硕士学位论文 上篇：班主任精神关怀教育理念的建构 8 上篇：班主任精神关怀教育理念的建构 一、班主任精神关怀的内涵探析 为了进一步认识精神关怀的内在含义，本文从以下几方面进行具体探讨 : （一）对精神的理解 黑格尔曾说过“人的本质是精神”，人不仅是一种客观存在，而且还是一种精神的存在。正如哲学家雅斯贝尔斯所说 :“人是精神，人之作为人的状况乃是一种精神状况。” 。 人正因为有精神的存在，才使人超越了动物的本能，而获得生命的自由 。 由于精神，人才能知道自己，才能追问为什么，人的生命如果缺乏精神的支持，就失去了其存在的意义。 精神的最终立足点或归宿应该是个人的精神生活，“所谓精神生活，是指人在处理自我、他人与人类关系过程中的思想倾向、情感态度和价值意识。” 个人的精神主要包含三个基本层面：一是心理和情感，这是人的精神存在的基础。人的精神存在正是在这些基本心理状态下不断向高级方向发展。同样，如果人的精神存在出现问题，最基本的问题就是心理问题。二是道德和意识，这是人在与他人交往 过程中逐渐发展起来的高级的心理状态，它表明的是个人与他人交往的精神能力。一个人道德生活