【毕业学位论文】（Word原稿）论思想政治课活动教学-优秀教育硕士专业学位论文

专业硕士学位论文 论文题目：论思想政治课活动教学 者姓名： 刘盈盈 作者学号： 201104027 指导教师： 孟庆男 教授 论文密级： 专业名称： 学科教学（思政） 单位年级： 政治与历史 2011 级 完成日期： 2013 年 5 月 渤海大学 研究生学院 原创性声明 本人郑重承诺： 所呈交的硕士学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。尽我所知，除了文中已经注明 引用的内容外，本论文不包含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 论文作者签名： 日期： 年 月 日 关于论文使用授权的说明 学位论文作者完全了解渤海大学有关保留、使用学位论文的规定，即：研究生在校攻读学位期间进行论文工作的知识产权单位属于渤海大学。渤海大学有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许学位论文被查阅和借阅。本文作者授权渤海大学可以公布学位论文的全部或部分内容，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采用影印、缩印、扫描或其它复制手段保存、汇编学位论文 (保密的学位论文在解密后遵守此规定 )。 本论文属于 保密 ，在 年解密后适用本授权书。 不保密 ，适用本授权书。 （请在 内打“ ”） 论文作者签名： 指导教师签名： 日期： 年 月 日 日期： 年 月 日 I 论思想政治课活动教学 中 文 摘 要 基础教育新课程改革冲击着传统的教学理念 ，呼唤 着新的教学方式。同时， 伴随着活动课程、活动学习研究与实验的深入，活动教学渐入佳境。相对于传统的接受 式 教学 方式 来说 ，活动教学是一种新型的教学 方式 。 这种教学方式要求我们， 在整个教学过程中，教师要时时围绕“活动 ” 展开教学，并通过唤发学生的学习兴趣，提高课堂的教学质量，最终推动思想政治课教学的发展。 本文从理论上进一步探索了活动教学的涵义与特征、理论基础与现实意义、实施的基本环节。具体地说，思想政治课活动教学具有全体性、问题性、实践性、自主性等显著特征。它的理论 基础 涉及了哲学、心理学、教育学三大领域。思想政治课开展活动教学有利于全面实现思想政治课的 教学目标 ，有利于实现思想政治课的教学价值，也是实现中学思想政治课德育功能的主要途径。思想政治课活动教学实施的过程，主要由课前准备环节、课 堂 操作环节、课后评价环节组成，其中课前准备环节是活动教学实施的基础， 课堂操作环节是活动教学的中心环节，课后的评价环节是反思活动教学的 重要 环节。 思想政治课活动教学关注的是问题化知识 的 教学、综合 性 技 能的训练、 学生 创 新 精神与健全人格的培养 。 它的研究与实施，对于变革传统教学 理念 ，发展学生的实践能力、创新能力，提高学生的综合素质具有重大的现实意义。 关 键 词： 思想政治课；活动教学；教师；学生 of in is At is is is in of is of it to is to is to in is on in is to of in 录 绪论 1 （一）选题缘由 1 （二）文献综述 1 1 国外研究概况 1 2国内研究概况 2 （三）研究思路与方法 3 1 研究思路 3 2研究方法 4 一、思想政治课活动教学概述 5 （一）活动的涵义 5 （二）活动教学的涵义 5 （三）思想政治课活动教学的涵义 6 （四）思想政治课活动教学的特征 6 1全体性 6 2问题性 6 3实践性 7 4自主性 7 二、思想政治课活动教学的理论基础和现实意 义 8 （一）思想政治课活动教学的理论基础 8 1哲学理论基础 8 2心理学理论基础 9 3教育学理论基础 9 （二）思想政治课活动教学的现实意义 10 1活动教学有利于全面实现思想政治课的教育目标 10 2活动教学有利于实现思想政治课的教学价值 11 3活动教学是实现中学思想政治课德育功能的主要途径 11 三、思想政治课活动教学的实施过程 12 （一）活动教学的课前准备环节 12 1 开发活动资源 12 2创建活动小组 12 选择活动方法 13 二）活动教学的课堂操作环节 13 1开展问题探究活动 13 2开展师生对话活动 15 3开展情境体验活动 16 4开展问卷调查活 动 17 （三）活动教学的课后评价环节 17 1对组织工作的评价 17 2对学生活动的评价 18 结语 19 参考文献 20 致谢 21 攻读硕士学位期间发表的学术论文 23 V he 1 1 1 1 on 2 3 3 4 of 5 he of 5 he of 5 of 6 of 6 6 6 7 7 of 8 of 8 8 9 9 of 10 is to of in 10 he is to 11 is to of 11 of of 12 of 12 a 12 13 of 13 13 15 16 17 of 17 of 17 18 19 20 21 of 23 渤 海 大 学 硕 士 学 位 论 文 1 绪论 （一）选题缘由 近几年来，随着素质教育理论与实践研究的深入，我国开展了全面的教育体制改革，以适应国际政治、经济、教育的竞争需要。 上海市中学思想品德和思想政治课程标准指出：“思想品德和思想政治课程的教学必须改革传统的教学方式，倡导开放互动的教学方式和合作探究的学习方式。关注学生的生活经验，关注学生的情感、态度和行为表现，促进各项教学活动走进学生心灵。设计形式多样的各种学科实践活动，让学生在课堂内外动起来。引导学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受马克思主义基本观点和相关社会科学知识的应用价值和科学思维的意义，提高运用正确的观点和方法观察和分析社会实际问题的能力，获得理论联系实际提升人生价值的体验。” 1 随着活动教学 理论的深入研究和发展，活动教学在实践中的应用得到了广泛的开展与推广 ， 1996 年 6 月全国活动教学研讨会在青岛召开，教学论专业的研究生开始以“活动教学的理论与实践研究” 为题纂写毕业论文，此次会议 对于“以活动促发展” 这一主题 的提倡，在很大程度上推进了学生主体地位的确立和课程目标的实现，在思想政治课中落实活动教学理念，开展活动教学成为困扰思想政治课教师的一大难题。因此，把活动教学理念与思想政治课相结合，具有很重要的现实意义，为一线教师的成功教学提供了宝贵的理论依据。 思想政治课活动教学 ，是在活动教学理念基础上提出 的一种 新型教学形态，它是在教师指导下通过学生自主、开放、创造性的实践 活动，促进学生整体性发展。 （二）文献综述 1 国外研究概况 就笔者目前掌握的资料，国外学界还没有与思想政治课 活动教学直接相关的研究成果，而有关活动教学理论的研究成果比较多。 纵观西方活动理论研究历史， 法国启蒙思想家卢梭 在教学方法上，极力反对知识灌输、道德说教 和呆读死记，他告诫说，“不要对你的学生进行任何口头教训，应该使他从经验中去取得教训”“真正的教育不在于口训而在实行” , 2由此可以看出 卢梭 对活动教学的 实施标准 作出了阐释。 17 世纪 捷克著名教育家 扬阿姆斯 夸美纽斯从实践的角度来研究教学论思想，他论思想政治课活动教学 2 提出 ,“ 应该 让学生从 写字去学写字，从谈话去学谈话，从唱歌去学唱歌，从推理去学推理的观点。 ” 3由此可以看出，夸美纽斯就如何进行活动教学发表了自己的见解。 18 世纪德国哲学家康德认为，人生来是具有某种认识事物的“先天图式”客体世界经人的“先天图式”的作用而成为某种知识，因此，知识的形成不应是“客观或内容的问题”，而应看作是主、客体相互作用的经验过程中的“内在体验”问题。康德的思想突破了单纯主观天赋论和客观环境说的影响，成为现代活动教学论的基础 。 19 世纪末 20 世纪 初 ，美国实用主义教育家杜威，系统地提出并实践了“做中学”为核心的教育思想， 他主张“以自由活动反对外部纪律；以从经验中学习反对从教科书和教师学习”。 4杜威强调学生要获得真知，就必须在活动中主动去体验、尝试、改造，必须去“做”。这一思想是对“传统派”教育的“主知主义”和“教师中心”的一个强大冲击。杜威的活动理论促使活动教学成为一种独立成熟的教学思想。 20 世纪 60 年代，瑞士心理学家皮亚杰，从发生学角度探讨了活动对于认识产生的意义。他认为认识既不产生于主体，又不产生于客体，而是 产生于主客体相互作用的活动中，活动在认识初期是身体本身与外界事物之间的接触点，是主体和客体之间最初的中介物。换言之，活动是知识的来源，是认识产生的基础。 20 世纪 70 年代，列昂捷夫 主要揭示了活动对于各种心理过程、个性形成的意义。他指出活动“主体 间起着中介作用，“在活动中发生着从客体向它的主观形态，向映像的转变；同时，在活动中也实现着活动向它的客观结果，向它的产品的转变。” 5前苏联艾利康宁 达维多夫在维果茨基的儿童心理发展分期理论和列昂捷夫的活动心理学理论的基础上，创立了“学习活动理论”，它更 加具有现代活动的特点。 20 世纪 70 年代后，活动教学被赋予了新的时代涵义，它强调学校的教育要面向全体学生，要求人的和谐、全面的发展，强调终身学习和学会学习，并强调未来的学校必须把教育的对象变成自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。 2 国内研究概况 我国的活动教学其发生可以追溯到先秦 诸子百家的 知行统一学说， 荀况从其知行统一学说出发，提出了对学习过程的看法，他把学习过程分为见闻、知、行三个阶段，他认为，“闻之不见，虽博必谬；见之而不识，虽识必妄；知己而不行，虽敦必困 。不闻不见，虽担当，非仁也，其道则百举而百陷也”。他明确提出向外探求获取知识，付诸行动。 南宋末年与明清之际，在 实学教育思潮、功利教育思潮的影响下，以胡媛与颜元为代表的学者们不 再 将活动教学的范围仅仅局限于道德教育领域，而是大大突破了活动教学的实施范围，将活动教学与实际知识结合。颜元 主张“假如我们走进习斋去参观，架渤 海 大 学 硕 士 学 位 论 文 3 上所布置的不是性理大全，是诗书六艺之书；室内陈列的，不是太极八卦图，是琴瑟管弦弓箭之类；实地所演习的，不是瞑目静坐，是进退揖让，或是歌讴舞蹈一类的动作。”6他 在活动方法上强调通过实际活动来获取知 识，而且强调通过实际活动来巩固知识。 我国真正意义上的活动教学始于 19 世纪末 20 世纪初 ， 受杜威的实用主义教育思想的影响我国于 20 世纪 30 年代引进 西方的 活动教学思想，开展活动教学实践。 我国伟大的人民教育家陶行知，提出了“教学做合一”的思想，强调知行的统一。我国近代著名教育家陈鹤琴提出了“做中教，做中学，做中求进步”的原则，他在活动教育理论与实践一书中提出：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做。”“凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想”。 7 20 世纪 50 年代以后 许多国内学者 就 活动教学的特征、功能、 意义等问题 阐述了自己的见解 。 “ 潘洪建教授认为活动教学 的基本特征是 实践性、自主性、开 放性、整体性和创造性； 杨莉娟 教授认为活动教学是坚持以活动促发展为指导思想的教学形式，倡导以主动学习为基本习得方式， 侧重 以问题性、策略性、情境性、技能性等 程序性知识为基本内容， 强调以能力培养为核心，以素质整体发展为取向，注重活动过程的教育价值； 周东明教授认为，活动是意识产生发展、个性形成的基础。叶澜教授认为，正是通过活动，人的生理素质、心理素质和社会素质得到改变和发展，人的各种素质是在人的多种活动中形成的。 ” 8 20 世纪 90 年代初，我国在九年义务教育的课程计划里增设了活动课程，我国开始了活动教学的研究与实践。全国课程与教学论专业委员会副主任赵鹤龄教授是我国活动教学研究的先驱者，他不仅在理论上对活动教学有深入研究和独到见解，而且亲自深入中学主持了“活动 训练”教学实验课题。 通过活动教学的实施， 他 制定了完备的教学策略体系：课堂教学基本模式，个课教学模式，课堂教学评价标准，教学原则等。 9 20 世纪 90 年代后，一些著作和文章对活动教学进行了论述，例如：宋宁娜的活动教学论、周宏主编的活动教学、潘洪建的活动教学研究述评 、章芳的思想政治课活动教学价值的思考、杨莉娟的活动教学的研究与实践等一些关于活动教学的文章。关于直接研究思想政治课活动教学的文章比较少，其中赵琦的硕士毕业论文中学思想政治课活动教学探 究较为全面的论述了思想政治课活动教学的特点、目标、构成模式等。 （ 三 ） 研究思路与方法 1 研究思路 本文从四个阶段对思想政治课活动教学进行研究： 第一阶段：搜集资料确立课题阶段。 论思想政治课活动教学 4 搜集资料是确立课题的前提，首先要确立几个感兴趣的课题，通过资料的搜集情况对课题 进行删选，然后向导师请教，最后选出论文的写作题目。 第二阶 段：文献综述开题报告阶段。 笔者将搜集的资料进行整合，了解活动教学在国内外的研究概况和思想政治课活动教学的研究概况，进行文献综述，形成开题报告。 第三阶段： 再 搜集和整理资料阶段。 本阶段主要分两步完成，一是资料再 搜集，搜集论文写作所需要的资料，二是整理资料，将资料进行整合形成写作提纲，并上交导师审核。 第四阶段：系统调查阶段。 本阶段主要是 通过文献资料和理论著作的系统梳理，详细论述思想政治课活动教学的教学过程，进而达到研究目的，完成写作过程。 第五阶段：论文的写作与修改阶段 笔者的论文写作经历了 三个步骤 ：一 是一稿的写作阶段，在这一阶段笔者能够按照写作大纲的要求在规定的时间内将一稿及时交给导师审阅，二是二稿的写作阶段，笔者就导师在一稿中提出的问题及时进行修改，并再次上交导师审阅，三是定稿阶段，本阶段笔者主要将论文的格式进行细致的修改，并将定稿检测。 2 研究方法 （ 1）观察法 观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官或辅助工具区直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。我们将通过用自己的感官和辅助工具去观察思想政治课活动教学，从而对思想政治课活动教学进行分析和了解，进一步完善教学效果 。 （ 2）谈话法 谈话法是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的资料的方法。运用谈话法，对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳。 （ 3）文献研究法 文献研究法 就是通过对有关文献的研究，来全面地、正确的把握思想政治课 教学 活动的一种方法。文献研究的主要手段是查阅、整理文献资料。渤 海 大 学 硕 士 学 位 论 文 5 一、 思想政治课活动教学概述 思想政治课活动教学 ，是 把活动 教学思想与思想政治课 结合起来 而进行的教学 ， 这是一种新的教学方式，它 的实施 使思想政治课的教学方式发生了转 变。这部分笔者从活动教学的涵义入手，进而挖掘出思想政治课活动教学 特征。 （一）活动的涵义 “活动”是活动教学的核心概念，要研究活动教学， 我们 必须明确活动教学意义上“活动”的特定内涵。 正如苏联学者休金娜所指出的“教育学离开了活动问题就不可能解决任何一项教育、教学、发展的任务。” 10对于“活动”范畴的内涵， 不同领域有不同 界定 。 哲学领域将活动定义为“人对外部世界的一种特殊对待方式，是人的本质力量、个体存在、社会生活以及人类历史发展的基础。” 11由此看出，活动是人存在和发展的方式，人类归根到底只能通过自己 的活动来实现自己的发展。所以 ， 就其实质而言，“活动就是人对周围现实的变革，变革的根本形式是劳动，人类一切形式物质活动与精神活动都派生于劳动。” 12 心理学领域将活动定义为“有确定目的，并具有一定社会功能的各种动作的总和。”13心理学的“活动”概念包括了三个要素，即客体、主体、和主客体之间相互作用的方式三个部分。 教育学领域“活动” ， 主要指“学校 教育教学过程中学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础的， 即主动探索、变革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合开发为目的的主体实践活动。” 14活动主体是学生，活动内容主要指各种有利于学生身心发展的活动，而不是改造客观世界的活动。 （二）活动教学的涵义 对于活动教学 这一概念， 学术界没有一个明确 和公认 的 界定 。从目前的教学理论对活动的研究来看，许多学者分别从不同角度界定了活动教学：有人认为，活动教学是一种通过 倡导 学生参与各种外显活动 ， 来充分发挥学生的主体性、能动性、创造性， 进而培养学生的探索精神提高学生素质的教学。这种观点克服了传统教学过分夸大认识性忽视实践性所导致的偏差。也有人认为，活动教学是一种充分弘扬儿童的主体性、创造性，以活动促发展的教学思想 和教学形式。这种观点主张将外显活动与内隐活动统一起来。论思想政治课活动教学 6 学者潘洪建认为 ， “ 活动是教学的一种基本形态，它是在教师指导下，以技能性知识、情感 性 知识、问题性知识为基本内容，通过学生自主、开放、创造的实践性活动 ， 促进学生整体性发展的教学。 ” 15这种观点主要依据课程知识的不同类型、特性以及对教学过程的制约 而 提出的。 （ 三 ）思想政治课活动教学的涵义 上述各位学者关于活动教学涵义的 不同表述，为我们界定思想政治课活动教学的涵义提供了重要参照。 在此，笔者对思想政治课活动教学作如下描述性定义：所谓思想政治课活动教学 ，“ 是指在 课堂教学过程中，教师通过一系列具有教育性、创造性、实践性的主题活动 ， 以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面发展为目的的一种新型的教学形式。 ”可见， 思想政治课的活动教学是以活动为中心的教学 ， 是以活动为主要教学方式的教学 ， 是以活动促发展的教学。 （ 四 ）思想政治课活动教学的特征 1 全体性 思想政治课活动教学呈现出全体性特点。思想政治课的活动 教学 是教师和学生共同参与的 教学 ，教师和学生作为教学过程的统一体，共同构成了思想政治课活动教学系统。在这个系统中，教师要兼 顾到课堂中的每一个学生，并确保每一名学生在活动中的学习效果。 在以往的教学过程中，师生之间的活动性并不是很强，它只涉及教师和部分学生之间的互动，课堂教学中提问的次数，提问学生的人数，以及提问谁来回答问题等 ， 都是由教师来决定。然而，在活动课堂教学过程中，传统的这一现象有所突破，它所涉及的范围不是学生中的一部分而是全体学生，全体学生都可参与到教师的问题情境之中，每名学生都有发表自己观点的机会， 可以说活动教学是“认识与实践、思想与行动的统一”。 16它 在实施的过程中 涵盖了班级学生的全体。 2 问题性 思想政治 课活动教学呈现出问题性特点。问题贯穿于活动教学的始终，课前要对教材内容形成问题，课中要解决问题，课后要反思问题。在整个教学过程中 教师要明确问题不仅仅于启动学习行为，它更是 是活动教学展开的核心。 渤 海 大 学 硕 士 学 位 论 文 7 在接受学习中， 问题一般是 封闭的， 结构 是 单一的、答案 也是 明确的，问题的提出服务并服从于知识的获得与掌握。思想政治课的活动教学有着自身的独特规定，活动教学围绕特定的问题或经历加以展现，它不以系统知识的掌握为目的， 而是将 问题或任务作 为活动教学的轴心。活动教学中的问题大多是开放 性 的问题， 因而 答案 也一定 不是唯一的。 3 实践性 思想政治课 活动教学 呈现出实践性特点。哲学意义上的实践指人类有目的的能动的改造和探索世界的一切社会性的客观物质活动。而思想政治课的活动教学不以改造客观世界为直接目的，而是 通过学生参与各种形式的 主体活动， 达到 改造学生的主观世界，培养学生高尚的道德情操，促进学生的全面发展 的教学目的 。 思想政治课的活动教学是以学生认知、情感、心理发展为基础，是 在 主体与客体的相互作用过程 中 实现的。研究表明 ， 人的思维逻辑的形成和发展，人的情感以及人的信念，都与人的活动息息相关，学生在思想政治课活动中感受到这些体验。因此，思想政治课活 动教学 的生命力 就 在于学生主体的自主实践。学生 总是 在实践中获得直接经验，又 在经验的积累中实现主体的积极内化，最终外化为自身的行动， 并 实现自主发展。 4 自主性 思想政治课活动教学呈现出自主性特点。在思想政治课活动 教学 中，教师对 于课堂活动给予一般性指导， 并 适当地 提出原则性建议，学生对于 课堂活动开展 、实施、评价具有较大的独立性，学习的自主性 也 体现 得 更充分。 以往思想政治课的教学是在教师的直接干预和操控下进行的，学生按部就班地执行教师的计划，系统地接受教师传递的知识内容。在接受学习中，学生的自主 性 处于较低水 平。而在思想政治课活动教学中，活动的境遇性、复杂性、开放性往往是教师难以 把控 的，教师 对活动教学 更多地承担着说明、示范、组织、指导、反馈 等 功能，而不是直接干预。随着学生主体 活动 能力的增长，学生的自主性 、独立性 越来越强，教师仅仅扮演评委、顾问的角色。 论思想政治课活动教学 8 二、思想政治课活动教学的理论基础和现实意义 思想政治课活动教学的理论基础是在借鉴了活动教学理论基础的同时，结合思想政治课自身特点以及实际教学过程中的相关教学理论的基础上提出来的。它主要包括哲学、心理学、教育学三大理论基础。理论 基础的提出使得活动