【毕业学位论文】（Word原稿）思想政治课生活化教学的实践研究-优秀教育硕士专业学位论文

全国优秀教育硕士专业学位论文 推荐表 单位名称：辽宁师范大学政治与行政学院 填表日期： 2014 年 5 月 19 日 论文题目 思想政治课生活化教学的实践研究 作者姓名 论文答辩日期 学科专业方向 韩晓娜 2013 年 5 月 25 日 学科教学（思政） 攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果 发表学术论文 (题目，刊名 ,时间，社会影响 ) 参与高校思想政治理论课教学艺术的理论与实践研究， 2011年度辽宁省科学规划基金项目，项目编号： 参与高校思想政治理论课教学艺术创新 研究， 2011 辽宁省教育厅科学研究一般项目，项目编号： 影响：有利于丰富和拓展高校思想政治理论课教育教学改革的理论与实践经验。 有利于增强高校思想政治理论课教育教学的实效性。 有利于促进高校思想政治理论课教学的改革与创新。 论文所产生的实际影响 (对作者工作及所在单位工作 ) 1. 为思想政治课教学提供了行之有效的教学模式。课堂活跃，学生主体地位凸显，兴趣浓厚，教学目标得以实现，思维得到发展，情感态度价值观得到凸显。 2. 为思想政治课生活化教学的研究提供 了参考资料。论文中的观点有一定的创新性，可以提供新的思路和方法。 3. 思想政治课教学效果明显。考试成绩突出且稳定，及格率高，各班极差值小。 出版专著 (名称、出版社、出版时间 ) 参与编辑中国共产党和平区年鉴 2012 出版单位：中共沈阳市和平区委党史研究室 出版时间： 2014 年 2 月 获奖项目 (名称、等级及时间） 1. 研究生国家奖学金，国家级， 2012 年 12 月。 2. 大连市优秀毕业生称号，市级 ， 2013 年 6 月。 优秀实践生 ”称号，校级， 2013 年 1 月。 2 中文论文摘要(论文选题的意义 ,论文运用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要参考文献 ) 本文从三个方面围绕思想政治课生活化教学开展研究：第一部分是对思想政治课生活化教学的相关概述，主要对思想政治课生活化教学的涵义、原则和特征进行探讨；第二部分是探讨思想政治课生活化教学的理论依据和现实诉求，从理论和实践的角度来说明思想政治课生活化教学的价值所在；第三部分是探讨思想政治课生活化教学的实践路径，从理念，设计，实施，评价和管理五个方面提出具体的方法。 选题的意义：理论意义上，课题是对思想政治课生活化教学的基础问题的研究，对生活化教学的基础具有一定的 巩固作用，其中的一些内容具有普遍性，可以为其它学科的生活化教学提供一定的帮助，将知识点与生活相结合，形成科学的教学模式，推进中学政治课程改革的进步；实践意义上，解决教学中不利于师生发展的问题，有利于提高课堂教学质量，促进思想政治课学科的进步，培养合格的适应社会发展的全面发展的高素质人才。 主要研究方法：一是 文献研究法。 利用网络查找与课题有关的期刊文章和购买借阅相关书籍。将资料按照论文提纲进行归纳，整理和总结，借鉴吸收了前人的宝贵经验。 二是调查法。采访 两名学生的学习和生活，召开主题班会。第一次班会主题是你怎样 看待当代的教育；第二次班会的主题是你想要怎样的生活。 主要研究成果： 形成了由以生为本的教学理念，以贴近生活为原则的教学设计，以体验生活为要求的教学实施，以学会生活为标准的教学评价，以学校实际为出发点的教学管理等五个方面构成的教学模式。 主要文献：卫黎敏 D2010；袁春建 D2010；高万霖 D2011；何秋阳 想政治新课程生活化教学模式构建的研究 D2010；高萍 D2011。 专家推荐理由 该论文选题符合教育硕士专业学位的基本要求， 论文在占有大量丰富文献资料的基础上，围绕思想政治课生活化教学的相关理论展开系统论述，并从教学理念、教学设计、教学实施、教学评价和教学管理等方面提出实现路径，其选题有理论意义和实际应用价值。论文采用科学的研究方法，论点明确、结构严谨、逻辑性强，反映作者有较扎实的理论功底。论文注重理论联系实际为基础教育提供一定可借鉴 的具体策略，语言朴实、思路清晰，反映了作者具有较强的独立进行科研的能力和实践能力。 同意推荐该论文成为优秀论文。 专家签字： 单位推荐意见 学位评定委员会分会主席（签章）： 单位公章 年 月 日 3 分类号： 学校代码： 密 级： 学 号： 201120040 教育硕士专业学位论文 思想政治课生活化教学的实践研究 2013 年 06 月 作者姓 名： 韩晓娜 专业方 向： 学科教学（思政） 导 师 姓 名： 曲烽副教授 思想政治课生活化教学的实践研究 1 学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特别加以标注和致谢的地方外，不包含 他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示谢意。 学位论文作者签名： 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人 电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名： 指导教师签名： 签名日期 ： 年 月 日 思想政治课生活化教学的实践研究 2 摘 要 随着新课改的不断推进，越来越多的教师加入到探索更有利于学生发展的新型教学模式队伍中。作为学科中起主渠道作用的思想政治课更需要改变传统教学模式，探索更加有利于学生发 展的教学模式，使思想政治课发挥出应有的作用。从思想政治课的教学内容可以鲜明地知道，采用生活化教学是行之有效的教学模式，是众多教学模式中的核心。思想政治课生活化教学是思想政治课未来的发展趋势，它将思想政治课的理论性与生活性很好的结合到一起，具有很大的理论和实践价值。 由于思想政治课生活化教学的研究虽然成果丰富，但体系尚未形成，理论相对零散，不够全面。但这也从另一个方面说明思想政治课生活化教学还有很大的空间可以开发。本文的研究的目的是通过对思想政治课生活化教学的剖析，推进这一模式的理论更加系统化，全面化，推动这 一模式的应用更加广泛化，深入化，促进这一模式的发展更加成熟化，先进化。作者通过查找文献，参与实践，访谈调查等调查方法并在实践中得到整合生成这篇论文。本文主要由三部分构成，第一部分是对思想政治课生活化教学的相关概述，主要对思想政治课生活化教学的涵义、原则和特征进行探讨；第二部分是探讨思想政治课生活化教学的理论依据和现实诉求，从理论和实践的角度来说明思想政治课生活化教学的价值所在；第三部分是探讨思想政治课生活化教学的实践路径，从理念，设计，实施，评价和管理五个方面提出具体的方法。希望这一教学模式能够让学生轻松快 乐的学习知识，能力得到提高，形成正确的人生观、价值观、世界观，实现全面健康的发展。 关键词： 思想政治课 生活化教学 实践研究 思想政治课生活化教学的实践研究 3 of a of to to of be is a is of in of of of is of in it is is of is in is a of be of is of of of a of is of of to a by in as a of in by is on of of on of of is of of of to of of is is of of a of to to to a on on 思想政治课生活化教学的实践研究 4 目 录 中文摘要 2 关键词 2 3 3 引 言 6 （一）问题的提出 6 1、为了适应时代对人才的要求 6 2、为了适应新课程改革的要求 6 （二）国内外研究述评 6 1、国内研究述评 6 2、国外研究述评 7 （三）研究方法 8 1、文献研究法 8 2、调查法 8 一、思想政治课生活化教学的概述 8（一）思想政治课生活化教学的基本内涵 9 1、生活化与生活化教学 9 2、思想政治课生活化教学的基本内容 10 （二）思想政治课生活化教学的原 则和特征 11 1、思想政治课生活化教学的原则 11 2、思想政治课生活化教学的特征 12 二、思想政治课生活化教学的理论依据与现实诉求 13 （一）思想政治课生活化教学的理论依据 13 1、哲学相关理论 13 2、教育学相关理论 14 3、心理学相关理论 15 （二）思想政治课生活化教学的现实诉求 15 思想政治课生活化教学的实践研究 5 1、新课程改革的要求 15 2、双主体发展的要求 16 3、有效解决问题的要求 18 三、思想政治课生活化教学的实践路径 20 （一）践行“以生为本”的教学理念 20 1、 关注学生的个体差异 20 2、关注教师的角色转变 20 3、关注课堂的教学效益 21 （二）建构以贴近生活为原则的教学设计 21 1、设定生活目标 21 2、收集生活资源 21 3、拓展生活教材 21 （三）保证以体验生活为要求的教学实施 22 1、使用恰当的教学语言 22 2、选择多样的教学方法 22 3、采用丰富的教学活动 23 （四）提出以学会生活为标准的教学评价 23 1、日常作业评价要多元 23 2、实践作业评价要真实 24 3、考试成绩评价要全面 24 （五）建设以学校实际为出发点的教学管理 24 1、课程设置优化 24 2、学习型教师队伍建设 25 3、学生参与管理 25 结束语 26 参考文献 27 致 谢 30 思想政治课生活化教学的实践研究 6 引 言 （一）问题的提出 1、为了适应时代对人才的要求 随着时代的发展，知识对于人的生存与发展越来越重要。为适应时代的发展人应掌握何种知识，如何掌握知识成为教育面临的重大问题。为了提高人才素质以适应社会发展，以人为本的生活化教学被提了出来，要求教育要将学生作为教育的主体，教育要贴近学生，贴近实际，贴近生活，促进学生的全面发展以适应社会生活的变迁。 2、为了适应新课程改革的要求 普通高中思想政治课课程标准中提出：“改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能 。 ”从中可以了解到教学一定要与生活相联系，思想政治课作为一门极具生活性的学科，更应该倡导生活化教学，这是顺应时代潮流的必然要求，更是推进新课程改革的必然要求。 但在教学中仍存在着对学生主体地位认识不够，三维目标没有很好的结合，偏重知识目标，教学过程有效性不高，对学生的评价单一，理论与实际相脱节，校园管理封闭教条 等问题，为解决这些问题很多教师提出了自己的见解，在实践中我认为最基础的也是与思想政治课联系最为紧密的就是思想政治课生活化教学，只有建构这一教学模式才能让思想政治课的课堂迸发出生命的活力。 （二）国内外研究述评 1、国内研究述评 我国的文化博大精深，源远流长，对于生活化教学的探讨也可追溯到春秋战国时期的大教育家孔子，他善于应用生活中的例子来教育学生，注重培养学生对生活的感悟能力，让学生在探索生活奥秘的过程中掌握智慧，可谓生活化教学的典范，他的教学方法也为后世所推崇并流传至今。在新文化运动时期，西方的教育思想给 中国的教育思想带来冲击，我国著名的教育家陶行知宣传生活教育，提倡教学做合一及小先生制，要求教育与实际结合，为人民大众服务，并提出了“生思想政治课生活化教学的实践研究 7 活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等三大主张，认为教育就是“生活教育”，是“供给人们需要的教育” ，同时他还兴办多所学校来贯彻他的教育理念，培养了大批对国家社会有用的人才，他的教育理念也影响着一代又一代教育工作者。时至当代，很多相关领域的专家都从不同角度发展了生活化教育理论，有的专家从教育现存问题出发，如郭元祥在生活与教育 回归生活世界的基础教育论纲中就指出我国 中小学存在的问题，指出要教学回归生活；有的专家从政策文件入手结合实践进行研究，如林建坤在其主编的生活教育与课程改革中搜集了很多教学案例并加之分析，有的专家从生活认识论为基础研究人的全面发展，如辛继湘在教学价值的生命视界一书中提出要关注人的生命价值和现实生活，要促进人的全面发展等。许多一线的教师也在实践中提出构建生活化教学的相关理论，如徐文胜在对思想政治课教学生活化基本涵义的界定一文中对含义和教学目标进行了全面分析，得出适合生活化教学模式的三维目标理论；赵雅茜在马克思主义与思想政治课教学生活化 一文中从教学内容角度探讨如何将理论与实践结合；黄如飞在谈谈高中政治生活化试题的编制中提出与生活化教学相配套的评价方式。 2、国外研究述评 在中外历史上，有严密系统的教育思想体系的教育家大致都产生于距今 2000多年以前，国外是古希腊，古罗马时期。古希腊时期的苏格拉底认为教育要能够让人认清自己；柏拉图进一步提出人不仅要有生命，更要有人一样的生活；亚里士多德认为人的发展应当是体、德、智、美各个方面的全面和谐发地发展，他把教育目的与人生目的相融合，教育的目的是人自己有致力于重要事物的自由 。法国启蒙运动思想家卢 梭提出“自然教育”理论，主张教育目的是培养“自然人”，处于社会状态中的即现社会中的社会人，“要以天性为师”，他的目的是：“只要他处在社会动荡的漩涡中只要他能够用自己的眼睛去看，用他自己的心去想，而且，除了他自己的理智之外，不为任何其他的权威所控制就行了” 。英国教育家斯宾塞提出了“生活预备说”，他认为游戏是对与生俱来的但不完善和不成熟的本能行为的练习，具有生物适应的机能，是为今后严肃的生活做准备。教学也是 方明 . 陶行知名篇精选 M育科学出版社， 2006： 175 黄仁贤，洪明等编著 M：福建教育出版社， 2008： 177 卢梭 四卷） M 务印书馆， 1978： 360. 思想政治课生活化教学的实践研究 8 一种“游戏”，学生需要参与到游戏中去锻炼，去学习，才能在未来更好的生活。美国教育家杜威提出“教育即生 活”的思想，他认为学校是社会生活的一种形式，理想的学校要成为学生生活和社会生活的结合点，“学校科目相互联系的真正中心是儿童本身的社会活动” ，强调教育具有生活的意义，教育是生活的需要，教育离不开生活。德国教育教育家胡塞尔提出“回归生活世界”的口号，在他的现象哲学中对“生活世界”内涵和特性进行了阐述，认为生活是非课题性的，直观的，奠基性的世界，明确了教育要面向怎样的一种生活。 （三）研究方法 1、文献研究法 利用网络在中国知网，万方数据库，百度文库等网站查找与课题有关的期刊文章，在当当网，亚马逊和校图书馆 购买借阅相关书籍。将资料按照论文提纲进行归纳，整理和总结，借鉴吸收了前人的宝贵经验。期刊主要是一线教师的教学经验，为论文的写作提供了实践性的理论；书籍主要是国内教育专家和学者的书籍，主要提供了思想性的理论，让文章论述更加深入系统。 2、调查法 在教育实习期间，对两个班级的两名学生的学习和生活进行了访谈，了解他们对生活化教学的体会，又开了两次班会。第一次班会提出的主题是你怎样看待当代的教育，学生以书面形式谈了他们在学习中的困难和对教育的期待；第二次班会的主题是你想要怎样的生活，学生在半个小时内写了 20 个希 望实现的愿望和向往的生活。从学生的反馈中进行归纳总结，为探索教育与生活的关系提供了一定依据。 杜威 日之学校 M钟印，吴志宏，译 民教育出版社， 2004： 910. 思想政治课生活化教学的实践研究 9 一、 思想政治课生活化教学的概述 新课程从学生的发展出发，构建以生活为基础，以学科知识为支撑，科学世界与生活世界相统一的课程体系，这就要求思想政治课进行相应的改革，将学科知识与学生生活相联系。为将思想政治课生活化教学付诸于实践，首先应对它相关理论，涵义以及属性有一个基本的认识。 （一）思想政治课生活化教学的基本内涵 1、生活化与生活化教学 教育与生活既相互联系又有区别，二者是辩证统一的关系。生活指为生 存发展而进行各种活动，也是人类这种生命的所有的日常活动和经历的总和。根据胡塞尔的分析可以有三个层次：狭义的日常生活，用实践改造的客观世界，广义的与人有关的一切生活世界。对于教育则广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义上是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。从含义上可知教育与生活是有严格区别的，不能将教育等同于生活。生活的特征，成分，性质，功能在教育中有所体现，生活不能因学 生在校所学的知识的变化而变化，而是学校所学的知识要随着学生的生活的变化而变化。在教育中学生教师都是具有生活性的活动者，本身就有一定的生活经验，从这方面来说生活是教育的来源，生活本身就具有教育性，可以说是生活决定了教育，而生活具有零散、具体、直接等特点，还包涵很多其他意义，也包涵消极成分，所以需要教育对生活进行改造，让生活多样化的同时能够让学生学会面对生活中的困苦。教育要与生活相结合，加强人文关怀，教育的力量才能得到完全的展现。 从教育与教学的关系上来说，教育是一种宗旨，是着眼点也是落脚点，而教学是实现教育的 一种途径，要想教育实现生活化，就要从教学这个途经入手，将教学生活化。教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动，人才的培养要与社会发展相适应，要培养对社会有用的人，因此教学要培养了解社会，改造社会，推动社会不断进步发展的人才。教学在理念，设计，实施以及评价方面都与生活紧密相连，来源于生活又服务于生活；教学对象也是生活中的生命个体，学生在生活中发展着，赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和思想政治课生活化教学的实践研究 10 意志，触及学生的精神需要，这种教学发就能发挥高度有效的作用。”教学生活化正好满足了人类生活发展的需要。 生活化涵义是根据教育与生活的关系可以总结出，生活化就是转变为人的生命或生存活动状态。在生活的后面加上一个“化”字就是转变之意，在教育范围里就是将教育转变为人的生命或生存活动状态，教育作为“化”的主体，把生活作为“化”的结果。生活化教学就是在教学中将学生置于生活主体的地位，基于学生的生活实际，思想实际和认知实际，需找贴近学生生活的切入点和联系点，让学生在课堂中体验生活，理论联系实际，最终学会生活的一种教学模式。在教学的各个环节都充满着生活气息，丰富学生的情感体验，为学生的发展奠定良好的基础。 2、思想政治课 生活化教学的基本内容 （ 1）教学理念生活化 教师注重学生的个体差异，营造共性的生活课堂氛围。教学从学生的生活背景出发，将学生确立为生活主体，从关注知识的理论性转向关注知识的生活性，鼓励学生积极参与社会生活，帮助学生形成理论联系实际的意识。教学理念不再是传统教学中只将教师置于主体地位，也不再是将学习知识作为唯一任务，教师与学生是平等民主和谐的关系，教师坦诚面对自身的不足，善于从学生那里发觉新的教育点，在知识探索上与学生一起去学习新知。教师关注学生生活实际，培养生活能力和生活态度，为学生提供未来可能的发展。 （ 2）教学设计生活化 教学目标是围绕学生的生活展开的，是能指导学生生活的知识，提高学生生活能力的技能以及让学生热爱生活充满希望的情感态度价值观。将学生，生活，教材都融入到设计中，提高了学生和生活在设计中的地位和比重。教学设计中选取的教学素材不是考试题目，不是远离实际的虚幻猜想，而是真正与学生生活有关的，学生感兴趣能产生共鸣的案例。教师对设计在实践中不断进行改进，过时的，不符合实际的，错误的理论和案例进行删更，以求设计能真正的有利于学生的全面发展。 （ 3）教学实施生活化 在实施的各个过程都与生活相结合，导入生活 案例来引起学生的注意和生活思想政治课生活化教学的实践研究 11 背景的激活，教学中从教师一味讲授转变为师生合作探究，学生自主建构的学习方式。利用多媒体技术组织教学活动，无论是情景设置，角色扮演，还是互动讨论，都是基于学生的生活，由浅入深，由简到难。但课堂不是单纯的解释生活，还要高于学生的生活，将生活现象背后的规律揭示出来，提升分析生活问题，解决生活问题的能力。教师也在实施过程中依据教学实际调整教学，注重教学的实效性，学生感兴趣的内容就适当增加活动，对于较难之处教师会及时给予知道和提示。 （ 4）教学评价生活化 教师对学生的影响是深远持久的，一句评 价可以激励学生更好的生活也可以毁掉学生的生活。从评价形式上来说，生活化评价关注学生生活中的点滴进步，注重对学生多方面的考核。以往教师对学生学习的评价多是看考试成绩，学生对与试题也是很敏感的，若试题的编写能够贴近学生生活，贴近时事，既能考察学生知识又能考察能力，并给予学生一定的启示，则教师依据成绩对学生做出的评价就是一种生活化的评价。从评价内容上来说，要给予学生积极的评价，学生能够热爱生活，探究生活都会得到肯定。家长也加入对学生的评价中，学生每天的成长进步，家长可以与教师进行交流，共同促进学生的发展。 （二） 思想政治课生活化教学的原则与特征 1、思想政治课生活化教学的原则 （ 1）关注生活 思想政治课生活化教学不能缺少对生活的关注，这是课程理念、内容和方法的来源。在进行课堂教学之前，教师不仅关注自己的生活经验，还有学生的生活经验，教材中的生活案例，处理好教师，学生和教材三者之间存在的生活差异。教师还关注社会生活，国计民生的大事，与学生相关的事，把握时代脉搏与教材相联系，寻找教师、学生和教材之间共性的生活。重视关注生活才能有新的教学资源和教学创意，才能为设计一堂具有生活气息的课程打好基础。 （ 2）贴近生活 贴近生活 是教师对生活的一种筛选，将有教育意义的生活内容带入课堂。无论是教学设计，教学实施还是教学评价都需要将贴近生活作为出发点，将加工处理过的生活素材导入到教学之中让学生有话可说，有思想可表达，有情感可抒发。思想政治课生活化教学的实践研究 12 思想政治课生活化教学从目标设定，内容整合，活动设计，策略选择，评价方式等等方面都体现着这一原则，始终围绕生活这一主题开展教学，将教育与教学有机的结合起来，利用鲜活的生活案例来对学生进行思想政治教育。 （ 3）体验生活 在课堂教学中要使生活素材发挥教学作用就要将体验生活作为着力点，体验是为了学生更好的理解生活，认识 到习以为常的故事竟有如此多的道理，平时没有关注的事物竟有这样大的作用，培养学生发现生活中的规律，透过现象看到本质的意识和能力。在体验生活中，学生能够自己探究出本堂课所要学习的内容，并积极思考自己的行为，学会与他人合作，在探索中提出更多的新问题，将被动的听课转变为对知识的渴求，对生活充满好奇心，勇敢面对生活挑战。 （ 4）学会生活 思想政治课生活化的教学并不是单纯的去解释生活世界，学生仅仅达到理解生活还是不够的。更重要的是要有能力上的提升，将所学理论回归到生活中，知识要通过实践加深和巩固，能力在实践中的到提升和 加强，情感在实践中得到抒发和升华。学会生活为学生创造了一种未来可能性的生活，通过实践可以预知未来学生会面对的是怎样一种生活状态。只有学会生活，学生才能成长为生活的主人，才能够真正的热爱生活，探索生活，享受生活，这也是思想政治课生活化教学的着眼点和归宿。 2、思想政治课生活化教学的特征 （ 1）人文性 人类文化中的先进的，科学的，优秀的，健康的知识都需要学生去学习，思想政治课生活化教学也是要尽可能的让学生学会这样的内容。在教学中核心是先进的价值观教育，对待传统的价值观要有取其精华去其糟粕的态度，而不单纯的是以知 识的掌握多少为核心，忽视了学生的发展需求。对于青少年来说，教学首先要养成学生良好的习惯规范，形成高尚的道德品质。生活化教学站在人类发展的高度上去培养学生，充分体现了人文性的特征。 （ 2）时代性 时代是一个客观的历史进程，是一定时期经济、政治、文化状况的总和，经济，政治，文化正好是思想政治课的教学内容，说明这是一门与时代紧密结合的思想政治课生活化教学的实践研究 13 学科。思想政治课要想始终保持生命力，就必须与时代发展的进程相一致，反映时代的特征。生活化教学将教育主体置于时代发展之中，紧扣时代脉搏，培养适应社会需要的人才。让学生的知识与时代发展同 步，不断得到更新；能力与时代发展相长，技能符合时代的要求；价值观与时代发展呼应，反映先进的时代思想。 （ 3）互动性 互动是一种社会交往活动，主要是在教学中人的心理交感和行为交往过程。思想政治课生活化教学就是为学生参与到教学活动中，体验生活，主动建构知识提供条件，给学生表达自我，展示自我的机会，所以十分重视教学中的师生互动，生生互动。在教学互动中学生成为主体，学会与他人交往的正确方式，培养学生团结协作，团队精神。教师在与学生互动的时候可以增进师生间的感情，使课堂充满人情味，是一个真实的真情的课堂。 （ 4）实践 性 人们思维的培养，知识的掌握须亲身参与到实践中。但是学生的实践机会有限，更多的是学习间接的实践经验，所以思维发展有限。但当课堂与生活联系，将生活情景呈现给学生，进行参与与生活相关的课堂活动，体验真实的生活，学生就可以在课堂中参与实践，获得直接的经验。生活化教学能够为学生提供这样的环境。不仅课堂中有很多实践性的活动，所学知识对生活也有指导作用，关注学生理论联系的能力，所以课堂会延伸到学生课后的生活，学生的正常生活就是一种生活实践，生活经验不断得到积累，为学生终生学习，全面发展，创造性思维培养十分有利。 二、 思想 政治课生活化教学的理论依据和现实诉求 生活之中蕴藏着巨大的教育意义，脱离生活的教育好似无源之水，只能变腐僵死，更不用说起到激发学生兴趣育人的作用了。思想政治课生活化教学将生活之活水引入教学，这一教学模式的发展与应用对于中国的教育改革，教师的专业发展，学生的全面发展以及思想政治课现存问题的解决都有重大意义。 （一）思想政治课生活化教学的理论依据 1、哲学相关理论 （ 1）人本主义理论 强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜思想政治课生活化教学的实践研究 14 能的发挥，而潜能是一种类似本能的性质。人本主义最大的贡 献是看到了人的心理与人的本质的一致性，主张心理学必须从人的本性出发研究人的心理。这为思想政治课生活化教学提供了以学生为主体，生活化教学要从学生的已有生活经验出发，尊重学生的生命价值的哲学上的依据。 （ 2）生活认识论 生活认识论是从现代生活世界观出发，把认识本身视为生活，把认识看作人的现实生活的形式，当作现实的人的自我我生成，自我实现和自我完善的方式 。生活自身应是丰富多彩、不断变化前进着的过程，还原生活也是是还原人自己。人应该是现实的、本真的、饱满的， 生活认识论让教育者的教育观得到改变，促使课堂教学走向了人 的现实生活，关注人的现实生活，发挥生活对人的教育作用。 （ 3）人的全面发展理论 马克思主义重视人的地位和价值，在人与物的关系上人是处于主体地位，人的实践活动是人的全部活动中最重要的活动，在实践中又强调人的价值追求。 认为社会发展的实质是实现人的发展，社会发展应坚持以人为本，必须突出人的发展，并最终体现人的发展。这也是生活化教学的出发点和回归点，始终都是为了学生的发展，培养适应社会发展的人才，推动社会不断进步。 2、教育学相关理论 （ 1）主体教育理论 主张力图改变学生的地位与现状，真正调动和发挥学生在教育与教 学过程中的能动作用，改进和调整师生关系 。将学生作为主体思想政治课生活化教学才能够存在，学生是思想政治课生活化教学的源头活水，也是最终归宿，主体教育思想贯穿于思想政治课生活化教学的始终，若不能给学生带来发展任何教育理论皆是空谈。 （ 2）生活教育理论 这一理论主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一三个方面，陶行知主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养儿童的创造性和独立工作能力，后又把生活教育的特点归结为生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的几方面，是争取大众解放、民族解放的教育。这一理 论明确提出要 王攀峰 活认识论的启示 J会科学版）， 2007（ 6） . 马克思主义哲学编写组 M等教育出版社， 2009： 321. 思想政治课生活化教学的实践研究 15 将生活融入教育，要建设生活化的课堂，为思想政治课生活化教学提供了直接的理论来源。 （ 3）教育交往理论 该理论探索师生有效交往的基本理论和实现对策，以师生关系现有状态为着力点，在广泛调研的基础上，力求从现行师生关系问题入手，聚焦师生交往关系的现状。要想了解学生的生活，就要和学生一起“生活”，这就需要建立起和谐的师生关系，处理好各种冲突，克服教师与学生的代沟，这样才能获得更多学生的信息，从学生感兴趣的角度入手。 3、心理学相关理论 （ 1）多元智能理论 美国加德纳多元智能理论指向人的多维发展，认为传统 上，学校一直只强调学生在智育方面的发展，但这并不能称为人类智能的全部，不同的人会有不同的智能组合，还应注重美育，体育等方面的教育，这也不仅仅是需要美术课，音乐课和体育课，还要融入在智育的课堂中，让学生受到全方面的熏陶。 （ 2）建构主义理论 瑞士教育家皮亚杰提出建构主义思想，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论。知识内化过程是学生依据以往经验主动建构的过程，生活与学生联系紧密，教育要符合学生的认 知发展规律，以生活为主题涉及多个领域才能使学生将知识主动的建构起来。 （ 3）需要层次理论 马斯洛提出人的需要有一个从低级向高级发展的过程主要有生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要以及自我实现的需要。这在某种程度上是符合人类需要发展的一般规律的，人要求内在价值和内在潜能的实现乃是人的本性，思想政治课生活化教学正式要充分给予学生的实现价值，展示自我的机会，在这一过程中促进学生的发展。 （二） 思想政治课生活化教学的现实诉求 1、新课程改革的要求 国家中长期教育改革与发展规划纲要（ 2010） 提出要创新人才培养思想政治课生活化教学的实践研究 16 的模式，要注重将学思结合，倡导多种教学，帮助学生能够学会学习，激发学生的好奇心，培养学生兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境，要求教育教学应与生产劳动社会实践结合，开发实践课程和活动课程。思想政治课采取生活化教学正是符合纲要的要求，在课堂中提出可供思考的生活素材，素材与社会生产生活相关联，吸收多种教学方法，贴近学生的生活可以激发学生学习的好奇心，在师生互动中为学生独立思考，探索知识的奥秘提供了条件。将思想政治课生活化教学应用于实际教学必将有利于教育的改革与发展。 新课程改革提出 要加强与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，重视学生的学习兴趣和生活经验，精选有利于学生终身学习必备的基础知识和技能。在思想政治课课程设计中采用模块形式，每一模块都与生活息息相关，有不同的生活主题，课程中的事例也是学生生活中经常遇到的，比较熟悉的，感兴趣的。思想政治课的改革无不散发着生活气息，与传统教学有着极大的区别。为了适应课程改革，教学模式也要与生活相联系进行改革，思想政治课采用生活化教学有助于将教学内容由复杂变简单，由抽象变具体，由深奥变通俗，由枯燥变生动。 普通高中思想政治课课程标准是思想政 治课教学的重要依据，它对教学和教育工作具有指导性，规范性和协调性作用，它既体现课程的特殊性又体现总体课程标准的精神。其内容明确指出：“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力 要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展要求，把理论观点阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象。”思想政治课生活化教学正符合课程标准的要求，能够通过教学做到理论与实践相结合，密切联系学生的生活 ，为学生参与社会生活提供条件，尊重学生生活经验，关注与学生生活。通过生活化教学思想政治课能够按照标准要求进行操作，促进学科的发展，建设高效课堂。 2、双主体发展的要求 （ 1）教师发展的要求 思想政治课教师若想用好生活化教学模式，必然要重新审视自己的教育理念，明确教育目标，在实践中不断更新观念，探索解决新问题的思路，将理念转变为以人为本，一切为了学生发展等先进的科学的教育理念。思想政治课教师肩负着思想政治课生活化教学的实践研究 17 重要的历史使命，需要树立新的意识来适应思想政治课的发展，建立新型的师生关系，突出学生的主体地位，树立新的教学观，教 师观，学生观，质量关和课程功能观等观念。思想政治课生活化教学为教师理念的更新提供了新的教学思路，也是对教师的硬性要求，促使教师改变传统教学行为，采用贴近学生生活的素材，组织生动的教学活动，培养学生的生活实践能力。因此思想政治课生活化教学有利于教师专业理念的更新。 在传统教学中，教师需要掌握的知识不需要很广，只要能将教材上的知识讲出来就可以，但是采用生活化教学之后，教师不仅要知道教材知识的原委，还要知道这些知识与生活的关系，并将知识与生活建立联系。教师为了能够实现思想政治课教学的生活化，就要继续学习生活知识， 还要随着时代的发展不断的更新知识，并还要学习本学科以外的其他学科知识，这样才能满足课堂上学生的需要，使课堂更加丰富生动有趣。思想政治课生活化教学对教师提出了更高的要求，提高了教师的知识水平，拉近了学生与教师的距离。教师专业知识的丰富对学生知识的增长是有好处的，也使思想政治课教学更有实效性。 思想政治课教师要实现教学生活化不仅要设计多种环节和多样的活动，还要设计生活化的提问与学生进行互动，还要借助多媒体等先进的教学手段让学生体验生活。这就要求教师在教学能力，管理能力和交往能力等方面都要有新创意新突破。教学的生 活素材搜集，课堂导入，探究，提问，总结等环节上要设计巧妙调动学生兴趣，引发学生思考，还要熟练掌握多种办公软件的使用，教学设备的使用以及有助于教学